適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)調(diào)查分析
——以長江大學(xué)為例

賀亞亞 何蒲明

(長江大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北荊州 434023)

黨的十九大報(bào)告中提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略意味著中央對(duì)農(nóng)村發(fā)展問題的重視提到全新高度。鄉(xiāng)村要振興，首先必須人才振興。而據(jù)《農(nóng)村實(shí)用人才與農(nóng)業(yè)科技人才隊(duì)伍建設(shè)中長期規(guī)劃(2010—2020年)》資料顯示，目前農(nóng)村實(shí)用人才(具有一定知識(shí)和技能，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和科技、教育、文化、衛(wèi)生等各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展提供服務(wù)、作出貢獻(xiàn)、起到示范和帶動(dòng)作用的農(nóng)村勞動(dòng)者)僅占農(nóng)村勞動(dòng)力的1.6%，其中受過中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的不足4%，高等教育的比例更是微乎其微[1]。從人才需求角度來看，農(nóng)村人才存在較大的空缺。除人才數(shù)量外，還存在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等諸多問題。因此，培養(yǎng)高質(zhì)量農(nóng)村人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才對(duì)鄉(xiāng)村振興具有重要意義，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理所屬學(xué)科的教育體系和人才培養(yǎng)體系在不斷完善[2]。本研究以長江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，就鄉(xiāng)村振興中農(nóng)村人才培養(yǎng)問題進(jìn)行深入分析。長江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)具有較長歷史，培養(yǎng)了大批農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)的研究型和應(yīng)用型高層次人才，截至2018年本科高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)已逾2 000人，具有一定學(xué)科基礎(chǔ)和人才培育基礎(chǔ)。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)調(diào)查的設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查方法和工具

為了響應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求，滿足用人單位特色化人才需求，本研究首先對(duì)用人單位采用小規(guī)模訪談的方法，主要就2016—2018年長江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的總體表現(xiàn)展開調(diào)查，了解用人單位對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的態(tài)度，剖析培養(yǎng)機(jī)制中存在的問題。然后對(duì)畢業(yè)生展開問卷調(diào)查，分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的具體問題，尋找可行的解決途徑，以便提升長江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才質(zhì)量，為地區(qū)鄉(xiāng)村人才振興作出貢獻(xiàn)，也為其他高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)提供參考借鑒。調(diào)查問卷由3部分構(gòu)成：①學(xué)生基本情況調(diào)查，包含1個(gè)問題；②專業(yè)理論知識(shí)培養(yǎng)滿意度，共7個(gè)問題；③實(shí)踐能力培養(yǎng)滿意度，共6個(gè)問題。后兩部分的設(shè)定主要是綜合長江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及本地用人單位對(duì)該專業(yè)人才能力提升的要求。

(二)調(diào)查對(duì)象及樣本說明

“供給側(cè)改革視角下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)相關(guān)度的人才培養(yǎng)方案改革與實(shí)踐”課題組(以下簡稱課題組)于2018年7月與湖北省荊州市部分政府部門(以荊州市人力資源與社會(huì)保障局、荊州市農(nóng)業(yè)農(nóng)村局為代表)及涉農(nóng)企業(yè)就長江大學(xué)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量展開小規(guī)模的訪談(畢業(yè)班學(xué)生在這些單位會(huì)有畢業(yè)實(shí)習(xí)，少部分畢業(yè)生會(huì)就職于以上單位)。2018年7月對(duì)長江大學(xué)2011—2014級(jí)畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查方法為網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，考慮到學(xué)生群體的特殊性和其線上行為的普遍性，本研究采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法具有一定合理性。

鑒于該校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生QQ群涵蓋該專業(yè)所有學(xué)生的名單，課題組在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)QQ群里發(fā)送問卷填寫鏈接，要求學(xué)生做出反饋，并設(shè)置隨機(jī)在線紅包獎(jiǎng)勵(lì)以提高問卷反饋率。本次調(diào)查共獲得有效畢業(yè)生問卷281份，畢業(yè)生反饋率超過80%。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)調(diào)查的結(jié)果

