幼兒園自然探究類微課程的建構與實踐

王玥

幼兒園自然探究類課程是指在幼兒園室內外自然環境的條件下，讓幼兒在與環境的互動體驗中對自身的自然需要和感興趣的自然事件進行價值判斷，不斷調整活動，以生成能獲得情感、道德、知識、技能全面發展的課程。在課程推進過程中，教師可以通過提出支架性問題，了解幼兒的已有經驗和興趣點，對幼兒關注的問題進行梳理，敏銳地捕捉具有探究價值的問題，并通過區域游戲、集體探究、分組探索等形式開展不同維度的微課程活動。

為了讓幼兒園的課程更豐富、更有趣、更貼近幼兒的生活，教師可以從課程資源和幼兒經驗中挖掘更適合幼兒嘗試和探索的課程內容。本文以大班微課程“蟬鳴不止的夏天”為例，談談幼兒園自然探究類微課程建構的思路與方法。

鏡頭一：午后散步的時候，幼兒在林蔭小路的路邊休息。忽然，一名幼兒將食指放在嘴邊“噓”了一聲，說：“聽，什么在叫？”“是知了！”“我知道，是蟬。”幼兒你一言、我一語，紛紛發表著自己的看法。這時，幼兒停止了嬉戲，一起仔細地傾聽，尋找聲音的來源，它到底躲在哪里呢？

大多數幼兒喜愛自然，喜歡問“為什么”，樂于動手操作。在幼兒的眼中，找蟬、捕蟬、養蟬、了解蟬的生活習性都非常有趣。教師要在生成微課程的過程中主動識別日常生活中幼兒感興趣的事件，通過提供機會和條件，支持幼兒觀察和發現“蟬”的秘密，幫助幼兒在自然探索中學會發現和解決問題。

基于散步時的發現，幼兒對蟬產生了探究的欲望，熱烈地討論著關于蟬的種種話題：蟬躲在哪里，它是什么樣子的，小時候和長大了一樣嗎，怎么才能捉到它，它吃什么，它是用嘴巴叫的嗎？面對幼兒層出不窮的問題，在了解幼兒對蟬已有經驗的基礎上，筆者通過幼兒云端微課程討論、年級主題教研等方式，梳理了有關“蟬”的課程資源。

課程的出發點和落腳點都是幼兒。因此，在梳理課程資源的時候，教師始終要從幼兒出發，關注幼兒的興趣和需要。在自然探究類微課程推進過程中，教師可以通過提出支架性問題“你知道什么，你想知道什么，你可以用什么辦法知道”等，了解幼兒的已有經驗和興趣點，捕捉具有探究價值的問題，如日常活動中幼兒之間交流比較多的且能提供給幼兒更多體驗機會的問題，從中尋找課程的生發點，通過各種形式開展不同維度的微課程活動。

為了促進微課程“蟬鳴不止的夏天”持續深入的發展，筆者將課程方案轉變為課程實踐，從核心團隊研討確定課程實施整體框架，到年級組研討關注課程活動班級特征，再到全園審議主題方案與過程性審議，梳理了前期需要搭建的幾個支架。

（一）多途徑了解關于蟬的信息，豐富知識

在課程審議中，教師將幼兒從網絡、微信推送、科學書籍、繪本、科學紀錄片等途徑收集的信息進行分享，并針對一些幼兒比較感興趣或者特定的問題進行討論，從而構建課程思維導圖。教師在清晰的課程框架下，能提取與幼兒興趣點相對應的物質資源、文化資源，等等，從而有效地推進課程的生發與實施。

（二）投放相應材料

為了促使幼兒始終保持較高的積極性，筆者創設了與課程相適應的環境，讓幼兒有更大的空間發揮、表現自己的才能。例如，筆者投放了認知類的繪本圖書、科教紀錄片、電子讀物等;觀察類的模型、標本、輔助觀察的工具（記錄本、放大鏡、尺子、秤）等;探索類的找蟬工具、制作捕蟬工具的廢舊材料、制作標本的相關材料等;創作類的各種廢舊材料、制作工具等主題式操作材料。同時，在開展微課程的過程中，筆者還將課程軌跡滲透到班級環境、主題環境、游戲環境、生活環境中，讓幼兒有更多自主操作、體驗、學習的機會。

（三）邀請家長參與，支持幼兒近距離的觀察探索

在日常活動中，筆者發現有些家長因為不了解課程游戲化的精神和內容，對于幼兒的探索行為往往不夠重視。筆者一直思考如何運用實際案例與家長交流幼兒深度學習的過程和學習品質的養成，而探究類微課程就蘊含著這樣的價值。例如，教師可以邀請家長志愿者來園協助幼兒的認知活動、探索活動，帶領幼兒認識蟬、捕捉蟬、飼養蟬，并將活動經驗通過微信公眾號、班級群等進行分享。這種主題式的親子活動、助教活動既能讓家長了解幼兒園的課程設置與課程理念，又拉近了家園之間的距離，增進了家園的密切配合。

