幼兒園游戲化數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施

彭雨寒

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師要讓幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！边@表明了游戲和生活對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的重要性。教師開展游戲化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而建構(gòu)和完善自身的知識(shí)體系?；诖耍P者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了幼兒園游戲化數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，以期提升數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果，讓幼兒快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（一）沒有很好地融合游戲與數(shù)學(xué)活動(dòng)

近年來，部分教師逐漸意識(shí)到課程游戲化的重要性，并有意識(shí)地在數(shù)學(xué)活動(dòng)中加入游戲元素，但在設(shè)計(jì)和實(shí)施游戲化的數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)缺乏專業(yè)性，沒有很好地融合游戲與數(shù)學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致游戲化的數(shù)學(xué)活動(dòng)流于形式。目前，游戲化的數(shù)學(xué)活動(dòng)仍以教師為主導(dǎo)，沒有充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。

（二）核心概念界定不明確

部分教師并沒有深刻理解游戲化數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵，單純地認(rèn)為只要在數(shù)學(xué)活動(dòng)中加入了游戲就是游戲化的數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如，在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“數(shù)的分解與組合”中，教師帶領(lǐng)幼兒開展“你問我答”式的拍手游戲，并出示掛圖，讓幼兒根據(jù)要求在上面貼卡片。在數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)序數(shù)”中，教師提前繪制了一棟樓房，并在每個(gè)房間里畫上了不同的動(dòng)物。在活動(dòng)開始后，教師請(qǐng)幼兒說一說動(dòng)物住在樓房里的第幾層、第幾間房。由此可見，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)和理解課程游戲化的含義，開展真正意義上的游戲化課程。

（一）觀摩案例，反復(fù)實(shí)踐

在教學(xué)過程中，教師只有不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)其他教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐與思考，才能促進(jìn)自身專業(yè)的成長(zhǎng)，提升教學(xué)效果。在課程游戲化實(shí)施過程中有許多成功的案例，教師可以認(rèn)真觀摩這些成功的案例，并通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)、總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)等方式，深刻體會(huì)課程游戲化精神，以更好地開展游戲化的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

（二）梳理思路，廣泛取材

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以從游戲的分類上梳理思路，尋找靈感。人們可以按游戲的教育作用或目的對(duì)游戲進(jìn)行分類。據(jù)此，幼兒園的游戲可以分為創(chuàng)造性游戲、體育游戲、智力游戲、音樂游戲和娛樂游戲等。其中，創(chuàng)造性游戲又可以分為角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等。教師可以思考哪些游戲與數(shù)學(xué)知識(shí)有契合的地方，并將其創(chuàng)新后融入數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如，結(jié)構(gòu)游戲中包含了空間方位、形體概念、受力平衡等方面的知識(shí)。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容適當(dāng)融入結(jié)構(gòu)游戲，促使幼兒在游戲過程中理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。又如，體育游戲“迷迷轉(zhuǎn)”要求幼兒聽清楚教師發(fā)出的指令，并按指令內(nèi)容尋找游戲同伴。當(dāng)教師說出“三個(gè)小朋友抱在一起”時(shí)，幼兒要快速找到其他兩名幼兒，并與之抱在一起。這個(gè)游戲包含了數(shù)學(xué)中的點(diǎn)數(shù)。在“小超市”角色扮演游戲中，幼兒需要使用“人民幣”購(gòu)買物品。教師可以借助這個(gè)游戲向幼兒講解人民幣的相關(guān)知識(shí)。

教師可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣需要，創(chuàng)新游戲的形式和內(nèi)容，并將其與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)融合，開展游戲化的數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)睦L本，讓幼兒在閱讀繪本的過程中潛移默化地學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）有機(jī)整合，因材施教

