基于校企協同構建的“創新、創意、創造”藝術專業應用型教學模式研究 *

張 靜

（湖北文理學院理工學院/藝術與傳媒系,湖北襄陽 441000）

近年來應用型人才培養模式都強調的是學生的實驗實踐能力的培養，對于大部分獨立院校要完全實現學生與市場的接軌，多數情況下要靠企業提供一定的實習基地和學生實踐的平臺，通過企業的介入，引進企業的先進硬件設備和實戰場所，可以讓學校的教學改革落到實處，因此校企協同構建教學模式成為普遍的教育改革探索方式。而對于藝術類專業來說通過校企合作的模式更是對應用型教學改革的一種新型保障。

一、校企協同的形式與意義

推進“協同創新”，就是要加強“校企合作”，校企協同構建課程的形式經過高校藝術教育多年的實踐探索，已初步形成一定的形式特點。最常用的就是實習基地模式，由企業建立的實習基地是對學生實踐能力檢驗的場所保障，通常學校會在每學期末或者第四學年進行集中地實習訓練從而對專業技能進行實地的市場考核。其次就是利用定向培養形式，該形式分為兩類，一是對教師的定向培養，讓高校教師成為雙師型教師，將高校教師專業技能由傳統“課堂型”轉化為“市場化”，另一方面是對學生的“訂單式”培養，從而對學生的專業能力定向培養。在現在大數據的時代下校企合作衍生出第三種形式，利用企業大數據進行人才數據庫的建立，通過市場數據反饋課堂教學。從而進行針對性培養改革。

校企協同培養對高校藝術專業來說，專業課程體系不但要科學合理，具有藝術素養的培養體系，而且與產業要結合緊密，教師的教育方式要能夠銜接和平衡學生的需求和企業需求。加強校企協同教育，建立一套與時俱進、科學合理的教育培養模式可以推進校企聯手實現雙贏，為企業培養具有創意、創新、創造能力的應用型人才，為藝術專業建設提供更具有創意、創新、創造特色的課程體系方案。

二、基于校企協同構建的“創新、創意、創造”的藝術專業應用型教學模式構架

1.校企協同構建優化“創新”人才培養構架

校企協同的人才培養方式是基于企業與學校融合機制完成共同培養的理念，形成雙軌教學的效果，在培養過程中，學校實現理論化課程和基礎能力課程的教學，并承擔整個教學的主導任務，而企業實現實踐能力的培養，尤其是職業能力的培養。因此整個人才培養方案對學生的能力培養可劃分為初、中、高階段。初階能力以基礎審美認知和基礎造型技能的能力為主要培養方向，中階以專業基礎能力為主，而高階段以專業核心技能應用能力為主，這三個階段分別對接學校和企業共同完成（如圖1所示）。

圖1

校企協同的人才培養方案構架創新性則表現在能力培養三階遞進式，同時校企一體化，讓學生的實踐能力培養有了支持和保障。

2.校企協同構建“創意”特色課程體系構架

根據創新的人才培養構架，在課程體系上以強化職業性為突出特點進行設置。基礎理論應突出專業針對性，專業技能課的設置應強化拔高專業技能，勝任實際工作中的實戰性。課程體系在滿足這一原則基礎上進行具有創意特色的專業課程實踐，校企共同制訂課程的教學計劃、實訓標準。基礎理論課程由學校負責完成，基礎實踐課程由學校和企業共同負責完成，學生的實習類課程在企業完成。在教學方法、教學組織和教學實踐中融入任務化、模塊化、項目化的課程結構，以構建適應行業進步、促進專業提升和企業發展需要的新型特色課程體系。

3.校企協同構建“創造”型素質人才的雙考核機制

建立創新型特色課程體系，努力培養符合企業人才需求的應用型人才。更要加大力度，鼓勵學生勇于培養創造能力和市場實踐能力，校企協同培養的考核機制可分為兩個方面對學生進行考核，一方面由學校完成基本的課程考核，另一方面引入市場考核由企業監督完成，同時考慮學生自主創業的情況，并把創業納入考核加分的范圍內，鼓勵學生敢于創新，擴大創意，創造財富。

目前大部分院校采用學校課堂考核、教師評價的教學成果評價機制，該評價機制存在缺乏社會行業和第三方直接評價的缺陷，讓學校始終與市場脫軌，因此，考核機制改革在現有教學成果評價機制基礎上，引入企業合作第三方評價機制，利用雙考核機制可以讓藝術設計類專業與企業充分合作，了解行業技術的發展動態，豐富相關專業的課程內容，搭建實踐平臺，為學生施展才華、同時也激勵有創業能力的學生勇于探索。

