幼兒園語言教學游戲化的思考

陸金珺

幼兒時期是幼兒語言基礎形成的關鍵時期，語言教學對幼兒語言表達能力的發展具有深遠影響。目前，幼兒園的語言教學存在許多的問題和不足之處，無法有效地培養幼兒的語言表達能力，而課程游戲化理念符合幼兒的身心發展規律和興趣特點，可以有效促進幼兒的學習與發展。筆者認為，教師可以深入學習課程游戲化理念，并將其應用于幼兒語言教學中，以更好地培養幼兒的語言表達能力。

游戲是幼兒喜歡的活動，也是幼兒獲得知識與經驗、提升自身各項能力的主要方式，而語言則是幼兒學習其他領域知識、表達思想的重要途徑。因此，教師實施游戲化的語言教學，可以有效激發幼兒的學習興趣，促使幼兒在游戲過程中主動學習語言知識，從而培養幼兒的語言表達能力，為幼兒學習其他領域的知識奠定基礎。同時，教師開展游戲化的語言教學，還可以讓幼兒在熟悉的環境中與同伴快樂地交流和溝通，逐步提升幼兒的語言表達能力和人際交往能力。

游戲化的語言教學充滿趣味性，可以有效吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣，促使幼兒主動學習語言，從而提升幼兒的語言表達能力。教師開展游戲化的語言教學，可以幫助幼兒養成良好的語言表達習慣，讓幼兒自如地與同伴進行溝通與交流。這有助于培養幼兒的社會交往能力，促進幼兒的全面發展。

（一）教育觀念陳舊

當前，部分教師認識到了語言教學的重要性和課程游戲化的作用，但沒有深入地學習和理解課程游戲化理念以及領悟游戲精神，教育觀念陳舊，教學方式單一，進而影響了游戲化語言教學的質量。

（二）沒有有機融合游戲與語言知識

部分教師沒有掌握課程游戲化的精髓，只是在語言教學中生硬地加入游戲，沒有有機融合游戲與語言知識，導致幼兒無法通過游戲提升自身的語言表達能力。此外，個別教師沒有根據幼兒的身心發展特點開展游戲化語言教學，設計的游戲不符合幼兒的接受能力和認知水平，無法充分發揮游戲化語言教學的優勢，進而無法達到應有的教學效果。

（三）幼兒在游戲過程中無法放松身心

游戲化的語言教學充滿趣味性，可以有效激發幼兒的學習興趣，釋放幼兒的天性，但個別教師在開展游戲化的語言教學時，會過多干預、約束幼兒的游戲行為，導致幼兒在游戲過程中無法放松身心。這會降低幼兒的游戲興趣，影響幼兒的參與熱情，進而影響游戲化語言教學的效果，無法有效提升幼兒的語言表達能力。

（一）借助繪本故事，創設游戲化的語言環境

繪本圖畫精美、故事情節精彩，深受幼兒的喜愛。因此，在語言教學中，教師可以根據幼兒的心理發展特點和興趣需要，選擇合適的繪本，為幼兒創設游戲化的語言環境，讓幼兒在真實的場景中鍛煉和發展自身的語言能力以及其他方面的能力。教師可以為幼兒選取內容簡單、情節有趣的繪本故事，以最大限度地激發幼兒的學習興趣，促使幼兒主動學習語言知識，提升語言表達能力。

例如，教師可以借助繪本故事的主人公小鹿斑比，創設“講故事大王”游戲。在游戲中，教師可以對幼兒說：“今天，小鹿斑比要帶大家去森林里參加‘講故事大王’比賽，想去的小朋友請舉手。”在幼兒紛紛舉手時，教師可以為幼兒播放音樂，并對幼兒說：“現在，請大家坐上小火車，我們一起去森林吧。”在“火車到站”后，教師可以向幼兒講解比賽規則，并讓每名幼兒講一個故事。在所有幼兒講完故事后，教師可以組織幼兒討論誰講的故事最好，并進行投票表決。教師創設游戲化的語言環境，可以激發幼兒的學習興趣，促使幼兒在游戲中積極、主動地學習語言知識，從而提升語言表達能力。

（二）聯系幼兒的實際情況

幼兒是幼兒教育的主體。在開展游戲化的語言教學時，教師應尊重幼兒的主體地位，認識到幼兒自主學習的重要性，并以幼兒的生活經驗為基礎，結合幼兒的認知能力和實際生活，循序漸進地引入語言教學的內容。教師還應引導和輔助幼兒完成游戲，讓幼兒在游戲過程中快樂地學習語言知識，以培養幼兒的語言能力。

（三）創設游戲情境

在語言教學游戲化過程中，教師可以創設適宜的游戲情境，以有效激發幼兒的學習興趣，調動幼兒學習語言的積極性，從而提升游戲化語言教學的效果。

例如，在教學上、下、左、右等方位詞時，教師可以創設一個“尋找玩具”的游戲情境，先把玩具藏在教室的各個角落，然后對幼兒說：“小朋友們，老師昨天忘記關門了，玩具被小老鼠藏起來了。你們能幫我把玩具找回來嗎？”在幼兒找到玩具后，教師可以引導幼兒將玩具放入玩具柜，如“把小熊放在小兔子的下面”“把小豬放在小兔子的上面”等，幫助幼兒更好地理解方位詞。

（四）開展區域游戲

教師可以開展區域游戲，并為幼兒提供充足的表達機會，以提升幼兒的語言表達能力。教師要結合幼兒的實際情況和興趣需求，開展個性化的區域游戲，并有意識地培養幼兒的語言表達能力。教師還要充分發揮不同區域游戲的優勢，盡可能為幼兒提供更多自由表達的機會，并鼓勵幼兒大膽表達自己內心的真實想法，以提升幼兒的語言表達能力。例如，教師可以在閱讀區開展“我講你評”活動，并適當融入游戲，每天選擇一名幼兒講故事。在該名幼兒講完故事后，教師可以帶領其他幼兒點評，在講故事、評故事等過程中鍛煉幼兒的語言表達能力。此外，教師還可以引導幼兒利用區域內的物品開展游戲化的語言活動，并鼓勵幼兒與同伴進行互動與交流，以提升幼兒的語言表達能力。

例如，教師可以在手工區開展“手工大賽”，將幼兒分成幾個小組，并為幼兒發放制作手工作品的材料。在幼兒制作好手工作品后，教師可以展示幼兒的作品，并引導幼兒講述自己手工作品的特點和意義，以培養幼兒的語言表達能力。

總而言之，語言教學游戲化符合幼兒的身心發展特點和興趣需要，可以提升語言教學的效果。教師要遵循幼兒的學習和興趣需要，開展游戲化的語言教學。在游戲化教學過程中，教師可以借助繪本故事，創設游戲化的語言環境，促使幼兒在游戲過程中積極、主動地學習語言知識，以提升語言教學的效果。教師應根據幼兒的實際情況，選擇合適的游戲，讓幼兒自由地表達內心的想法，并鼓勵幼兒與同伴進行溝通與交流。此外，教師可以開展區域游戲，并為幼兒提供充足的表達機會，以提升幼兒的語言表達能力，為幼兒其他方面的發展奠定基礎。

（作者單位：江蘇省海門市海南幼兒園）