(一)用人單位的訪談結(jié)果

1.專業(yè)知識(shí)水平滿意度

專業(yè)知識(shí)水平主要包括經(jīng)濟(jì)管理基本知識(shí)、農(nóng)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)3個(gè)方面。用人單位對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)水平總體比較滿意，但不同方面略有差別。①政府單位與涉農(nóng)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)滿意程度最高，達(dá)到用人單位的基本要求。②在農(nóng)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面，涉農(nóng)企業(yè)與政府單位態(tài)度相反。有企業(yè)指出盡管學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的了解較多，但是對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)存在較大的認(rèn)知空白；而政府單位則認(rèn)為畢業(yè)生具備基礎(chǔ)的專業(yè)科學(xué)知識(shí)。③在人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面，政府和涉農(nóng)企業(yè)單位均比較滿意，但有意見指出可以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題認(rèn)知的全面性。

2.綜合能力滿意度

對(duì)畢業(yè)生綜合能力主要從以下3個(gè)方面考察了解。①在信息檢索能力上，涉農(nóng)企業(yè)認(rèn)可度較高，認(rèn)為畢業(yè)生能夠勝任工作需求；而政府單位認(rèn)為畢業(yè)生能力一般，這可能與政府單位工作性質(zhì)有關(guān)，對(duì)信息檢索的需求量更大，建議加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)。②在創(chuàng)新能力上，兩類用人單位均表示畢業(yè)生的創(chuàng)新能力在工作中表現(xiàn)不明顯。③在實(shí)踐能力上，兩類用人單位滿意度一般，涉農(nóng)企業(yè)認(rèn)為盡管畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)足夠，但實(shí)踐動(dòng)手能力欠佳，這一點(diǎn)在應(yīng)屆生身上表現(xiàn)尤為明顯。

(二)畢業(yè)生問卷調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)科專業(yè)知識(shí)滿意度

學(xué)科專業(yè)知識(shí)的滿意度主要從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程作用3個(gè)方面進(jìn)行考察。

(1)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課主要分農(nóng)林技術(shù)類課程、管理類課程和經(jīng)濟(jì)類課程3類。在對(duì)學(xué)生專業(yè)課程設(shè)置的滿意度調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)目前課程設(shè)置滿意程度不高，而不滿意主要體現(xiàn)在3類課程課時(shí)分配上。44.48%的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)林技術(shù)類課程需要精簡，支持票數(shù)遠(yuǎn)超過管理類和經(jīng)濟(jì)類課程。這說明，多數(shù)學(xué)生更偏向于經(jīng)濟(jì)類和管理類的課程學(xué)習(xí)，而非農(nóng)林技術(shù)類課程。

(2)通過學(xué)生對(duì)專業(yè)課內(nèi)容的態(tài)度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅54.5%的學(xué)生對(duì)專業(yè)課的內(nèi)容表現(xiàn)滿意；32.6%的學(xué)生對(duì)專業(yè)課內(nèi)容表示不滿意，認(rèn)為專業(yè)課內(nèi)容未能做到理論聯(lián)系實(shí)際。由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是應(yīng)用型學(xué)科，理論知識(shí)應(yīng)與經(jīng)濟(jì)形勢緊密聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，教師要避免脫離實(shí)踐空談理論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生融會(huì)貫通，提升教學(xué)效果。

(3)學(xué)生對(duì)課程作用的態(tài)度在一定程度上可以反映專業(yè)知識(shí)的掌握情況。調(diào)查結(jié)果顯示，僅19.57%的學(xué)生對(duì)專業(yè)課(包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課等)的作用表示滿意；29.54%的學(xué)生持不滿意態(tài)度，主要認(rèn)為專業(yè)課程教學(xué)與就業(yè)關(guān)系不大，這可能與學(xué)生擇業(yè)過程中，不偏向于對(duì)口的涉農(nóng)企業(yè)或機(jī)構(gòu)有關(guān)。

2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)滿意度

應(yīng)用型專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)包括課程體系、教學(xué)方法、創(chuàng)新實(shí)踐等方面[3]。因此，本研究主要從以上3個(gè)方面考察學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的滿意度。

(1)構(gòu)建農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，為該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。長江大學(xué)《農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》顯示，專業(yè)課程設(shè)置中理論課程學(xué)分占比達(dá)85.6%，實(shí)踐課程僅占14.4%。而46.62%的學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占比持不滿意態(tài)度，認(rèn)為課時(shí)占比偏低，不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，高達(dá)72.6%的學(xué)生均對(duì)課程體系持滿意態(tài)度。

