巧妙利用幼兒園自然資源，讓幼兒教育“活”起來

戈瑤

教師利用自然資源進行幼兒教育，有利于幼兒教育目標的實現。在開展幼兒教育的過程中，教師要著眼于身邊可利用的一切自然資源，如幼兒園中的花草樹木等，讓幼兒在各項活動中感受到自然的無限魅力，從而促進幼兒身心的健康成長。

（一）符合幼兒的性格特點

幼兒正處于身心發展的初級階段，他們精力充沛、活潑好動，充滿好奇心和求知欲，具備了初步感知、理解事物以及表達情感的能力，他們熱愛富有想象力的活動。教師要把握幼兒的這一性格特征，據此開展活動，讓幼兒感到輕松愉悅，引導幼兒探索周圍的一草一木，使幼兒體會生命的奇妙之處，以激發幼兒的想象力。

（二）符合幼兒教育的指導要求

教師要善于創造機會，增加幼兒接觸自然的機會，讓幼兒學會感受和欣賞大自然的美，培養幼兒的審美能力，激發幼兒的創造能力。教師要在幼兒教育中發揮自然資源的教育作用，創設良好的活動環境，讓幼兒在認識自然、親近自然、感悟自然、探索自然的過程中提升認知和情感，這有助于促進幼兒的全面發展，有效地提高幼兒教育效果，符合幼兒教育的指導要求。

（三）促進幼兒的身心成長

環境影響個體的身心發展，幼兒正處于身心發展初期，容易受到環境的影響。有關研究表明，每周親近自然2小時或以上的人，明顯擁有更良好的心理狀態和更加健康的體魄。因此，幼兒園教師在開展教育活動時，應該營造舒適和諧的氛圍，讓幼兒經常接觸自然。通過這種方式，教師能有效地陶冶幼兒的情操，促進幼兒的思維和品格的發展，提高幼兒的身體素質，促進幼兒身心健康和諧發展。

一份關于城市兒童與自然親密度的調查報告顯示，全國被調查的1300多名中小學生中，有12.4%的孩子表現出“自然缺失癥”的癥狀。自然缺失癥是一種社會現象，主要發生在兒童身上。這種癥狀出現的主要原因有三個：一是現代城市發展導致幼兒玩耍的自然場所變少;二是部分父母過度干預幼兒，阻止幼兒進行戶外娛樂活動;三是科技的發展導致電子產品盛行，占用了幼兒的大量時間。因此，教師應充分利用身邊的自然資源，給幼兒提供更多和自然接觸的機會。

（一）挖掘幼兒園的自然資源，讓教育活動“活”起來

幼兒園的空間和自然資源都是有限的，教師要合理使用自然資源，使其在不同的教育活動中發揮出不同的作用。教師應當運用發散思維，從多角度出發，在幼兒的日常教育活動中運用自然資源，最大程度地發揮自然資源的作用，不斷加深幼兒對知識的理解和記憶。

比如，教師可以帶著幼兒觀察幼兒園草地上青草的形態、狀態和氣味，觀察小草在不同天氣和季節下的情況，讓幼兒發現青草不同的美。教師也可以鼓勵幼兒將所見畫下來，加深幼兒對生命的感悟和體會。此外，在觀察青草時，如果幼兒發現了螞蟻之類的小蟲子，教師可以鼓勵幼兒發揮想象力，讓幼兒說說小蟲子在草地里干什么。

教師可以引導幼兒觀察幼兒園里生長的樹木，歸納樹木的特征。教師可以帶領幼兒尋找測量樹木高度的方法，如以教學樓為參照物;或者讓幼兒用多種方法測量樹木的圍度，如用繩子、尺子、手臂等，以此提高幼兒的思維能力和動手能力。此外，教師也可以組織幼兒觀察樹木在不同季節和天氣時的變化，開展收集不同季節樹葉的活動或者繪畫活動等，以加深幼兒對知識的理解。

