“安吉游戲”與“利津游戲”的比較及啟示

李丹鳳

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，幼兒園要“以游戲為基本活動”，即指幼兒園要結合幼兒的身心發展規律以及興趣特點，將游戲作為主要的活動形式，在游戲中鍛煉和發展幼兒各方面的能力。“安吉游戲”和“利津游戲”是幼兒園結合當地特色，因地制宜生成的游戲模式，是符合生態教育理念的鄉土游戲，可以讓幼兒在快樂游戲的過程中獲得知識與經驗，有助于促進幼兒身心健康發展。

（一）“安吉游戲”

“安吉游戲”是指安吉幼兒園的教育游戲，該游戲模式的創設者為程學琴老師。程學琴老師在幼兒園教育實踐中融入了浙江省安吉縣的鄉土資源，開展了富有地方特色的游戲教育活動。“安吉游戲”的主要內容有反思、投入、喜悅、冒險與愛。“安吉游戲”體現了“游戲回歸自然”的教育理念，既可以讓幼兒在游戲中感受到快樂，又可以促進幼兒的成長與發展。“安吉游戲”符合幼兒的身心發展規律和興趣特點，能釋放幼兒的天性，讓幼兒健康快樂地成長。

（二）“利津游戲”

“利津游戲”是指利津幼兒園的戶外游戲，該游戲模式的創設者為趙蘭會老師及其團隊。趙蘭會老師及其團隊在游戲教學中融入了地域文化和傳統文化，并經過十多年的探索和總結，形成了富有地方特色的游戲教育模式。“利津游戲”的精神是生態、快樂、探索、挑戰、傳統、創新與普惠。趙蘭會老師及其團隊在開發“利津游戲”的過程中，堅持本土化、實用化原則，融入了很多傳統游戲元素，并在游戲過程中創新了傳統游戲的形式和內容。在有趣的戶外游戲和經典的民間游戲中，幼兒不僅可以獲得快樂的童年，還可以在游戲過程中獲得知識與經驗。“利津游戲”融合了游戲與社會文化，提高了幼兒游戲的文化品質。

（一）相同點

1.解放幼兒，讓幼兒在游戲中快樂地成長。幼兒擁有獨立的人格，在游戲和生活中有著屬于自己的思想。在幼兒教育中，家長較為重視幼兒的快樂成長，并希望教師能在理解幼兒的基礎上為幼兒提供有效的教育。“安吉游戲”和“利津游戲”以獨特的方式開展多樣化的幼兒游戲，并通過創新游戲形式、創設游戲環境等方式，為幼兒提供了自由游戲的空間，有效激發了幼兒的游戲興趣。

在“安吉游戲”中，教師會利用當地的自然資源為幼兒創設自主游戲的空間。幼兒可以與同伴一同探討游戲的方式或設計游戲規則。教師不會過多地干涉幼兒的游戲過程。在“利津游戲”中，教師與幼兒是平等、相互合作的關系，他們會與幼兒一同參與各種游戲，如跳皮筋、丟沙包等。

2.解放教師，彰顯教師的專業性和獨特性。教師的支持和輔助對幼兒的游戲教育活動有著重要的作用。在支持和輔助幼兒游戲的過程中，教師會表現出職業精神和專業能力，并與幼兒合作進行游戲。同時，教師還會通過觀察與思考，了解幼兒的發展水平，并為幼兒提供適當的幫助，以激發幼兒的潛能。教師在反思和調整游戲的過程中會調動自身的專業知識，并將自己獨特的見解融入幼兒游戲，這體現了教師的專業性和獨特性。

在“安吉游戲”中，教師會切實保障幼兒每天的自主游戲時間，引導幼兒自主決定當天的游戲內容和游戲形式。在游戲過程中，教師不會過多地評價和干涉幼兒的游戲，而是做好觀察和記錄的工作，時刻關注幼兒在游戲中的具體行為和表現，并在游戲結束后進行總結和評價。在“利津游戲”中，教師是幼兒的合作者，會與幼兒一同開展游戲，并在游戲過程中引導幼兒創新游戲的形式和內容。這可以鍛煉幼兒的思考能力和探究能力，促進幼兒創新性思維的發展。

