把德育元素融入到《獸醫寄生蟲學實驗》課程

王麗芳 ， 孫瑋瑋 ， 劉賢勇 ， 潘保良 ， 劉 晶

(中國農業大學動物醫學院 ， 北京 海淀 100193)

《獸醫寄生蟲學》是動物醫學專業重要的課程之一，也是包含一般生物學和獸醫學內容的綜合學科[1]。《獸醫寄生蟲學實驗》課程是理論課程的強化劑，通過觀察、實操等手段對理論知識進行鞏固的實驗性課程。在標本制備、形態學觀察、案例分析等各個實驗教學環節中融入育人元素，可以引導學生傳承先輩精神，明確其作為一名獸醫行業從業人員的自身價值和社會責任，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，鼓勵學生站在巨人前輩的肩膀上看世界，立鴻鵠志，做奮斗者，勇挑時代重任。

1 了解學科發展史，傳承先輩的精神與情懷

中國農業大學動物醫學院獸醫寄生蟲學教研組是20世紀40年代在熊大仕教授的領導下成立的。在老一輩學者的辛勤工作和累積下，以及后續的不斷補充和完善中，教研組保存了數量龐大、種類繁多的寄生蟲學標本(包括吸蟲、絳蟲、線蟲、棘頭蟲、外寄生蟲、原蟲等)，是一筆不可多得的寶貴教學財富。從蟲卵到成蟲，從蟲體到寄生部位病理變化，從家養動物寄生蟲到野生動物寄生蟲，從瓶裝標本到裝片標本，構成了現有寄生蟲學標本豐富的架構體系。不僅有常見的寄生蟲，如肝片吸蟲、豬帶絳蟲、犬貓蛔蟲、蜱等，還有珍稀樣本，如在野生動物中采集到的獨角犀絳蟲、熊貓蛔蟲、穿山甲線蟲等蟲體標本。最早的標本可以追溯到20世紀40年代，采集地區幾乎包含了我國所有大陸地區。這些標本在豐富我國寄生蟲蟲種資源、促進獸醫寄生蟲學教學與科研及科普知識的宣傳上發揮了重要作用。在學院的新型現代化標本館中，珍貴標本進行了重新修繕和歸類，面向更廣泛的群體展示。

在《獸醫寄生蟲學實驗》課程教學中，本課題組采用制片標本、蟲體標本和病理標本結合觀察的方式，更加直觀地向學生展示蟲體的形態、常見寄生部位、引起的病理變化等。這些標本是前輩學者精神傳承最直觀的體現。在標本觀察的過程中通過講授標本來源和制作過程，不僅是對專業知識的強化，也是向學生傳揚老一輩學者艱苦奮斗、勇于探索的精神。他們響應黨和國家的號召，致力于解決寄生蟲病對畜禽的危害，進行了豐富的病原學和抗寄生蟲藥物研究，探索寄生蟲病有效的防治措施，為我國畜牧業健康、快速、持續發展貢獻了力量。在課程中，結合先輩故事讓學生了解老一代科學家的科學精神和家國情懷與擔當。

2 探索生物進化，認識生命的本質與生物多樣性

在《獸醫寄生蟲學實驗》課程教學中，觀察和學習不同種類寄生蟲的形態學特征是課程的重要內容，了解和掌握各個種類寄生蟲的主要形態學特點也是培養學生的主要目標。不同種類的寄生蟲在長久的發展過程中，展現出不同的形態特點，是其為適應環境、生存而做出的進化。比如，食毛虱的咀嚼式口器和發達的前肢能幫助它們更好地攀附在宿主的毛發上采食，而吸血虱的刺吸式口器則幫助它們順利刺入宿主皮膚吸血。自然界中的生命物質雖然表型不同，但它們都有千絲萬縷的聯系，內在遺傳進化遵循著相似的規律。例如，頂復門寄生原蟲中的頂質體，是具有獨立基因組的細胞器，參與蟲體多項代謝活動。這個細胞器起源于藻類，與藻類和植物的葉綠體同源，通過雙重內共生進入頂復門生物細胞，在蟲體的生命活動中發揮著與植物葉綠體類似的功能[2]。

在實驗教學的過程中，通過學生自主觀察結合教師講述蟲體的生態學特征以及生活史，闡述蟲體的進化趨勢，讓學生充分了解寄生蟲生命進程的規律，掌握其生存方式。以此引導學生對生命規律的認識，尊重生命，珍惜生命，形成科學的生命觀，也是“立德樹人”教育的基本任務之一[3-4]。大自然中的每一種生命都不是獨立存在的，生物多樣性是人類發展不可剝奪和脫離的重要部分，熱愛生命尊重自然也是個人價值體現的基石。引導學生正確認識生命的復雜多變，有磨難也有高光，“功不唐捐，玉汝于成”，在困難和挫折面前要敢于挑戰，努力充實人生，而不是輕易放棄生命。在課堂中融入對學生的生命教育不僅可以加強高校學生科學的生命觀，也對其個人健康發展以及更好地實現個人價值具有重要意義。

3 解析物種關系，形成科學認識論

實驗課程除常規實驗操作，了解前沿研究動態和方法也是課程的目標之一。通過介紹研究寄生蟲的一些熱點和方法，培養學生科研興趣。新的研究形式和研究方向，也是學生更深入的認識寄生蟲的渠道。寄生蟲生活史比較特別，其生長發育以及繁育階段都需要其他生物的參與，并提供營養。在大眾認知中，寄生蟲是一種有害病原，其通過竊取宿主能量，從而達到自我生存，是一種不勞而獲的象征。但實際上，寄生蟲與宿主之間的關系是長期歷史進化過程中的選擇，這種關系的呈現具有多樣性，辯證地看待寄生蟲與宿主之間的關系也有助于更深入地認識寄生蟲。