教師利用自然資源開展教育活動，有助于不斷豐富幼兒的認知，激發幼兒的探索欲，提高幼兒的觀察能力和想象能力，培養幼兒從日常生活中不斷發現美的能力。

（二）發掘幼兒園的自然資源，讓活動材料“活”起來

在幼兒教育過程中，為了調動幼兒的積極性，營造輕松愉快的教學氛圍，幼兒園教師需要準備足夠多的活動材料，以豐富教學課堂。幼兒園教師可以充分利用幼兒園中的自然資源，比如石頭、沙子、花草、樹枝等，將常見的自然資源作為活動材料，讓活動材料“活”起來。這有利于鍛煉幼兒的思維，讓幼兒懂得利用身邊普通的素材創造出具有審美價值的藝術作品，學會“變廢為寶”。

在制造“不倒翁”的教育活動中，幼兒需要制作外殼以及內部填充物的材料，幼兒園教師可以發揮想象力，在幼兒園園區內尋找可替代的自然資源，如利用泥沙制作內部填充物、將幼兒園飯堂里的蛋殼作為不倒翁的外殼。在尋找活動材料的過程中，幼兒園教師可以帶領并鼓勵幼兒到幼兒園園區的花壇邊、沙池中自行選取合適的泥沙。

每年的秋冬季節，教師可以組織幼兒收集、整理枯枝落葉，將其放在教室的活動區域內好好保存，并在開展趣味游戲活動時拿出來使用。教師可以鼓勵幼兒利用枯枝搭建模型，利用落葉拼畫或者制作裝飾教室的裝飾品。

（三）創造幼兒園的自然資源，讓教育氛圍“活”起來

幼兒園的園區內雖然有著一定數量的自然資源，但總體而言，幼兒在室內活動的時間遠遠長于在室外環境活動的時間，幼兒教師需要深入思考如何在封閉的教室內彌補自然環境的缺失。對此，教師可以將自然資源引入教室，營造輕松自由的氛圍，讓幼兒教育活動的氛圍“活”起來。

比如，幼兒園教師可以帶領幼兒共同進行教室改造活動，引導幼兒選擇包含花草樹木、飛鳥魚蟲等自然元素的材料裝飾教室。在改造教室的過程中，幼兒可以增進對自然資源的了解。此外，教師可以鼓勵幼兒就地取材，讓幼兒在園區內尋找自然資源進行改造，將其制作成工藝品裝飾教室。在取材和改造的過程中，幼兒園教師要引導幼兒樹立正確的環保意識，讓幼兒做到不破壞花草樹木、自覺保護自然資源。

又如，幼兒園教師可以在教室里劃分出一塊專門的區域，作為室內自然角。幼兒園教師可以邀請幼兒一同參與自然角的建設，使自然角豐富起來。教師可以購買花盆、泥土以及花種，帶領幼兒一起種花，然后在對應花盆貼上幼兒的姓名條。在日常生活中，幼兒園教師要教導幼兒照顧自己的花草，讓幼兒用寫日記的方式記錄盆栽的成長過程。教師和幼兒一起改造室內環境，有利于培養幼兒的動手能力和責任心，以及對自然的熱愛。

通過和幼兒共同構建教室環境，幼兒園教師能將自然資源融入幼兒的生活，增加幼兒和自然的接觸，調節幼兒的身心，讓教育環境“活”起來。這有助于提升幼兒的動手能力和審美能力，幫助幼兒形成主人翁意識，讓幼兒在感悟生命的同時，形成高尚的品格。

自然環境和自然材料有助于豐富幼兒認知，幼兒教師要在開展幼兒教育的過程中，充分發掘和利用幼兒園的自然資源，激發幼兒內在的創造能力和探索精神，讓幼兒在自然環境中釋放天性。與此同時，教師也可以利用自然材料啟發幼兒的思想，滿足幼兒的好奇心，讓幼兒教育“活”起來。

自然資源對幼兒教育有著不可替代的重要作用，能滿足幼兒的好奇心和探索欲，有利于激發幼兒的創造能力和藝術審美能力。然而，隨著我國城市化進程的不斷加快，幼兒接觸大自然的機會越來越少。對此，幼兒教師需要巧妙地利用幼兒園中的自然資源開展教育活動，彌補自然環境的缺失，讓幼兒教育“活”起來，使幼兒通過主動探索、感知來提升認知能力，從而有效提高幼兒教育的效果。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區獅山中心幼兒園）