幼兒園生活禮儀教育的現狀及優化建議

牛君

禮儀素養是人類社會文明程度的重要體現，學前階段是幼兒接受禮儀教育的重要時期。學前幼兒模仿能力強，對于外界事物充滿好奇心，教師將生活禮儀教育融入幼兒教育，貼近幼兒一日生活實際，符合幼兒發展需要。對于幼兒園生活禮儀教育中存在的問題，筆者結合自身實踐進行了分析，以期為教育工作者的教育實踐提供參考。

（一）幼兒園生活活動

從廣義上講，幼兒園的生活活動指幼兒從入園后到離園前的所有活動，是幼兒一日生活中的重要內容。有學者指出，幼兒園一日生活活動包括自由活動、午睡、如廁、喝水、進餐、入園、離園、盥洗、教育活動等九個環節。在本文中，筆者將幼兒園生活活動分為來園、離園、盥洗、飲水、如廁、進餐、午睡這七個環節。

（二）幼兒園生活禮儀教育

孔子曰：“不學禮，無以立。”根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》，教師要在生活活動中對幼兒進行禮儀教育，促進幼兒全面協調發展。有學者指出，教師應將幼兒園生活禮儀教育貫穿于幼兒的日常生活，培養幼兒講禮貌、識禮節、能溝通的習慣，讓幼兒學會自律，懂得尊敬他人。

（一）生活禮儀教育活動不深入

隨著教育理念的不斷革新，大部分幼兒園管理者都提升了對于幼兒生活禮儀教育的重視程度，但他們更側重于理論知識的教授，輕視了實踐活動的開展。同時，由于缺乏系統的培訓和學習，部分幼兒教師設計生活禮儀教育課程的能力較為薄弱，開展幼兒園生活禮儀教育的效果不夠理想。幼兒園需對教師進行專業培訓，提升教師指導幼兒進行生活禮儀教育活動的水平。

（二）沒有尊重幼兒的主體地位

一般來說，教師通過各種教育活動樹立幼兒的規則意識，有助于生活禮儀教育活動的順利開展。在規則的制約和引導下，幼兒能高效提升禮儀素養，為良好學習習慣的養成打下基礎。但在實際教學中，部分教師將規則作為“標尺”，要求所有幼兒在同一時間做同樣的事情，達到相同的標準，沒有充分考慮幼兒間的個體差異，導致部分幼兒出現了消極心態。

根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》，教師應在尊重并滿足幼兒獨立性需求的同時，給予幼兒大膽嘗試與發展的空間，積極引導幼兒獨立參與社會生活，幫助幼兒養成良好的禮儀習慣。教師不僅可以在幼兒園生活活動中開展生活禮儀教育，也可以在游戲活動、教育活動中進行。教師不僅可以使用個別指導的方式組織與實施禮儀教育，也可以嘗試通過集體活動、小組比賽等多種方式進行。為了提升幼兒生活禮儀教育的效果，教師要尊重幼兒的主體地位，減少“包辦代替”，調動幼兒積極性，促使幼兒積極主動地參與生活禮儀教育活動，幫助幼兒獲得更多的直接經驗，提高幼兒的生活禮儀素養。教師要有足夠的耐心和細心，以觀察者和引導者的身份協助幼兒，發掘幼兒的潛力。

（一）增強意識，重視禮儀教育

1.提高對幼兒生活禮儀培養的重視程度。幼兒園應以《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》為理論指導，在教育實踐中把握好前行的方向。幼兒園可利用課余時間對幼兒教師開展有關幼兒生活禮儀教育的培訓，提高幼兒教師開展生活禮儀教育的能力，促使教師用有效的方式培養幼兒良好的生活習慣，幫助幼兒形成良好的品質。幼兒教師應將生活禮儀教育貫穿于各項活動中，注重潛移默化的影響，始終牢記生活禮儀教育的重要作用，引導幼兒提升禮儀素養。

2.提高家長重視程度。家庭是幼兒生活的重要場所，家長對于幼兒發展的影響巨大，教師要采取多種方法及時向家長宣傳生活禮儀教育的重要性，爭取幼兒家庭的支持，為生活禮儀教育的有效開展奠定基礎。同時，家長還應樹立正確的學前教育觀念，高度重視生活禮儀教育，在重視幼兒知識習得的同時，關注其身心健康全面發展。通過生活禮儀教育，幼兒能在公共生活中遵循正確的行為規范，了解如何與他人交談互動、和諧相處，這為他們良好人際關系的建立奠定了基礎。