(2)教學(xué)方法是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑，良好教學(xué)方法的應(yīng)用可以使得創(chuàng)新能力培養(yǎng)事半功倍。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生對(duì)授課教師教學(xué)方法的態(tài)度調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)教學(xué)方法持滿意態(tài)度的超過半數(shù)，占比60.86%。而不滿意的方面主要體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)為目前的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，以灌輸式教學(xué)為主。筆者搜集2010—2019年長江大學(xué)教學(xué)改革資料信息了解到，2017—2018年長江大學(xué)開始新一輪教學(xué)改革，新的教學(xué)模式(比如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等)正式引入課堂。但新教學(xué)模式引入晚、覆蓋面低，這一問題在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科課程體系中尤為明顯。目前在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中只有兩門專業(yè)基礎(chǔ)課(“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”)嘗試采用了新的教學(xué)模式。學(xué)生對(duì)教學(xué)方法不滿，正說明了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)授課教師在教學(xué)方法上改革的必要性。

(3)目前學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)已經(jīng)到了一個(gè)較高水平，也意識(shí)到實(shí)踐對(duì)于創(chuàng)新的重要性。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)中能力培養(yǎng)的需求依次為：溝通協(xié)調(diào)能力(80.78%)>創(chuàng)新能力(48.75%)>專業(yè)技能(47.33%)>執(zhí)行能力(35.94%)>決策能力(33.1%)>抗壓抗挫能力(32.74%)。接近50%的學(xué)生都強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需求。通過創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑主要兩條：一是課程實(shí)踐，二是社會(huì)實(shí)踐，通過實(shí)踐幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。學(xué)生對(duì)課堂實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的態(tài)度調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課堂實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的滿意度差異較大，45.91%的學(xué)生對(duì)課堂實(shí)踐中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)持滿意態(tài)度，這與學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽結(jié)合專業(yè)課程知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐有一定關(guān)系；而肯定了社會(huì)實(shí)踐對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用的學(xué)生占比只有26.69%，這說明社會(huì)實(shí)踐對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還有較大改善空間。

三、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)調(diào)查結(jié)果的分析

①通過本次訪談，我們發(fā)現(xiàn)用人單位對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)水平比較滿意，其中政府單位和涉農(nóng)企業(yè)認(rèn)可度較高的是經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)與人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在農(nóng)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上用人單位的意見稍有差異，涉農(nóng)企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生的農(nóng)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)欠缺。在綜合能力上，用人單位對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的要求再次凸顯，但畢業(yè)生的能力并不完全滿足用人單位的需求。比如，政府單位需要畢業(yè)生具備以新視角解讀“三農(nóng)”問題中熱點(diǎn)問題、撰寫專業(yè)工作報(bào)告的能力，而目前畢業(yè)生還不能完全滿足工作需求，存在創(chuàng)新思維不足、專業(yè)技能相對(duì)較欠缺的劣勢。

②學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)滿意度相對(duì)較低，部分學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置中農(nóng)林技術(shù)類課程占比偏高，課程內(nèi)容脫離實(shí)際，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)就業(yè)貢獻(xiàn)不大。從本次調(diào)查來說，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)最不滿意的地方體現(xiàn)在課程設(shè)置上。認(rèn)為3類課程(經(jīng)濟(jì)類、管理類、農(nóng)林技術(shù)類)的課時(shí)占比需作調(diào)整的學(xué)生比例超過了20%，尤其是農(nóng)林技術(shù)類課程，支持適度精簡農(nóng)林技術(shù)類課程提議的學(xué)生達(dá)44.48%。考慮《農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》中7門專業(yè)必修課中有4門屬于農(nóng)林技術(shù)類，而21門專業(yè)選修課中僅8門課程屬于農(nóng)林技術(shù)類，其中2門農(nóng)林技術(shù)類專業(yè)選修課安排是大四，存在因?yàn)閷W(xué)生學(xué)分已修滿而被迫取消的可能性，而此種情形時(shí)有發(fā)生。在農(nóng)林技術(shù)類課程占比沒有絕對(duì)優(yōu)勢的前提下，近半數(shù)學(xué)生支持精簡農(nóng)林技術(shù)類課程的行為值得深思。如果采納學(xué)生意見，進(jìn)一步精簡農(nóng)林技術(shù)類課程，培養(yǎng)出來的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才專業(yè)特色和專業(yè)能力將明顯弱化，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)將形同虛設(shè)。

本次調(diào)查反映出學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)中比較滿意的是課程內(nèi)容。但部分學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容持不滿意態(tài)度，認(rèn)為專業(yè)課內(nèi)容未能做到理論聯(lián)系實(shí)際。

