伸出手，接納不一樣的你
——孤獨癥學生隨班就讀融合教育隨筆

湖北省武漢市江岸區花橋小學 高 敏

人與人的不同是精彩世界的一部分，所有的生命形態都值得尊重和珍惜。俯下身來，認真地傾聽他們的心聲，發現和感受別樣的風景。作為有二十多年教齡的德育工作者，我接觸了成千上萬的孩子，他們或許伶牙俐齒、說話頭頭是道，又或許琴棋書畫樣樣精通，在為桃李滿天下的孩子欣喜之時，在內心深處，總會記掛這樣一些孩子，他們患有“孤獨癥”，被稱為“來自星星的孩子”。現階段，我校的一千多名學生中，有五個“孤獨癥”的孩子和其他孩子一道，共享一片天空，盡管歷經風雨，他們也是一道獨特的風景。“隨班就讀”(Learning in regular classroom，LRC)，原本是指讓部分肢殘、輕度弱智、弱視和重聽等殘障孩子進入普通班就讀進行教育的一種方式，隨班就讀是保障殘疾兒童少年平等接受義務教育的重要途徑，是提高社會文明水平的重要體現。

一、專業引領，制度保障

作為首批市心理健康合格校，學校秉承著“用馨守護每個孩子的夢想”的辦學理念，從“心”出發，以“馨”育人，積極探索老師、學生、家長多維度心理健康培訓課程。針對我校各年段都存在隨班就讀的孤獨癥、ADHD、感統失調，人際關系、情緒穩定性和學習方面有障礙的學生，老師們對這類隨班就讀的學生苦于沒有專業經驗，無法有針對性地開展教育教學活動。2020 年12月，學校邀請武漢市知名兒童心理健康專家湯珺主任走進了學校，面向全校教師開展了一場“如何關注兒童心理健康”專題培訓。得知湯珺主任來我校進行專業指導，很珍惜此次學習機會，湯主任為老師們提供了專業的輔導策略，讓老師們受益匪淺。

近年來，學校整合多方資源，充分發揮學校心理健康教育品牌特色，將特殊兒童融合教育中的心理干預融入學校教育教學的各項工作之中。并在實踐探索中打造學校心理健康教育新品牌，開展服務教師、學生、家長等團體心理活動課程，推動“家校社”三位一體的心理健康服務體系建設。建立了尊重個體、全員參與、多元整合、協同發展的工作模式，打通育人“最后一公里”，讓“心育”在校園遍地開花。

為了更好地為這些特殊群體的孩子和家長服務，開展有針對性的融合教育，學校建立了特殊學生檔案，加強對隨班就讀班級學生的關注。同時，為了有效地保障隨班就讀孩子所在班級班主任及任課教師的心理需求和權益，學校年級行政定期與老師們交流隨班就讀學生的情況，聽聽老師們“吐槽”，舒緩老師們的壓力；在全校教師參與的班級管理分享會上，隨班就讀孩子所在的班級老師，毫無保留地分享了自己的心路歷程——《讀懂學生》《多點耐心給特別的你》，讓更多的老師了解到隨班就讀學生所在班級老師的艱辛付出，在交流中，感悟了一些與這樣的孩子相處的心得體會……

在學校評先評優及德育績效目標考核中，加大對特殊學生所在班級班主任及科任老師的獎勵力度，充分肯定老師們的付出與辛勞。

二、因地制宜、有效干預

學校擁有全市獨家建在校園內的多元智能訓練中心，通過運動覺訓練區、本體感訓練區、觸覺訓練區、學習潛能訓練區四個功能分區，創設出生動活潑、輕松愉悅的教育環境。引導學生在玩樂中達到刺激前庭覺、本體感、視觸聽覺的目的，幫助隨班就讀及感統失調的學生克服注意力不集中、好動等行為，提升了學生的視聽覺視動覺協調能力、自我控制能力、創造思維能力、創新學習能力、人際交往能力、團隊合作能力等，更好地為學生和家長服務。

三、家校攜手，潤物細無聲

對于普通孩子來說，規則的形成，也許經過老師的一次行規訓導、一個提示的眼神、一次耐心的叮囑，即使遇到比較難的行規養成，經歷21 天堅持的過程，就會初步形成。可對于這類“來自星星的孩子”，要養成規則意識，真是路漫漫其修遠兮，但無論如何，萬事開頭難，學校真心希望能幫助這些孩子，順利地開展融合教育。由于疫情的原因，家長一直不被允許入校，所以個別中、重度的孤獨癥孩子，在校的安全及課堂的規則成了全體行政及班級任課老師的大“問題”。經學校行政辦公會討論，在半學年的下半學期，同意個別孤獨癥的陪讀家長走進教室，這樣家長就可以隨時輔助孩子，監督和管理孩子的行為，使他們能盡快適應校園規則。

一年級的小薇，3 歲時還沒有語言功能，不和小朋友玩，家長帶她去醫院檢查，被診斷為智力發育遲緩，自閉癥邊緣，同時伴有感統失調和注意力缺陷，醫學上無法醫治，只能通過訓練和學校改善現狀。多年來全家一直帶著孩子走著坎坷和艱辛的康復路。隨著孩子到了適齡年紀，作為家長非常忐忑地擔心著她的小學生活，甚至每天都會假想她可能會出現的各種狀況。幸運的是，學校領導、老師和同學們，甚至門衛師傅都很快化解了家長大部分焦慮，大家都是非常有愛地關心和包容著小薇。

