幼小銜接背景下發(fā)展幼兒社會能力的實(shí)踐途徑

洪愛華

幼小銜接工作需要幼兒園、家庭及學(xué)校的共同努力。教師要按照幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，給幼兒安排相應(yīng)的活動任務(wù)，著重發(fā)展幼兒的社會能力，提高幼兒的適應(yīng)能力，幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活。教師要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性，充分調(diào)動幼兒的實(shí)踐熱情，培養(yǎng)幼兒健康、陽光的心理品質(zhì)，提高幼小銜接工作的質(zhì)量。本文在幼小銜接背景下，探討了發(fā)展幼兒社會能力的實(shí)踐途徑，以期提高幼兒的適應(yīng)能力，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

（一）增加幼兒的心理安全感

在幼小銜接背景下，教師要穩(wěn)定幼兒的心理狀態(tài)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，和幼兒進(jìn)行良性互動，幫助幼兒排遣消極情緒，緩解幼兒內(nèi)心的恐懼，消除幼兒的孤獨(dú)感，對幼兒進(jìn)行耐心的開解，改變幼兒的被動狀態(tài)，撫慰幼兒的情緒。教師要發(fā)揮自身的積極影響，安撫幼兒的緊張情緒，緩解幼兒的心理壓力，給予幼兒充足的安全感，提高幼兒對周圍環(huán)境的信任感，增強(qiáng)幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的自信心。

（二）用愛滿足幼兒的精神需要

在幼小銜接工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒比較渴望與教師建立良好的、緊密的師生關(guān)系。這既是幼兒的內(nèi)心需求，也是幼兒的發(fā)展需要。在學(xué)習(xí)和生活中，幼兒希望得到家長及教師的關(guān)心與愛護(hù)。教師要積極與幼兒進(jìn)行良性互動，引導(dǎo)幼兒形成獨(dú)立、樂觀、向上的心態(tài)，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

除此之外，教師與家長還要為幼兒構(gòu)建一個積極的環(huán)境，規(guī)范自身的言行舉止，為幼兒提供學(xué)習(xí)榜樣。在與幼兒交流和交往的過程中，教師和家長要樹立正確的育兒態(tài)度，以尊重、親切的語氣與幼兒互動，滿足幼兒的精神需求，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）讓幼兒體驗(yàn)成功

教師要制訂詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃，有序開展健康、有趣的游戲活動，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時，教師要時刻關(guān)注幼兒，并對幼兒進(jìn)行客觀的評價，給予幼兒正面的反饋，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)及長處。另外，教師在活動過程中要給予幼兒積極的關(guān)注，不斷鼓勵幼兒前進(jìn)，降低幼兒的依賴性，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主能力，讓幼兒體驗(yàn)解決問題的成就感，增強(qiáng)幼兒對成功的向往。

（一）改變家庭教育模式

在幼兒發(fā)展過程中，家庭教育發(fā)揮著重要的作用。家長要為幼兒構(gòu)建良好的家庭氛圍，并為幼兒提供與他人交往的機(jī)會，拓寬幼兒的視野，發(fā)展幼兒的邏輯思維，引導(dǎo)幼兒與人交流、與人合作，滿足幼兒的心理需要，提高幼兒的交往能力。

（二）幫助幼兒認(rèn)識自我

教師在課堂上的態(tài)度以及言談舉止對幼兒的發(fā)展及情感體驗(yàn)有一定影響。教師要與幼兒進(jìn)行良好的交往，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)幼兒妥善處理消極情緒，提高幼兒與人交往的主動性。同時，教師要構(gòu)建良好的溝通情境，幫助幼兒更好地認(rèn)識自我，為幼兒提供個性化的、有針對性的指導(dǎo)方案。

（三）促進(jìn)幼兒社會能力的發(fā)展

教師要注重發(fā)展幼兒的社會能力，提高幼兒關(guān)心集體的意識，利用集體活動、區(qū)域活動等方式，逐漸提高幼兒的合作能力，加強(qiáng)幼兒與人交流的意識與能力，鼓勵幼兒積極幫助他人，讓幼兒體驗(yàn)到參與活動的快樂，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)幼兒的自豪感、成就感。