同時(shí)，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程作用持滿意態(tài)度的學(xué)生占比并不高(僅19.57%)。課程設(shè)置的目的是通過知識(shí)教授與傳遞，在學(xué)生豐富專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備并將其內(nèi)化的過程中，使其專業(yè)技能得到提升。然而約30%的學(xué)生并不認(rèn)可課程的作用，認(rèn)為專業(yè)課程教學(xué)盡管能使知識(shí)儲(chǔ)備增加，但卻與就業(yè)關(guān)系不大。以2014級(jí)農(nóng)經(jīng)班學(xué)生就業(yè)選擇為例，半數(shù)以上的學(xué)生選擇升學(xué)，問題是堅(jiān)持農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理研究學(xué)習(xí)的微乎其微，而進(jìn)行跨專業(yè)學(xué)習(xí)的不在少數(shù)，隨機(jī)抽取10名同學(xué)中深造學(xué)習(xí)的研究方向包括了勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易、投資學(xué)等，也有少數(shù)選擇與本專業(yè)偏離度較大的法學(xué)、心理學(xué)等方向。直接就業(yè)的學(xué)生中所在的企事業(yè)單位與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)相關(guān)的寥寥無幾。有研究表明，這一問題在其他涉農(nóng)本科生中也相當(dāng)普遍，超90%以上畢業(yè)生選擇升學(xué)或進(jìn)入企事業(yè)單位[1]。在專業(yè)不對(duì)口的局面下，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)的競爭優(yōu)勢并不明顯，專業(yè)知識(shí)可能發(fā)揮作用的機(jī)會(huì)有限，課程作用不被部分同學(xué)認(rèn)可也在情理之中。

③學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)滿意度相對(duì)較高。本次調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)滿意度相對(duì)較高，尤其是課程體系設(shè)置對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響。高達(dá)72.6%的學(xué)生對(duì)課程體系設(shè)置持滿意態(tài)度，結(jié)合《農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》具體分析，筆者發(fā)現(xiàn)必修課中“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”“農(nóng)業(yè)政策學(xué)”，選修課中“農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”“農(nóng)村金融學(xué)”等都涵蓋了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展前沿和重點(diǎn)。這些課程的設(shè)置能為學(xué)生提供多樣化的思路，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。《農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》仍存在改良和完善空間，比如食品營養(yǎng)、消費(fèi)與安全等學(xué)科前沿尚未涉及，存在空缺。

本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在教學(xué)方法對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)上并不滿意，認(rèn)為目前的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)。盡管這部分態(tài)度所占比例并不高，但仍需引起重視。在新教學(xué)模式引入晚、覆蓋面低(農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)使用新教學(xué)模式進(jìn)行改革的課程學(xué)分僅占總應(yīng)修學(xué)分的4.06%)的局面下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和主動(dòng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在較大的難度。

本次調(diào)查中學(xué)生對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐的態(tài)度分歧明顯。學(xué)生對(duì)課堂實(shí)踐的滿意度高于社會(huì)實(shí)踐，僅6.05%的學(xué)生對(duì)課堂實(shí)踐持不滿意態(tài)度。部分學(xué)生認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐專業(yè)性弱。造成這種差異化的原因，主要是社會(huì)實(shí)踐相比于課堂實(shí)踐組織和監(jiān)管難度更大。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐包括暑期“三下鄉(xiāng)”、校外專業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)。其中存在的問題較多：一方面，學(xué)生“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)的參與率并不高，且學(xué)生在聯(lián)系相應(yīng)機(jī)構(gòu)(比如農(nóng)村合作社等)過程中障礙重重；另一方面，據(jù)學(xué)生反映，實(shí)習(xí)內(nèi)容大多與專業(yè)關(guān)聯(lián)并不緊密，盡管長江大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院聯(lián)系企事業(yè)單位(比如市人力資源和社會(huì)保障局)組織安排實(shí)習(xí)，但整個(gè)實(shí)習(xí)期間實(shí)踐崗位分配有一定隨意性，部分學(xué)生可能并沒有實(shí)質(zhì)性的事務(wù)處理，無法起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。這反映出，長江大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院和企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)有待提高。