（二）營造良好的環境氛圍

1.通過張貼圖示進行環境熏陶教育。幼兒易受到外界的影響，易受到環境的暗示。教師可以創設適宜的幼兒園班級環境，通過潛移默化的方式影響幼兒。例如，教師可以創設一個以生活禮儀教育為主題的主題墻，與幼兒共同搜集材料創設主題墻。教師可以以“進餐禮儀”為主題，搜集幼兒在幼兒園以及在家中進餐時的圖片、視頻等，并將其作為創設主題墻的材料，共同開展創設活動。通過這種方式，幼兒能逐漸了解進餐活動中的禮儀規范，自覺堅持良好的進餐習慣。教師還可以在盥洗活動中進行生活禮儀教育，在盥洗室的洗手池附近張貼“節約用水”和“小腳丫”圖示，提醒幼兒節約用水，并做到有序排隊。教師要創新生活禮儀教育活動的形式和內容，幫助幼兒及時鞏固禮儀知識，有效提升幼兒的禮儀素養。

2.允許幼兒參與生活禮儀教育規則的制訂。幼兒是幼兒園一日生活活動中的主體，教師應該讓幼兒參與禮儀規則的制訂。中、大班幼兒已經具備了一定的溝通能力，能與教師或同伴展開討論。教師通過與幼兒共同討論制訂生活禮儀教育的規則，不僅可以加深幼兒對生活禮儀教育的理解，還能提升生活禮儀教育的實施效果。

3.規范同伴交往的禮儀。幼兒年紀小，缺乏生活經驗，在進入幼兒園前很少有機會與自己年齡相近的幼兒接觸交流。因此，教師在進行生活禮儀教育時應加強幼兒與同伴間的交往。在班級區域游戲中，有的幼兒能與同伴相互幫助、分工合作，而有的幼兒卻很難與同伴正常溝通。在進行戶外建構游戲時，教師應引導幼兒與同伴有序合作，共同完成建構作品。當幼兒與同伴觀點不一致時，幼兒教師要引導幼兒，讓他耐心地指出同伴的錯誤，用友好的方式提出建議。至于被提出建議的幼兒，教師要引導他認真思考同伴的建議，促使幼兒順利地完成任務，以避免產生沖突。在必要時，教師要介入幼兒活動，組織適宜的游戲活動，提升幼兒的合作意識。比如，教師可以組織幼兒進行運送氣球的游戲，引導幼兒學習與同伴交往的禮儀，讓幼兒學會恰當地處理自己與同伴之間的關系。

4.為幼兒樹立學習榜樣。幼兒好模仿，容易受到環境的暗示，受到身邊親人、教師、同伴等的影響。在生活禮儀教育中，幼兒園要提高教職工的禮儀素養，規范其言行舉止，使其為幼兒樹立良好的榜樣。同時，家長要從自己做起，為幼兒做出良好的表率，讓幼兒在生活中模仿自己正確的行為，提高幼兒的禮儀素養。

（三）充分發揮教育合力

幼兒教師應在幼兒園一日生活中相互交流與合作，優化幼兒一日生活中的各環節。在幼兒園的各項活動中，教師要善于觀察幼兒，尊重幼兒并使他們成為活動的主體，充分運用教育智慧。教師間的分工與合作十分重要，班級內的教師應合理劃分工作，組織豐富的生活禮儀教育活動。例如，在幼兒排隊洗手的過程中，教師可以合理分工，安排一半的幼兒做手指游戲，安排另一半的幼兒進行如廁與盥洗活動，以減少等待時間。幼兒教師要引導家長在家庭中對幼兒進行生活禮儀教育，督促幼兒節約用水，讓幼兒在睡覺前整理好自己的衣物等。幼兒教師還要積極與家長溝通，向家長傳遞有關生活禮儀教育的知識，促使家長在家庭教育中為幼兒樹立學習的榜樣。教師要充分借助家長的智慧，開展家園合作，形成教育合力，為幼兒園生活禮儀教育助力。

（作者單位：長春人文學院兒童福祉學院）