大班幼兒視角下對親子運動會開展的思與行

福建省福州市馬尾第二實驗幼兒園 陳婉真

一、親子運動會活動中誰是主體

親子運動會的主體是幼兒和家長，但以往的親子運動中，都是老師主導一切，制訂一系列的運動會方案，包括了運動會活動內容的選擇、玩法規則，開幕式的表演、道具的選擇，海報的制作，家長參與的方式等。完全忽略的幼兒才是活動的主體、忽視了幼兒的體驗感。那么，如何促使師幼、親子之間的交流更有效呢？在教師和家長包辦一切的情況下，孩子能獲得多少有效經驗呢？

二、為什么親子運動會的主體不是幼兒

（一）忽略主體性，害怕幼兒無法達成目標

在成人的視角下，總覺得孩子小，無法完成指定目標，因此親子運動會成為成人的運動會。結合大班幼兒的心理特點上自我意識開始萌發、有自己的想法和主見、社會發展水平提高、合作能力和解決問題能力、協調人際關系等能力都得到發展。思維特點上對活動的主動性處于幼兒階段的高峰，自控能力提升，做事有一定的計劃性和目標性，同伴間的互動合作也增多了，好學、好問、喜歡富有挑戰性的活動等。游戲特點上能事先規劃游戲活動、商量游戲中的角色分配，能嘗試制定游戲活動的規則并堅持游戲。綜合大班幼兒的年齡特點，我認為有了成人的引導和支持，大班幼兒可以制訂一系列的運動會方案，包括運動會活動的選擇、玩法規則，開幕式的表演等。

（二）家庭客觀性，家長對親子活動理解不同

由于家庭的客觀性，家長們對親子活動的態度都不一樣。基本包括以下的類型：一是推卸責任型，孩子送到幼兒園就是老師的事情了，跟家長毫無關系。親子活動中，沒空就請假，即使來了也是當甩手掌柜。二是力不從心型，這類家長非常積極配合親子活動，但是自身能力有限，在親子活動中無法給予幼兒支持和幫助。三是注重結果型，這類家長屬于霸道專制的。為了在運動會中給孩子爭名次，多拿獎牌，經常帶頭不遵守游戲規則，過于注重結果。四是積極參與型，這類的家長在育兒方面有自己的想法、經常查閱育兒書籍、提升育兒觀，跟教師之間的溝通順暢，如果積極參與型的家長能夠參與進來，一定會對孩子發展起到更好的推進作用。

家長對親子活動的態度不同，導致幼兒參與活動態度也是不同的。因此在親子活動中教師要顧全每個人的想法，故不能把親子活動的主動權交給家長。

（三）教師任務重，組織活動中注重追求結果

教師作為整個活動的組織者，為了更好地完成任務，每個教師都希望親子運動會開展得順利而精彩，能在全體領導和家長面前留下好印象。于是一手包辦并制定了適合大班幼兒的親子運動會活動內容及規則玩法，完全忽略了家長和孩子的體驗。還有的教師雖然也會征求家長和孩子意見，但是在實際操作過程中，沒有專業理論的支持，無法準確地權衡與考慮好家長與親子活動之間的聯系。

三、如何讓幼兒成為親子運動會的主體

兒童視角下對親子運動會的看法與家長和教師有著本質區別，因此如何支持幼兒真正成為親子運動會的主體呢？我從大班幼兒身心發展的需求，對幼兒自主參與親子運動會活動進行闡述。

（一）給予機會，滿足幼兒為主體的需求

親子運動會中，真正的主體是幼兒，幼兒應該以主人的身份參與運動會的每個環節，從中獲得經驗、建構自我，自信滿滿。因此，教師可嘗試將親子運動會作為一系列的主題活動來預設。幼兒和家長先查閱和收集親子運動會相關的資料，建構前期的知識經驗。再討論：你想要準備什么樣的親子運動會？需要什么材料呢？想要玩什么樣的親子項目呢？教師通過以上的問題了解幼兒的興趣需要，采用年段集備的方式，參照《3～6 歲兒童學習與發展指南》中健康領域的階段發展性目標，預設大班幼兒能達到的目標、活動內容及組織策略等。通過頻繁的家園碰撞、以幼兒為主體集中精力去計劃、推進每一個階段。

