城鄉規劃專業實踐教學質量監控體系研究

汪婷婷，曹 海，程 鵬，許 璟

（黃山學院建筑工程學院，安徽 黃山 245041）

0 引言

城鄉規劃專業主要是培養學生的綜合規劃設計能力，這就需要培養學生充分詳實的調研能力、系統合理的分析能力以及方案設計的理性思維和創新思維，雖然在每一門設計課程中都有這些環節，但實踐課程的強化訓練也是十分必要的。它是培養學生應用能力和創新精神的重要途徑，在實踐過程中，可以將學生的理論知識、應用能力以及專業素質有機結合，通過實踐課程中的各個環節最終有效實現專業培養目標。

1 城鄉規劃專業實踐教學體系的內容和教學中的問題

1.1 實踐教學體系的內容

城鄉規劃專業實踐教學體系一般由“通識實踐+學科實踐+專業實踐”的模式構成，通識實踐就是公共課程的實踐。學科實踐和專業實踐是結合專業課程的，每個學校的專業方向、教學側重點以及教學資源不同，所以課程的內容也有一定的差異性。我校城鄉規劃專業學科實踐主要就是美術、測量等專業基礎的實踐，專業實踐包括三個層次，第一個層次為專業認知，主要就是城鄉認識調查；第二個層次是設計課程配套的實踐課，主要提升學生的規劃設計能力、及綜合設計能力、拓展視野、理解地域特色，課程有城市修建性詳細規劃設計周、城市設計設計周、城鄉規劃社會調查、徽州古村落規劃實習等；第三個層次綜合設計與實習，就是畢業實習與畢業設計。這類實踐課程就是進一步強化學生綜合規劃設計能力，提高專業綜合素質。

1.2 實踐教學的問題

目前很多高校對課程的質量監控比較注重課堂教學和畢業設計，對其他實踐課程的監控基本是空白。這里主要是探討除第三個層次之外的專業實踐課程的教學問題。

1.2.1 缺乏系統化、標準化的質量監控

長期以來，很多高校往往看重規劃設計課程的教學，而輕視了實踐課程的教學，實踐課程質量監控相對薄弱，教師也會忽略實踐過程的指導，導致實踐課程缺乏科學合理、系統標準的質量監控體系。

1.2.2 教學質量評價不夠全面，評價體系單一

目前實踐課程的評價和和課堂教學沒有區分，主要采用學生評教的方式，而且實踐課程基本是課外的教學，同行和督導的評價相對弱化，評價主體集中在學生，更是忽視了行業專業的評價，導致了評價結果不夠科學。

1.2.3 教學質量監控沒有對教學質量起促進作用

受實踐課程教學條件和場地因素的影響，同行和督導的聽課活動不能有效開展，所以，質量監控的部分環節流于形式，缺少過程的監督和效果的反饋，教學質量難以切實提高。

2 城鄉規劃專業實踐教學質量監控體系的構建

2.1 構建實踐教學質量評價體系的原則

在教學質量監控體系中，教學質量的評價是重要的組成部分，制定評價標準和評價體系有利于教學質量監控的實施。

2.1.1 評價主體多元化原則

在教學質量評價中，評價內容多樣，不同主體的評價經驗也有差異性，為了提高評價的公正性，應使評價多維度化，針對不同的環節和內容采用學生評價、同行評價、督導評價、校外同行專家評價等綜合評價的方式，構建多元主體評價模式，避免單一評價帶來的偏頗性導致教師教學積極性下降的問題。

2.1.2 針對性原則

評價標準需要根據教學的特點制定。由于各高校存在學科背景、教學資源和教學特色的差異，制度、措施要避免的同質化。同時，實踐教學有別于理論教學，實踐課程應該注重實踐方法和創新能力的評價，且不同的實踐課程的內容和重點培養的能力也有一定的差別，因此，在教學質量監控時需要結合教與學中的各種具體情況，制定具體的、針對性的評價標準。

2.1.3 靈活性原則

實踐課基本是在校外進行，在教學實施過程中會遇到很多不能預見的問題，所以制定評價標準時要兼顧一些特殊的情況，保證相應的變通性和可操作性。此外，教學質量還存在后顯性、復雜性和綜合性等特征，因此，定性和定量相結合的綜合評價是非常必要的。

2.1.4 發展性原則

對教師教學質量的評價，不應該停留在某個階段，教師的教學也是在不斷改進中逐步提高，因此，教學質量的評價應該同時強調橫向評價和縱向評價，用發展的眼光看待教師在教學中的努力，考慮教師自身的進步。

此外，實踐知識也在不斷更新，為了增強教學效果，教學內容和教學方法也應該及時更新，以滿足行業的發展。例如，在質量監控時，可以讓學生通過掃描二維碼進行問卷調查，深入了解各個環節教學情況，既高效便捷又相對全面細致。

