關于信息技術在幼兒語言領域中的運用探析

陸小萍

語言是人類表達情感、傳播思想的主要工具和途徑。幼兒階段是學習語言并打下基礎的關鍵階段，幼兒在這一過程中可以通過語言感知生活。隨著科學技術的不斷進步與發展，傳統的教學方式已經難以適應幼兒園的語言領域教育，而教師在幼兒的語言領域中運用信息技術，能增強幼兒園語言教育的實效性。因此，教師應將信息技術與幼兒語言領域教學相融合，從而推動幼兒園教育的不斷發展。

（一）語言教學活動單調

在傳統的語言領域教學中，教師大多借助圖畫進行教學。在圖畫教學形式中，幼兒只能通過靜態的圖片或者連環畫的形式學習語言知識，這使得幼兒無法將注意力集中到語言學習中，導致大部分幼兒無法進行有效的學習活動。與此同時，在傳統的語言領域教學中，幼兒難以形成自己的思維與方法，導致教學活動難以達到預期的教學目標。

（二）缺少語言表達空間

在傳統的幼兒語言領域教育活動中，教師一般根據幼兒的實際生活和想象力設計主題，對于圖片或視頻中所蘊含的豐富語言內容，沒有在教育過程中直接體現出來，這就導致幼兒沒有語言表達的空間，教育效果并不理想。

（一）豐富教學形式，增強趣味

在開展語言領域教學活動時，教師可以結合信息技術為幼兒呈現多樣化的教學活動，讓幼兒能清晰地看到事物所蘊含的形象，借助圖片和視頻，讓幼兒能夠直觀地看到相關的教學內容，以此增強課堂教學的豐富性和趣味性。這一方式能有效地培養幼兒的思維能力與想象力。

（二）提升教學效率，節省時間

在開展語言領域教學活動時，教師可以根據幼兒的實際情況開展看圖說話的趣味活動，讓幼兒在活動中鍛煉自身的語言能力。在活動中，教師要創設情境，以提升教學效率。教師可以利用網絡查找和收集所需要的圖片，并根據幼兒的心理變化和教學活動的變化對其進行編輯，這樣能大幅提升教學效率。

（三）拓寬幼兒視野，提升素養

信息技術的發展為教育領域帶來了新的改革方向，在此背景下培養幼兒的信息素養對于幼兒的成長與發展有著至關重要的作用。教師利用信息技術開展教學活動，能讓幼兒在這一氛圍下潛移默化地受到信息技術的熏陶，為幼兒以后學習能力的提升提供幫助。

（一）利用信息技術創設語言環境，激發興趣

由于幼兒的年齡較小，其在語言能力方面的提升需要借助情境的感知。而教師運用信息技術創設相應的語言環境，對于幼兒語言能力的發展有著積極的促進作用。信息技術可以將動畫、視頻、聲音、圖像等多種元素融合在一起，創設出的環境更加直觀與生動，更容易被幼兒接受與理解。在語言領域的教學中，教師可以利用信息技術創設相應的故事情境，以吸引幼兒的注意力，激發幼兒的興趣，提高幼兒的語言能力。教師在講解語言知識的過程中，可以根據幼兒的實際情況為幼兒創設故事情境，引導幼兒在環境氛圍中感受語言的魅力。例如，在開展語言活動“小烏鴉愛媽媽”時，教師可以將烏鴉反哺的故事設計成一個動畫故事，讓幼兒在觀看動畫的同時進入相應的情境，并思考小烏鴉為什么愛媽媽。在問題的啟發下，幼兒的思維能得到拓展，從而更加深入地理解教學內容。

（二）利用信息技術開展情感教育，發揮德育作用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒的教學提出了全新的要求：引導幼兒樹立正確的觀念，在關注幼兒身體健康的同時還需要注重幼兒的心理變化，以此促進幼兒的身心和諧發展。幼兒正處于對事物懵懂的認知階段，在進入幼兒園后，幼兒的各方面會發生變化，他們會急于表現自己，希望得到他人的認可。因此，教師在開展語言領域的教學活動時，要深度挖掘語言內容中的德育內容，運用信息技術啟迪幼兒的心靈，陶冶幼兒的情操。例如，在開展語言活動“我的好媽媽”時，教師可以先選擇幾位幼兒的家庭作為采訪對象，錄制并展現家長關愛孩子的視頻，以此對幼兒進行感恩教育，鼓勵幼兒大膽表達自己想對爸爸媽媽說的話。

（三）利用信息技術調動幼兒感官，強化重點內容

教師需要在幼兒社會經驗的基礎上，通過多樣化的活動拓展幼兒的生活經驗，豐富幼兒的語言內容，強化幼兒的理解與表達。不同階段的幼兒在思維方面的表現也有所差異，小班幼兒的思維直觀性較強，對于事物的理解都停留在表面上;中班幼兒的思維有明顯的具體形象性，該階段的幼兒大多依靠直接的感知認識事物，無法認識到事物的本質;大班幼兒盡管已經向著抽象的思維發展，但其思維方式仍為形象思維。教師結合幼兒的特點運用信息技術開展語言領域教學活動，能給幼兒帶來多種感官的刺激，激發幼兒學習的興趣。例如，語言活動“問路”主要講述了鼠先生與鼠小姐的故事，鼠先生在路上禮貌地問路，其他的動物朋友幫忙指路，最后來到鼠小姐家做客。這個故事的場景比較溫馨，可作為幼兒開展語言學習的文學載體，但是幼兒受思維限制無法想象出故事的情景。教師則可以設計互動式的多媒體課件，為幼兒練習問路提供教育契機，讓幼兒學習故事中問路、指路的對話，培養幼兒的語言能力。

（四）利用信息技術激發幼兒想象，培養創新能力

在開展幼兒語言領域的教學時，教師需要通過多樣化的活動激發幼兒的想象力。教師運用信息技術開展語言教學活動，可以充分激發幼兒的想象力，培養幼兒的語言創新能力。例如，在開展語言活動“七個阿姨來摘果”時，教師可以通過多媒體為幼兒呈現兒歌的內容，鼓勵幼兒觀察相應的圖畫，在觀察的過程中引導幼兒主動說出喜歡吃的水果，增強幼兒的表達能力。

（五）利用信息技術投放區域活動，拓展教學

幼兒的經驗是連貫性的。幼兒階段的主題教學一般是圍繞一個核心，由此向外擴散形成大的知識網絡。但是，幼兒園的教育活動有限，需要區域活動的滲透融合。因此，教師在語言領域將主題教育活動與區域活動巧妙地結合，能達到事半功倍的效果。例如，在語言活動“誰松的土”中，幼兒對于蚯蚓的認知較少，教師則可以利用信息技術在活動開展之前先開展“親親沙土”的主題活動，邀請家長在周末帶領幼兒郊游，讓幼兒在郊游過程中觀察蚯蚓、蝴蝶等，并引導幼兒初步感知動植物的生長。接著，在開展語言活動時，教師可以結合視頻故事讓幼兒真正理解蚯蚓與泥土之間的關系。在活動結束后，教師可以將活動中用到的頭飾、材料等投放到表演區，從而拓展教學內容。

總而言之，教師在開展幼兒園語言領域教學活動時，需要充分地運用現代信息技術，結合幼兒的實際情況選擇合適的語言教學內容和材料，并不斷創新活動形式。與此同時，教師還要利用信息技術激發幼兒的興趣，加深幼兒對語言知識的理解與記憶，不斷提升幼兒的語言能力，以促進幼兒的全方位發展，為幼兒的學習和成長奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省如皋市港城實驗幼兒園）