（一）認識規則

對于小薇的幫助，從第一步幫助孩子慢慢理解和遵守校園規則、日常規范，學習管理自己的行為和情緒開始。小薇因為認知障礙，同時表達能力較弱，所以她已經養成了不愛和人溝通，凡事以行動優先的習慣。譬如，她發現地上有廢紙或其他垃圾，會馬上下位去丟垃圾，完全不管老師是否在上課；上課的時候會突然大聲說話或者大叫；等等。經過班主任和家長多次的交流和溝通，老師建議家長把讓她先學會在課堂上遵守紀律放在目前的第一位，同時在家里要多教導和訓練安坐和靜站。因此家長把孩子在課堂上能坐住放在陪讀的第一位，在家里訓練，課堂上采取視覺提示卡輔助，在座位旁邊提前準備垃圾袋等多種方法，慢慢地孩子較之前進步很多，大部分時間能在不影響他人的情況下安靜地上課。

（二）循序漸進，跟著孩子的節奏一起起舞

小學是孩子最好的融合和學習的場所，比如，排隊、做操，處處都可以是小薇學習跟隨和模仿的好機會，同時也是她暴露問題的地方。第一次參加學校室外升旗儀式，因為她沒有參加過這樣大型的集會活動，整個人既興奮又焦慮。因為之前她參加過好幾次早操，都可以至少安靜地站完，所以大家錯誤地預估了她。等升旗儀式進行到第三項的時候，她整個人已經非常恐慌了，一直在大會上大叫“我要上廁所”“我要撒尿”，然后死命拉著家長，家長最后幾乎是連拉帶踹地把她拖出操場，這件事讓家長非常挫敗，有點不知所措。班主任老師事后和家長一起商量，讓家長不要著急讓孩子一下子適應集體聚會，很明顯她非常敏感害怕，無法控制自己的情緒，出現了問題行為。家長整理好情緒，在后面幾周的升旗儀式中，先帶著孩子在教室門口觀看升旗儀式，及時地表揚她安靜地聽話的行為，再慢慢將她帶入隊伍中，如果出現問題馬上離開，現在，孩子正在逐步適應。今年的全校六一表彰大會上，小薇居然安靜地參與了全過程。從這件事情中，家長學習到要相信孩子，及時調整自己的情緒，和老師多溝通，總會找到合適的方法幫助她。小薇的行為和情緒問題還有很多需要解決，其中很多都是認知理解不夠，表達有缺陷造成的。一邊提升她的認知能力，一邊教給她如何學會約束和管理自己是學校和家長長期需要努力的方向。

（三）全方位深度融合，提升社交能力

小薇雖然心智發育慢，但是非常喜歡她的同學們和老師。現在每天上學在校門口都能向老師和同學們問好，為別的同學們提供幫助，在家長的輔助下能表達感謝。課間十分鐘經常會有同學來拉著她一起去上廁所，幫助她打水、回教室。在老師的教導下，同學們都對小薇非常有愛，大家都爭著搶著和她一起站隊，做操的時候好幾個女生要帶著她做。小薇這一學期在大家的幫助下，正在努力提升適應和學習融入集體生活的能力。

這樣一批“星寶”的父母，不再幻想孩子擁有精彩的學霸人生，他們覺得：不管出了什么狀況，你就是個孩子，孩子該有的一切，父母都會給你！只要你快樂，善良，能成為一個生活自理的孩子，就是父母最大的幸福！為了讓他們未來的融合之路走得更穩更遠，在接下來的校園生活中，學校和家長仍需在以下方面持續努力。

1.加強師資培訓

學校要選派具有一定特殊教育素養、更加富有仁愛之心和責任心的優秀教師，擔任殘疾學生隨班就讀班級班主任和任課教師；選派特殊學生所在班級的優秀教師，參與各級各類特殊學生融合教育培訓，滿足隨班就讀教育教學工作基本需要。

2.老師需要更好地學會共情，多理解家長

加強與隨班就讀學生家長的聯系及溝通交流，取得家長的信任，讓家長感受到來自老師的真誠的關懷和幫助；老師要鼓勵更多的學生和隨班就讀的小伙伴們多交流，共同游戲、學習。

3.家長要做好孩子的影子

家長不代替孩子做事情，把參與的機會留給孩子；不重復老師的指令，嚴禁語言提示，僅用動作輔助或提示卡，輔助要越輕越好，無聲、無痕、無形，家長不要彰顯自己，而是讓自己隱退到最后。

4.家長要做個好榜樣

父母是孩子最強的老師，紀律、規則、素質，孩子都會模仿習得，家長要注意自己在陪讀課堂上及課間的表現。

隨班就讀，作為新時代普教與特教的融合教育形式，對于學校和家長來說，我們一直在路上，一路探索，且行且思且悟。隨班就讀的過程其實是奉獻與愛的結合體，它可能會給孩子帶來不一樣的成長，學校愿提供一個平臺和契機，讓這個群體的孩子同所有的孩子共享一片藍天，即使路途有風雨，在學校和家長共同努力和關愛下，用愛心、耐心、專業，潤物細無聲地幫這些特殊群體的孩子成為更好的自己，讓他們心中有愛，臉上有笑，生活有光，發現屬于自己的那一抹美麗的彩虹……