三、基于校企協同構建的“創新、創意、創造”的藝術專業應用型教學模式運行機制

1.以雙主體形式推進校企協同構建的人才培養方案運行機制

校企協同構建的人才培養方案，需企業與學校共同完成，并監管運行，在制定過程中構建夯實專業基礎能力，培養專業核心能力和拓寬專業口徑的人才培養模式，并制定與企業對接密切的能力培養環節，推進校企對接。在培養目標制定中，以企業人才需求和行業標準進行培養方向的確定，根據職業能力標準設定崗位能力培養方向，由學校和企業共同搭建培養目標和培養指標形成監控平臺。在校企合作的特色課程體系建設中，與企業密切合作，調查和分析設計類行業的發展趨勢和人才需求動向，力爭課程標準與行業標準相一致，教學方法與企業崗位相適應，教學組織與評價考核與市場趨勢相接軌，形成藝工結合的組織評價體系。

校企雙主體研究開發體現“創新、創意、創造”的人才培養模式，在教學實踐中不斷植入市場接軌的理念，讓人才的培養和定位更加的精準，讓學生在學校期間就與職業掛鉤，與企業同進步。校企協同構建對設計專業的教育模式運行做出創新性的探索與貢獻。

2.以校企聯動的工作室形式帶動藝術專業應用型教學的運行機制

專業特色工作室目前為各大院校相繼開展的形式，即形成可以訓練學生也可以轉化教師專業技術和教學成果的平臺。工作室相當于一個小型企業模型，學生可以通過參與工作室的各個項目來達到參與市場實踐的實際訓練，因而專業技術能夠得到全方位的提升。這里在傳統的教學工作室形式基礎上，以企業和教師工作室進行合作創建，企業在配合工作室日常課程開展的同時，也保證了資金的支持，而教師借助企業的實際項目，可以讓學生獲得更多的實際項目訓練。

校企聯動的工作室主要是以企業實際開發和生產案例引入教學方案中，不僅作為案例出現在課堂而是以任務驅動的貫穿整個教學模式，同時將多門課融合其中，以一個項目帶動多門課程，這不僅提高了課堂教學的應用性，也使得校企聯動得到最大的優化。

3.以價值共建推動“創新、創意、創造”的藝術專業應用型教學的運行機制

校企協同共建的過程中，企業與高校屬于相互監管，相互推動的關系。以提高人才培養質量為目標，將課堂成果轉化為經濟效益來驗證教學質量，以市場為目標進行成果導向。就學校一方而言，與企業合作，可以大力地推動傳統設計類的人才培養方案的改革，最終促成專業教育的轉型，解決設計行業就業結構性矛盾；充分利用和發揮市場的作用，借用市場的力量進行專業教學。學生在參與校企構建的教學活動時，就是在從課堂教學向市場教學方向的轉型，這樣的人才培養方案才適合目前設計類行業的就業形勢，才是真正把實踐教學做到實處。在此理論基礎上，高校可成立校企合作辦學的示范專業或教學中心，行業專家、高級技術人員可進駐學校成為該專業或該中心的技術骨干成員，配合學校的專業教師形成雙導師制，實現特色教學運行。同時教師與企業人員在共同研發課程的同時也可以整合資源，借企業實際項目完成科研合作。從而實現學校方的人才培養、項目共建、 人力資源方面的全方位立體化合作。

四、結語

校企協同構建教學模式，在人才培養方面更注重技術技能的培養,不但加大技能工藝的實踐實訓環節,也更加注重學科的教學與應用,專業教學呈現出面對適應市場需要的理性思考。為確保培養出與時代發展同步,適應市場需要的專業人才,藝術類應用型教育開始改革現有的教學機制和教學模式,與企業共同建立起結合市場和行業的理論實踐一體化教學的全新教學體系,這樣可以從根本上扭轉藝術類專業人才培養不適應社會發展需要的局面。

注釋

①劉華強.《通過校企合作實現協同創新》載《廣東技術師范學院學報(自然科學版)》,2012年期第4期,第43頁.

②盧金山,李朔梅.《基于實踐能力的校企合作應用型人才培養模式》載《科教導刊》,2015年第8期,第47頁.

③劉利.《校企協同合作模式下應用型人才培養探討》載《吉林工商學院學報》2015年第6期,第104頁.