（一）幫助幼兒了解規(guī)則

教師要幫助幼兒了解各種行為規(guī)則，讓幼兒意識到規(guī)則的重要性，引導(dǎo)幼兒遵守相應(yīng)的規(guī)則。筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒在日常生活中常表現(xiàn)出違反規(guī)則的行為。比如，幼兒會在安靜的環(huán)境中大聲講話，會爭搶玩具，在游戲結(jié)束后沒有將玩具放回原處等。教師要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。

（二）了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)

在幼小銜接工作中，教師要幫助幼兒了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，了解小學(xué)生的各種行動規(guī)則，引導(dǎo)幼兒逐漸克服緊張情緒，幫助幼兒緩解焦慮情緒。與此同時，教師可以向幼兒講解小學(xué)生的生活狀態(tài)，讓幼兒了解在小學(xué)中可能遇到的困難、學(xué)校對小學(xué)生的要求，引導(dǎo)幼兒形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師與家長要根據(jù)幼兒的個性特點(diǎn)，為其制訂相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高幼兒的學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化幼兒的責(zé)任心，鍛煉幼兒的意志力，提升幼兒的創(chuàng)造力。當(dāng)幼兒有效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師與家長可以給予幼兒一定的表揚(yáng)，以提高幼兒的學(xué)習(xí)意識及心理素質(zhì)。

（一）培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力

認(rèn)知能力包含感知能力、記憶力、想象力、思維創(chuàng)造力及注意力等多種能力。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，部分幼兒存在一定的學(xué)習(xí)障礙，如發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙。患有學(xué)習(xí)障礙的幼兒有多方面的缺陷，比如，感覺能力及記憶力較差，思維能力、注意力、語言能力及推理能力可能存在異常。因此，教師要著重培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，引導(dǎo)幼兒有效地認(rèn)識事物，幫助幼兒順利地完成小學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓幼兒快速認(rèn)識小學(xué)的學(xué)業(yè)要求，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和堅(jiān)強(qiáng)意志

教師要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒參與活動的主動性，開發(fā)幼兒的智力，引導(dǎo)幼兒掌握正確的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展幼兒的積極情感，提高幼兒對社會的適應(yīng)能力。同時，教師要有意識地培養(yǎng)幼兒的意志力，發(fā)展幼兒的獨(dú)立性，在活動過程中引導(dǎo)幼兒明確自己的目標(biāo)、對自身行動進(jìn)行有效的規(guī)劃，幫助幼兒克服各種困難，促進(jìn)幼兒不斷的發(fā)展與進(jìn)步，培養(yǎng)幼兒不輕言放棄的思想品質(zhì)，提高幼兒的適應(yīng)能力。在幼兒升入小學(xué)后，教師和家長要培養(yǎng)幼兒的自理能力，增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立意識，幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活。

（三）提高幼兒的主動性

教師要提高幼兒自主學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)幼兒的自信心，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行客觀的自我評價，幫助幼兒更全面地認(rèn)識自我。教師與家長要時刻關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，當(dāng)幼兒遇到問題時，給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo);當(dāng)幼兒表現(xiàn)優(yōu)異時，給予他們充分的肯定。教師和家長不能過分吹捧幼兒，也不能過分打壓幼兒，要對幼兒進(jìn)行正確的評價，以切實(shí)提高幼兒的自信心，引導(dǎo)幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，促進(jìn)幼兒的持續(xù)發(fā)展。

總的來說，發(fā)展幼兒的社會能力是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作。在幼小銜接工作中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，幫助幼兒形成積極、健康的心理狀態(tài)，幫助幼兒認(rèn)識自我，在潛移默化中促進(jìn)幼兒社會能力的發(fā)展，提高幼小銜接工作的有效性，為幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)場北幼兒園）