在線蟲教學課堂中，我們介紹“衛生假說”這一概念，在寄生蟲感染率高的國家和地區過敏癥少發，表明寄生蟲的寄生可能使免疫系統得到鍛煉，從而降低免疫性疾病的發病率。有研究表明，寄生蟲的感染可以緩解哮喘等過敏癥狀以及多發性硬化癥等等。通過資料查閱、討論學習等，來加深學生對辯證法的理解，明白任何事物都有兩面性，寄生蟲不僅僅是對宿主有害有些也有益。這種矛盾的兩面性，在一定條件下可以進行互換。

寄生蟲的寄生不僅會消耗宿主的營養，有時也會引起宿主的行為變化，從而為其個體的生長繁殖創造條件。通過將近年來一些趣味性較強的科研論文引入課堂分析，除了培養學生科學研究的邏輯思維，也加強了學生對科研的興趣。弓形蟲感染小鼠改變其行為的實驗，具有一定的代表性。弓形蟲只能在終末宿主中進行有性生殖，因此增加其被終末宿主捕獲的機會將利于自身種群延續。當小鼠感染弓形蟲后，會促使小鼠的行為改變從而主動接近貓的尿液，大大增加了被貓捕食的機會[5]。另有研究指出人感染弓形蟲后也可能引起行為變化，比如精神分裂、自殺或者路怒癥等[5]。如何更清晰地認識宿主與寄生蟲之間的關系是課堂中討論的重點，整體觀念、辯證思維等都能在討論中得到鍛煉，加強學生科學分析，避免偏激，善于思辨，挖掘深層知識。

4 把握時代脈絡，培養專業思維和社會責任

隨著科技化、信息化的發展，跨越時間、跨越空間的溝通，使得人與人之間、人與自然之間的關系更為親密。此次新冠疫情的發生，我國踐行了人類命運共同體的理念，為“同一個世界、同一個健康(One World，One Health)”的全球戰略貢獻了中國力量。寄生蟲病學也是“One Health”理念中重要的組成部分，血吸蟲病、蟲媒病的傳播包括瘧疾、黑熱病、絲蟲病、黃熱病、登革熱等熱帶傳染病在非洲國家地區的暴發和跨區域出現的輸入性病例[6-7]等都說明了寄生蟲病學研究的重要意義。全球氣候的變暖導致一些只能在熱帶生活的蟲媒出現在非熱帶地區；而國際交流頻繁，在“一帶一路”政策的大力推動之下，“一帶一路”沿線國家寄生蟲病所引起的公共衛生問題也很受矚目[8]。我國也出現了一些輸入性寄生蟲病例，側面反映了對寄生蟲病進行有效地監測和防治的必要性；此外，某些新物種的引入或入侵，可能彌補了一些寄生蟲生活史中缺失的部分，也存在外來寄生蟲病傳播的潛在威脅。

在寄生蟲學剖檢綜合實驗中，解剖獲得動物體內外寄生蟲，通過寄生部位、形態學觀察及分子生物學檢測對寄生蟲的種類進行鑒別診斷。同時也要求學生了解被解剖動物的來源、飼養環境、免疫情況、生長狀態等背景資料，判斷寄生蟲感染的途徑和來源。結合寄生蟲生活史、傳播途徑、病理變化等理論課知識，有針對性地制定科學的寄生蟲免疫和治療計劃。在課程中應充分結合當下時事，進行案例分析，培養學生的專業思想與社會責任感。2018年以來非洲豬瘟肆虐我國，造成大量豬只死亡，我國養豬業損失嚴重。非洲豬瘟的傳播方式是直接接觸傳播，但是生物媒介在非洲豬瘟的廣泛傳播中也起到了推動作用。究竟是何種媒介在什么情況下會造成非洲豬瘟的傳播呢？針對這一情況，如何采取有效手段控制非洲豬瘟呢？在對非洲豬瘟進行調查時，有哪些細節不可被忽略？針對這些問題，教師在授課過程中引導學生從相關媒介的生活史和流行規律進行分析，共同尋找答案。讓學生理解課程所學知識，通過專業知識來分析身邊的問題，從而激發學習熱情。在此過程中更要強調作為一名動物醫學專業學生或未來的獸醫工作者所要承擔的社會責任，保持清醒的認知和專業的思想，不辜負自己所學。

5 結語

“授人以魚不如授人以漁”，從理論到實踐的拓展是培養學生能力的重要方向。現代技術充斥的當下，學生信息咨詢接收迅速，對知識的渴求也是多方位的，對于專業課程而言，在實踐中加深對理論知識的理解、不斷尋求創新是最行之有效的方法。目前在新模式授課探索過程中，學生課堂討論的積極性有了很好的提升，對新鮮及緊跟時事的專題興趣濃厚，在學習過程中不僅拓展了知識儲備，也培養了分析問題的能力，立足于全局，更加辯證地認識問題，注重團隊合作化的解決方式。在大學生創新創業訓練計劃項目及畢業生論文選題時，學生選擇進行寄生蟲學方向課題研究的意向也有提高。后續我們也將啟用針對學生的課程問卷調查評價體系，在數據上進一步分析課程改革的教學成果。

同時，作為任課教師也應不斷提高思想政治水平，明確“課程即思政”的認識，繼續深挖素材巧妙地進行德育元素與專業課程的融合，培養全面發展的學生。學生素質和專業水平的提升，可以更好地實現其個人價值，找到自我方向，在新時代的召喚下，為“三農”事業的發展貢獻自己的一份力量。