四、培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才的建議措施

(一)增設(shè)農(nóng)林技術(shù)類前沿課程

學(xué)生支持精簡農(nóng)林技術(shù)類課程的意見占比最高，認(rèn)為專業(yè)課作用不大的觀點(diǎn)也占據(jù)較大比例。同時(shí)大多數(shù)學(xué)生擇業(yè)意向上對(duì)涉農(nóng)相關(guān)企事業(yè)單位的偏好不高，愿意去農(nóng)村基層就業(yè)的更是不多見[4]。究其原因無外乎是學(xué)生對(duì)農(nóng)林技術(shù)類課程的重要性存在認(rèn)知偏差。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)林技術(shù)類課程的實(shí)用性和重要性，讓學(xué)生從入學(xué)開始就了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展前景。通過組織農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生、杰出校友進(jìn)行專題講座和經(jīng)驗(yàn)分享等方式，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

同時(shí)為迎合涉農(nóng)企業(yè)對(duì)人才知識(shí)的需求，突出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才的專業(yè)特色，不但不能精簡農(nóng)林技術(shù)類課程，反而應(yīng)該保持甚至加大原有農(nóng)林技術(shù)類課程占比。比如增設(shè)反映學(xué)科前沿(比如食品營養(yǎng)、消費(fèi)與安全、減貧與發(fā)展等領(lǐng)域)的課程，擴(kuò)寬學(xué)生創(chuàng)新思路，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才質(zhì)量。

(二)豐富課程內(nèi)容，采用多元化教學(xué)方法

針對(duì)課程內(nèi)容與實(shí)際存在一定的脫節(jié)問題，需要在理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系上進(jìn)一步加強(qiáng)。不論經(jīng)濟(jì)類、管理類還是農(nóng)林技術(shù)類課程，要注意理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生融會(huì)貫通。比如，農(nóng)林技術(shù)類課程可以與每年中央一號(hào)文件結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家農(nóng)業(yè)政策的變動(dòng)，把握宏觀經(jīng)濟(jì)形勢，了解農(nóng)業(yè)農(nóng)村的最新動(dòng)向，在此過程中深化學(xué)生對(duì)農(nóng)林技術(shù)類課程理論知識(shí)的理解。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法是解決學(xué)生對(duì)教學(xué)方法不滿意的根本途徑。全面引進(jìn)新的教學(xué)模式(混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等)，借助先進(jìn)的信息技術(shù)，構(gòu)建智慧課堂環(huán)境，積極引入智慧工具(微助教、雨課堂、對(duì)分易等)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對(duì)部分信息技術(shù)不熟練的老教師，可以采用“導(dǎo)師制”“項(xiàng)目制”的教學(xué)方式，以課題或者項(xiàng)目為依托，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(三)拓寬實(shí)踐途徑，加強(qiáng)校政企合作

盡管課程實(shí)踐的滿意度高于社會(huì)實(shí)踐，但仍可進(jìn)一步改善：①應(yīng)用型課程增加課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場勘測和實(shí)地調(diào)查以更好完成課程任務(wù)；②針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，可以鼓勵(lì)其參與教師科研項(xiàng)目研究；③在繼續(xù)“農(nóng)經(jīng)基本功大賽”的同時(shí)豐富學(xué)科競賽形式，同時(shí)建立創(chuàng)新考核機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。針對(duì)社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)契合度低的問題，積極借鑒“雙元制”教育模式，尋找農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)對(duì)口的崗位，加強(qiáng)與地方的校政企合作(比如建立與市農(nóng)業(yè)農(nóng)村局、農(nóng)業(yè)合作社、涉農(nóng)企業(yè)的合作)，規(guī)范實(shí)踐任務(wù)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)新能力與專業(yè)技能培養(yǎng)模式。同時(shí)，長江大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院要進(jìn)一步完善實(shí)踐管理監(jiān)督機(jī)制，保障并提升社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量。

通過提高學(xué)生農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)認(rèn)同度，引導(dǎo)學(xué)生積極投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)。在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上增設(shè)農(nóng)林技術(shù)類前沿課程，教學(xué)過程中有意識(shí)使用多元化的教學(xué)方法，實(shí)踐環(huán)節(jié)豐富實(shí)踐形式，完善實(shí)踐監(jiān)督機(jī)制，多途徑共同作用，實(shí)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才質(zhì)量的進(jìn)一步提升，為鄉(xiāng)村振興作好人才儲(chǔ)備工作。

資助項(xiàng)目：長江大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目“供給側(cè)改革視角下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)相關(guān)度的人才培養(yǎng)方案改革與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)JY2017001。