幼兒是在與環境和材料互動的過程中學習的。因此，教師需要思考如何才能讓幼兒主動參與、主動學習。在微課程實施進程中，幼兒對蟬的探究可能只是停留在較淺顯的認知層面，短時間內就戛然而止了。足夠的資源儲備，才能更好地幫助幼兒梳理經驗：①支持和伴隨幼兒的探索;②提供問題情境，引發幼兒的認知沖突;③分享一些與微課程指向相同或相似的繪本，有助于幼兒積累經驗;④家長的適時參與能讓幼兒的興趣得以拓展延伸。

在這個微課程活動中，當幼兒對蟬的認知水平達到一定階段時，他們會一起查找資料、討論、觀察、探索。此時，教師可以向幼兒提問：“你想近距離觀察蟬嗎？”進一步激發幼兒更深層次的探索。

鏡頭二：捕蟬看似簡單，但其中卻蘊藏著很多幼兒自主學習、探索的契機。由于幼兒以前沒有捕過蟬，他們完全憑借日常活動中撲蝴蝶、逮蚱蜢、捉螞蟻的一些常識捕蟬。幼兒在樹叢中鉆來鉆去，漫無目的地尋找，卻一只蟬也沒有捉到。幼兒紛紛找到教師，“我一個都沒抓住，怎么辦”“太高了，我夠不著”“我找不到它躲在哪里？”“我們這么多人去找，它好像飛走了”“我走過去它就不叫了”“我找到了，但我力氣太小，對不準。”

面對各種各樣的問題，幼兒開始尋找原因，通過集中討論、項目小組討論、分享經驗等方式發現問題、解決問題。如在討論找蟬、捕蟬需要哪些工具時，幼兒從家里、幼兒園里自主收集了捕蟬的各種材料：長竹竿、細鐵絲、塑料袋、塑料籃筐、網兜、夾子、梯子、手套等，親手制作、改進了捕蟬工具。又如幼兒自發組成捕蟬小組，在多次嘗試失敗后發現，捕蟬需要視力好、有耐心、膽大心細、行動敏捷。

鏡頭三：有了這些交流討論、收集材料、制作工具、分工合作、尋求幫助等探索過程，在第二次嘗試時，幼兒舉著長竹竿，竹竿上綁著塑料袋、籃筐、網兜、夾子等工具，他們信心滿滿地、悄無聲息地潛入小樹林。但新的問題又來了，如“我已經用籃筐套住它了，但是它還是從籃筐邊緣的縫隙里飛走了”“我這個瓶子工具沒什么用處，碰到它根本套不住”“老師，我套住了，不知道怎么把蟬從樹上移下來”“老師，我剛剛叫你幫我的時候，發現你在幫別人”“我爬到梯子上想把蟬捕下來，但還是讓它趁機溜走了”，等等。面對這些問題，筆者和幼兒再一次進行討論，并解決問題。

有了充足的探索時間，幼兒就有了觀察、發現、嘗試、操作的機會，他們會在發現問題、解決問題、再發現問題、再解決問題的多感官探索過程中，豐富自身體驗，獲得發展。在整個微課程進行中，除了“捕蟬”，幼兒還生發了戲劇表演活動、美術創作活動、對昆蟲系列的探索活動等。在追隨幼兒生成課程的過程中，教師也面臨著很大的挑戰，其中最艱難的是要轉變固有的思維模式，從“習慣于預設五大領域的學習活動”向“創設環境、提供材料，引發幼兒自發游戲活動”轉變。教師要站在幼兒的身后，利用更多的時間觀察、探究幼兒，進而通過豐富環境、調整材料、提供一些問題情境等方式，不斷支持幼兒的探究活動。

微課程結束后，教師通過梳理發現關鍵經驗、分析共享案例具有不可忽視的價值。首先，這有助于教師了解幼兒在微課程過程中經驗的積累和學習品質的養成，關注了幼兒發展的整體性;其次，這能幫助教師回顧微課程生成、實施的歷程，反思是否落實了以兒童為本的理念、是否充分利用了自然資源等;最后，這有助于教師正確解讀幼兒的行為，從而有效促進《3～6歲兒童學習與發展指南》的落實和幼兒的發展。

自然探究類課程蘊含著豐富的經驗，使幼兒收獲對生命的感知和喜悅。在微課程生成、開展、延伸的過程中，教師和幼兒雖然遇到了很多問題，但也收獲了很多課程亮點。教師應進一步拓寬對自然界的探索，挖掘具有教育價值的資源，給幼兒提供機會、創設條件，讓幼兒在親近自然、探究自然的過程中發展各種能力，從而促進幼兒全面發展。

（作者單位：蘇州市南環實驗小學校附屬幼兒園）