2.2 構建實踐教學質量監控體系的措施

2.2.1 完善人才培養方案，細化實踐教學培養目標

在城鄉的不斷發展根據專業定位和人才培養要求，以社會需求和新的教育理念為導向，不斷完善人才培養方案，修訂教學大綱，通過教改研討，以學生實踐能力和創新能力的培養為目標，完善實踐教學體系，細化實踐課程的內容和環節，注重不同階段實踐能力培養的重點及其相互之間的過渡銜接關系，形成階梯式的培養模式。

2.2.2 建立實踐課程教學質量評價體系

（1）確定實踐教學質量監控的主要環節和監控方法。根據實踐課程的教學計劃、課程大綱的要求、教學目標、教學方法確定質量監控的主要環節和監控內容。城鄉規劃專業的實踐課程主要有調研和規劃設計兩類。調研類實踐課程的主要環節有課堂內理論知識講授、任務詳解及調研前指導、調研匯報和總結，課堂外現場調研指導。設計類實踐課程主要是課題型的，分為相關理論指導、方案指導和方案的匯報總結幾個環節。在以上環節中，課堂內的理論指導和匯報總結可以采用聽課的方式進行監控和評價，校外的現場調研指導可以先進行現場記錄，課后再由督導和同行進行全面評價。

（2）建立教學質量評價體系。制定實踐教學質量評價主要針對教師教學的實施過程，包括教學過程、教學管理和教學效果，對主要實踐環節進行全面考察，在總結匯報的環節可以邀請行業專家，和學院一起對教師的教學成果和學生的實踐表現進行綜合評價。

根據實踐課程的主要環節，評價體系可以從兩個方面進行制定：①課內評價。實踐課程課內進行的環節有理論講授、方法指導、學生分組討論制定計劃、方案實踐后的匯報總結。評價的方式可以是到堂聽課或組織教學觀摩，對教師教學的評價標準主要從教學方法、教學內容、教學態度和教學效果幾個方面制動，對學生的評價可以結合學生課堂表現、作業或成果、實踐過程的展現、匯報情況等，接受老師監督的同時，接受學院督導或行業專家的綜合評價。評價的標準從教學；②實踐評價。對于校外的實踐環節由于地點和教學方式的特殊性，教師的現場指導方式是否合理有效、學生的實踐表現無法得到實時監控。而課堂外的具體實踐操作也是學生應用能力培養的重要過程。雖然不能全面監控，但可以通記錄教學和實踐過程，結合學生成果匯報、作業展覽對教學質量進行綜合評價。

實踐教學的質量監控需要全過程實施，包括教學前的教學大綱、教學進度計劃、教案等教學文件的檢查；課中督導、學院領導、同行對教學組織和教學實施的巡視、聽課等；課后學生作業的檢查、考察教師教學總結、學生評教等。

從領導、教師、行業專家、學生建立多方位的教學質量評價體系，細化評價的內容和標準，使評價體系具有針對性和全面性。

2.2.3 形成教學質量反饋機制

通過學院督導的巡查聽課、同行教師的相互聽課，完成對教學質量的考察和評價后，由學院督導聯系授課班級學生，召開座談會或網絡調查聽取學對教學的意見和建議，并對收集的信息認真分析，召開專題教學研討會，及時反饋意見，找出問題，探討改進措施，后期進一步跟進督查在新一輪教學中的整改情況。可以充分發揮現代技術手段，實現督導檢查、信息、數據收集和信息反饋的信息化，逐步規范和完善實踐教學的質量監控，切實提高實踐課程的教學質量。

2.2.4 建立質量保障體系

由于實踐課程教學的特點，為了保障質量監控的長期有效實施，需要建立保障體系。首先，組建實踐教學的質量監控小組，考慮到實踐有一定的專業性，人員可以由從學校督導組成員、學院領導、專業教師以及校外行業專業人員構成。其次，建立實踐課程教學質量監控的標準和制度。規范、合理的質量監控標準和制度是教學質量監控有效運行的重要保障。建立質量監控標準時需要考慮實踐教學具有靈活性和不確定性因素，內容應該既有普遍適用性，又有針對性，以對質量監控的有效性和長期性提供有力支撐。最后，信息網絡化。信息技術的發展對教學效果和質量起到了很大的促進作用，將信息技術合理融入教學質量監控中，充分利用信息資源，完善教學資源，突破時空障礙，及時對學生學習情況實施監控，得到學生表現、教學狀態、教學評價等各個環節的有效數據，形成更客觀、更公正、更全面的分析和教學反饋，為提高實踐教學質量提供依據和保障。

3 結語

教學質量監控是提高教學質量的重要途徑之一，實踐教學是應用型人才培養中不可或缺的重要內容，因此，對實踐課程教學質量監控的實施需要常態化，并及時進行信息反饋，推進教師結合要求調整教學內容，使實踐教學內容能更貼近學實際工作，改進教學方法，才能對教學質量和人才培養質量提高起到有效的促進作用。