老師和家長作為支持者，應給幼兒機會，改變一手包辦的思想，轉化為耐心傾聽、仔細觀察、認真思考、引導幫助的角色，滿足幼兒的需求。

（二）提供幫助，關注幼兒對自我價值的需求

1.收集問題、經驗分享

關于運動會的問題，經過家園互動已經收集很多的問題，如：運動會的口號是什么？運動員穿什么？入場儀式怎么表演？這一系列的問題，有幼兒提出的，也有家長提出的。針對這些問題教師要逐一解答，允許以家園共育的形式，收集相關資料、繪本等支持幼兒探究性的學習，為下一階段開展親子運動會主題活動做好經驗分享準備。

2.分組合作、操作實踐

根據園部場地的特點和現有的器械材料，幼兒選取適合的場地，自主合作組隊進行下一步的討論：親子運動會中玩什么？怎么玩？準備什么材料呢？小組先確認運動游戲名稱，然后進行角色分工、分組，討論親子運動游戲使用的材料及玩法。在幼兒進行場地規劃后，教師組織幼兒集體談論：你在場地規劃和游戲規則的制定中有什么困難嗎？需要大家幫助你們嗎？在幼兒規劃后要將設計好的親子游戲在相應的場地上進行操作實踐。這時又會出現新的問題：場地規劃合理嗎？游戲材料合適嗎？誰來擺放這些材料？材料要距離多遠擺放呢？所有的問題接踵而來，而每一個問題都是支撐幼兒主動學習的內容。教師作為支持和幫助者，可以通過觀察、拍攝、記錄等方式，將小組之間的合作記錄下來，通過回顧和梳理經驗以便增強下一步親子運動有效性。

3.我的主場，由我做主

親子運動會的開場儀式不可少，以往都是老師導演這一切，帶著幼兒一遍又一遍地練習，幼兒都是被動地參與。現在可以嘗試放手讓大班幼兒分小組對開場儀式表演的形式進行討論。大班幼兒已有早操的隊列練習的經驗，因此進行經驗的遷移，幼兒提出了入場隊形可以正方形或者長方形還可以圓形等意見。教師則提煉幼兒提出的問題的共性，有目標的生成集中教學活動，幫助幼兒梳理經驗，歸納提升，讓幼兒感受我的主場，由我做主。

（三）多元評價，提升幼兒對知識和新事物的需求

親子運動活動結束后，一般注重于教師和家長對活動開展過程的反饋，而忽視了幼兒作為活動的主體，對于活動的開展也有說話權，我們應嘗試把親子運動會活動的評價權交還給幼兒，如何支持和幫助幼兒進行親子運動會活動的評價呢？

1.師幼、幼幼、家幼的多方位的談話，梳理運動會中的問題

運動會結束后，教師可以通過談話活動激發師幼、幼幼之間的談論：你覺得運動會中你最喜歡的項目是哪一個？為什么最喜歡呢？你覺得運動會中哪個環節不夠好呢？該怎么做才會更好？通過多方位的談話幫助孩子梳理運動會中存在的問題，幼兒對于自己參與策劃的親子運動會有著自己獨特的想法。

2.調查問卷的形式，支撐幼兒的想法

對于幼兒無法以文字的形式呈現評價記錄，教師們可以根據親子運動會的目標、內容、入場方式、喜歡的項目等維度設計靈活的調查問卷，讓家長和幼兒一同參與到其中，把親子之間對運動會直觀的感受用畫的方式呈現出來。還可以年段老師之間互相研討，以年段調查的方式來記錄幼兒對親子運動會的評價。

3.視頻、錄音等多媒體方式，多維度傾聽幼兒的想法

成人可以將幼兒們說的話以錄音、視頻的方式呈現出來，最后以美篇的形式，分享到家園共育的群里，與家長們分享幼兒的評價，針對性地整改親子運動會出現的問題，為下一輪運動會做好準備。

綜上所述，幼兒園開展親子運動會的初衷和目的，就是通過多方合作和多元的評價讓幼兒真正成為親子運動會的主人，在寬松自由的環境中與同伴、教師、家長不斷溝通，在嘗試、思考、創造中成為積極主動學習者，建構了豐富的知識經驗、體驗到了自主學習的樂趣，提升自身的經驗，從而獲得新的發現和理解。