在游戲化數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，教師應(yīng)有機(jī)整合數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲，以免出現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲不相符的現(xiàn)象。教師應(yīng)明確游戲只是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，游戲化數(shù)學(xué)活動(dòng)的最終目的是讓幼兒理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在明確游戲是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體后，教師還應(yīng)有機(jī)整合游戲、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)知識(shí)和游戲的比例是影響游戲化教學(xué)效果的重要因素。如果教師設(shè)計(jì)的游戲過多，過分關(guān)注游戲的趣味性，而忽略活動(dòng)的教育性，會(huì)使數(shù)學(xué)活動(dòng)變?yōu)闊o目的的游戲，從而無法達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，讓游戲化的數(shù)學(xué)活動(dòng)失去原有的教育意義。反之，教師過分關(guān)注游戲化數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育目的，忽視游戲精神，如游戲的趣味性、幼兒的主體性等，則無法有效激發(fā)幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而降低游戲化數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果。

此外，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特征等，開展個(gè)性化的數(shù)學(xué)活動(dòng)。對(duì)于小班幼兒，教師可以設(shè)計(jì)一些情景游戲，如在“小兔子采蘑菇”情景游戲中，教師扮演兔媽媽，讓幼兒扮演兔寶寶，借助兔媽媽帶領(lǐng)兔寶寶在森林里采蘑菇這一情景，讓幼兒掌握“數(shù)的分解與組成”。大班幼兒有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽類的游戲，如在格子地毯上玩“穿越地雷陣”游戲，讓幼兒感知前后、上下、左右等方位。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)游戲化的數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)，既不能讓游戲過于簡(jiǎn)單，讓幼兒因失去挑戰(zhàn)而感到無趣，也不能讓游戲過于復(fù)雜，讓幼兒因看不到成功的希望而失去挑戰(zhàn)的興趣。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，就地取材

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師既要為幼兒準(zhǔn)備大量的學(xué)具，還要考慮學(xué)具是否逼真形象，能否激發(fā)幼兒的興趣。這既占用了大量的時(shí)間與精力，也無法實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)效果，而游戲化的數(shù)學(xué)活動(dòng)符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自身的想象力，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師還可以培養(yǎng)幼兒一物多用和以物代物的能力，如在“躲避地雷”游戲中，教師可以對(duì)幼兒說：“我們把這個(gè)盤子當(dāng)作地雷吧?！痹谶@種情況下，幼兒會(huì)自動(dòng)代入游戲情景，把盤子當(dāng)作地雷。教師還可以把日常生活中常見的雪花片玩具當(dāng)作獎(jiǎng)勵(lì)，在游戲結(jié)束后發(fā)給表現(xiàn)突出的幼兒。這時(shí)，在幼兒的眼中，雪花片就有了新的意義。由此可見，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中可以利用的材料，并賦予該材料一定的象征意義，以激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒積極、主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

此外，教師可以根據(jù)幼兒園的活動(dòng)設(shè)施和地形特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)。例如，筆者所在幼兒園的戶外場(chǎng)地有豐富的微地形，有小山坡、山洞、樹屋等。筆者根據(jù)地形特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“捉迷藏”活動(dòng)，讓幼兒在游戲中感知不同的方位。又如，幼兒園的操場(chǎng)上有跑道。教師可以利用跑道上的線，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)“數(shù)的分解與組成”。

綜上所述，游戲化的數(shù)學(xué)活動(dòng)可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在活動(dòng)中快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)活動(dòng)的效果。教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)課程游戲化理念，認(rèn)真觀摩成功的案例，并反復(fù)實(shí)踐，不斷調(diào)整自身的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出適合本班幼兒的游戲化數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師還應(yīng)梳理自己的思路，借鑒各類游戲，設(shè)計(jì)出形式多樣、內(nèi)容豐富的游戲化數(shù)學(xué)活動(dòng)。此外，在開展游戲化數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，有機(jī)整合游戲與數(shù)學(xué)活動(dòng)，并通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)幼兒的游戲興趣，促使幼兒主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（作者單位：西安交通大學(xué)幼兒園）