（二）不同點

1.游戲類型不同。“安吉游戲”以建構生成類游戲為主，引導幼兒在游戲中發展與創造。在“安吉游戲”中，教師會投放大量的低結構材料，如木塊、砂石、水箱等，并為幼兒提供自由操作的空間和時間，以培養幼兒的動手操作能力和創造力。幼兒園會設置專門的攀爬區，并在該區域投放單梯、滾筒、繩網、樹樁等材料，讓幼兒可以在該區域盡情地攀爬和跳躍、挑戰自我。

“利津游戲”以民間傳統游戲和體育游戲為主，如丟手絹、跳竹竿、打沙包、舞龍燈、踩高蹺等。這些民間游戲具有趣味性強、易于操作、地方色彩濃厚等特點，可以很好地激發幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，讓幼兒感受到游戲的樂趣，并從中體會民族文化的內涵。

2.教師角色定位不同。在“安吉游戲”中，教師是觀察者和欣賞者，既不會參與幼兒的游戲，又不會干涉幼兒的游戲。在保證幼兒安全的前提下，教師只是觀察和記錄幼兒的游戲行為和表現。只有在幼兒主動請求幫助的情況下，教師才會提供指導。在該模式下，教師會細致地觀察并解讀幼兒的行為，了解幼兒的實際情況和能力水平，并對幼兒進行針對性的指導。在“利津游戲”中，教師是觀察者、支持者和合作者。由于“利津游戲”包含了大量的戶外游戲，存在一定的難度和危險性。因此，在幼兒沒有熟練掌握游戲技巧前，教師會參與幼兒的游戲，為幼兒提供支持，并與幼兒一同探索游戲，以提升幼兒的游戲體驗，幫助幼兒獲得更多的知識與經驗。

（一）重新認識和解讀幼兒

當前，很多幼兒園雖然意識到了游戲教學的重要性，但由于對幼兒的認識和解讀不到位，其游戲教學的開展過程并不順利，而“安吉游戲”與“利津游戲”是遵循幼兒身心發展規律的游戲模式，可以很好地促進幼兒成長與發展。“安吉游戲”與“利津游戲”啟示教師：單純的“教”無法激活幼兒自發的“學”。只有站在幼兒的角度，根據幼兒的需求開展教育活動，才能引導幼兒自發的“學”。“安吉游戲”和“利津游戲”都主張在游戲中解放幼兒，主張教師在深刻認識和了解幼兒的基礎上，為幼兒提供必要的指導。

（二）重新審視游戲的價值

當前，在幼兒園開展的游戲中，幼兒處于“被動游戲”的狀態，無法獲得真正的發展。基于“利津游戲”和“安吉游戲”，教師要重新審視游戲的價值，并在游戲中釋放幼兒的天性，讓幼兒在游戲過程中自由地探索與實踐。“利津游戲”和“安吉游戲”利用自然資源創新了游戲形式，可以有效激發幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，并讓幼兒在游戲過程中獲得更多的知識與經驗。因此，教師在組織和開展幼兒游戲的過程中，要滿足幼兒的游戲需求，并鼓勵幼兒發揮自身的主觀能動性，以實現游戲的教育價值。

綜上所述，“安吉游戲”和“利津游戲”可以滿足幼兒的游戲需要，釋放幼兒的天性，幫助幼兒獲得最大限度的發展。因此，教師應深入學習“安吉游戲”和“利津游戲”的精神，重新認識和解讀幼兒，重新審視游戲的價值，并根據幼兒的實際情況開展游戲教學，以促進幼兒身心健康發展。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區紅會學校）