巧用低結構材料推進幼兒戶外游戲深度開展

韓敏

幼兒教育的目的是培養幼兒自主學習的能力，促使幼兒積極地汲取知識，正確地認識世界、塑造幼兒健全的人格和正確的三觀。幼兒教育滲透在幼兒每日生活和活動中，戶外游戲是幼兒每日活動的重要組成部分。教師要巧用低結構材料，深度開展幼兒戶外游戲，有效促進幼兒全面發展。本文從戶外游戲的準備、戶外游戲材料的確定和戶外游戲主題的把握三個角度進行探究，具體如下。

低結構材料沒有固定玩法，發展目標比較隱秘，誘發的游戲行為可能是各領域的。比如，撲克牌是常見的低結構材料，幼兒可以借助撲克牌比較大小，或者用撲克牌搭建高樓等。生活中的低結構材料不勝枚舉，家長可以帶著幼兒走出家門，走向戶外，去花園收集形態各異的樹葉，去海邊收集堅硬精致的貝殼，去農田里收集金燦燦的稻草……收集低結構材料的過程是趣味的戶外游戲過程，在這樣的活動中，幼兒可以獲得開拓視野的機會，能進一步了解世界，建構世界觀和價值觀。

因此，教師可以組織家長和幼兒從多渠道、多維度收集低結構材料，這既增進了親子關系，又讓幼兒在父母的幫助下認識到什么是低結構材料，還為幼兒園依托于低結構材料開展的戶外游戲做足了準備。

此外，在開展戶外游戲之前，教師可以搭建一個戶外游戲材料區，指引幼兒根據材料的不同特性進行分類、擺放。值得注意的是，培養幼兒的分類整理能力的過程是一個具有層次性的過程。小班幼兒的視野較為狹窄，思維較為單一，教師可以讓他們根據一個標準進行分類。比如，對于一次性紙杯，小班幼兒可以只根據是否透明進行分類，而中、大班幼兒的思維較為活躍，在對材料進行分類時，教師可以讓他們根據兩個或三個標準綜合整理。比如，對于幼兒收集的貝殼，中、大班幼兒可以根據貝殼的形狀，將它們分為扇形貝殼、蝸型貝殼等，也可以根據貝殼的色彩，將它們分為白色貝殼、棕色貝殼等。活動前的準備是戶外游戲的組成部分，而收集和合理分類低結構材料可以幫助幼兒迅速了解這些材料的特點，進而避免幼兒胡亂擺放，為戶外游戲的順利開展提供便利。

二、確定戶外游戲的材料，及時跟進，巧妙激趣

在開展戶外游戲活動時，教師要確定低結構材料，并及時跟進戶外游戲，激發幼兒的興趣，幫助他們在游戲中獲得成就感。

比如，教師可以借助圈圈設計多種戶外游戲。在戶外游戲中，教師給每一名幼兒準備一個圈圈，鼓勵幼兒自主把玩圈圈。幼兒嘗試了不同的玩法，包括滾圈、跳圈、轉圈等，但是幼兒之間并沒有積極合作。此時，教師應該及時跟進游戲進度，啟發幼兒：“或許你們一起玩，圈圈會更好玩哦。”在教師的啟發下，有的幼兒想到了“搶圈”的游戲。“搶圈”就像“搶板凳”游戲一樣，幼兒將自己的小圈圈圍成一個大圈圈，并在音樂聲中圍繞大圈圈跑跳起來，當音樂戛然而止時，大家就開始搶圈。如此一來，既可以鍛煉幼兒跑跳能力，又可以鍛煉其敏銳度。除“搶圈”游戲外，有的幼兒還提議大家一起“開小火車”，每名幼兒將自己的圈套在身上，然后拉住前一名幼兒的圈圈，一個接一個地拉好，按順序開動火車。在這個游戲中，幼兒不僅感受到合作帶來的趣味，還訓練了身體協調能力。

但是幼兒的興趣是難以長時間維持的，當他們逐漸對小火車失去興趣時，教師應該再次及時跟進，創設情景，激發幼兒興趣。教師可以問幼兒：“你們的小火車開得非常好，那么怎么玩才能更好玩呢？”有的幼兒想到了小組比賽，有的幼兒想到了設置障礙物，還有的幼兒想到了給火車設計路線。《3～6歲兒童學習與發展指南》提到，幼兒應在成人的幫助下能制訂簡單的調查計劃并執行。教師通過提問啟發幼兒，可以讓幼兒聯想到如何增加“開火車”的趣味性，鍛煉他們的語言表達能力。接著，教師可以讓幼兒用材料角里各種各樣的低結構材料設置火車運行過程中的障礙物，為火車畫出行進路線等。另外，教師還可以投放其他低結構材料，如硬紙板、水桶、輪胎等，讓幼兒用這些材料設置障礙物，探索圈圈的全新玩法。

幼兒園的戶外活動包括兩種形式。一是沒有主題的“放羊式”戶外活動，教師將幼兒帶到戶外，讓他們自主玩樂，幫助他們放松心情，緩解眼部疲勞等。二是有明確主題的戶外游戲，教師根據主題投放材料，設計場所，讓幼兒在戶外游戲中既可以舒緩心情，緩解疲勞，又能進一步獲得新的教育。而擁有明確主題的戶外游戲往往是深度學習的助推器，教師應該合理選擇戶外游戲的主題，為提升幼兒的綜合能力和素養做出努力。

《小豬佩奇》是幼兒非常喜歡的動畫片之一，其中小豬佩奇和自己的朋友將沙坑想象成一個荒島，并為他們的荒島建造了“房子”，種植了“樹木”等。教師可以以此為主題，讓幼兒也發揮想象力給自己的“荒島沙坑”添磚加瓦。在動畫片的指引下，幼兒的想象力空前高漲，他們從低結構材料區域內選擇了各種各樣的材料去填充自己的“荒島”。有的幼兒將長長的樹枝插在沙坑里，當作樹木;有的幼兒將一片片樹葉插進沙坑里，當作草叢;有的幼兒用若干個貝殼為“荒島”鋪上了“大馬路”;有的幼兒用薯片盒給“荒島”做了一個“山洞”……在這樣的主題戶外游戲中，幼兒的想象力和創造力得到了激發，同時他們也明白了一物多用的道理。

教師還可以設計“救援活動”的戶外主題游戲。教師將幼兒分為男生組和女生組，當女生組是救援隊時，男生組需要借助手邊的材料給女生設置各種各樣的障礙物;當男生組是救援隊時，女生組則需要給男生設置各種各樣的障礙物。在這個過程中，有的幼兒用易拉罐搭建成“梅花樁”，有的幼兒用輪胎搭建成“山洞”，還有的幼兒用沙土搭建成“高山”……如此一來，幼兒不僅需要發揮想象力去制造各種各樣的障礙物，還需要安全通過障礙物，成功進行救援，這既提升了他們的創造力，又鍛煉了他們的體能，一舉多得。

總而言之，相比高結構材料，低結構材料在幼兒園戶外游戲中具有無法比擬的優勢。低結構材料的投放給幼兒戶外游戲增添了趣味情境，為幼兒創造力、想象力和動手操作能力的培養提供了助力。教師應該關注戶外游戲的方式和內容，確定合適的戶外游戲主題，提供多元的低結構材料，真正推動戶外游戲的深度開展。

（作者單位：江蘇省睢寧縣機關幼兒園）