學科思維導圖在病原生物與免疫學教學中的應用

彭煦棠

摘 要：學科思維導圖是一種可視化的教學輔助工具，運用圖文并重的技巧，能將復雜的知識條理化，將思維形象化。病原生物與免疫學知識點多、雜，不易記憶，學習難度大，在教學過程中采用思維可視化策略——學科思維導圖法，可幫助學生快速構建知識體系，引導學生進行深度學習，同時可提高邏輯思維及反思能力等，發展心智，減負增效，提升學習效果。

關鍵詞：學科思維導圖;病原生物和免疫學;教學

中圖分類號：G712.0 文獻標識碼：A

學科思維導圖的概念由劉濯源首先提出，是指以圖示（以層級結構為主）或圖示組合的方式對學科知識體系進行結構化表征的過程，以發現學科思維的本質及規律性，實現學科思維的內化，形成結構化思維，促進學習者心智結構的發展。學科思維導圖是一種思維可視化的教學策略[1]。

病原生物與免疫學為高職高專臨床醫學專業的核心基礎課程，知識體量大，課程專業概念多、名詞多，以免疫學為甚，概念原理抽象難以理解，難以記憶，知識點易混淆易遺忘，內容多且相互關系錯綜復雜。總體而言，學生對知識的掌握程度一般，普遍反應學完后感覺稀里糊涂，對課程沒有整體性的系統性的認識，教學效果欠佳。針對教學過程中存在的這一問題，將學科思維導圖這一教學方法將引入到教學中，本文總結了學科思維導圖在教學中的應用，旨在在同行間進行分享，提升教學質量。

1 承前啟后導入新課

精妙的課堂內容導入可以激發學生的學習興趣，引導學生帶著思考進入到新知識的學習中。細菌學的總論，其知識是連貫、系統的，利用思維導圖作為導課工具，可以及時、快速地對前課概念和內容概要進行回顧，幫助學生加強記憶，防止遺忘。并在已學過知識的基礎上引出新的問題，順勢漸進地進入新內容的學習，避免教學內容的脫節。例如用圖1的思維導圖方式步入“細菌的生理”內容的學習。細菌是單細胞的原核生物，上節課我們已經對細菌的形態和結構進行了學習，知道了細菌的外貌及內部構造，按照認知規律，接下來我們將走進細菌的生活，看看細菌生活所需的條件、吃什么東西、代謝物是什么以及它如何繁殖和生命活動的規律，用易于理解的思考邏輯逐步導出問題，然后總結這些問題所涉及的知識點就是要學習的新課內容“細菌的生理”。在講授具體內容時可按照導課思維導圖的順序進行，保持教學思維前后的一致性[2]。

2 助力手寫板書

目前課堂多以多媒體PPT課件和傳統古典手寫板書結合授課，但是傳統的線性板書只是書本知識要點的羅列重現，思維導圖具有可視化、有序化、有類化的特點，利用思維導圖手寫板書，可以將各個知識點前后有邏輯的聯系起來，吸引學生注意力，調動學生的思考，讓學生緊跟教學思路。同時思維導圖板書可以讓學生獲得直觀的知識框架，使教學內容主題清晰、層次分明、重點突出，讓學生高效記錄筆記，提高學生的聽課效率[2]。

3 思維導圖為課堂畫龍點睛

課堂小結在課堂教學中起到畫龍點睛的作用，思維導圖圖示清楚、文字簡潔，作為課堂小結簡明扼要、提綱挈領。師生共同使用思維導圖在較短時間內可對課堂內容進行回顧提升、歸納梳理，加強對知識的整體印象，清理知識的層次結構，形成知識結構和框架。并且可以循著知識脈絡進行思維發散，介紹專業領域的新進展，激發學生的求知欲望，了解學科前沿知識，活躍思維、拓寬認知，使“課雖終、趣尤存”[3]。

4 將繪制思維導圖布置為課后作業

臨床醫生要提升臨床思維、提高專業技術水平，需具備持續深度學習及對平時工作經驗進行歸納總結、提煉的能力。在以崗位勝任力為導向的醫學生的教學過程中就要注意進行思維訓練及能力培養。秉承“授之以魚，不如授之以漁”的理念，選擇合適的學習內容，將手繪或使用專業軟件繪制思維導圖布置為課后作業，讓學生在獨立繪制導圖的過程中，逐漸學會深度閱讀、鉆研書本，學會如何篩選關鍵詞、建立層級邏輯關系，學會進行知識聯想及遷移，學會自己分析問題、整理知識、總結規律。通過繪制思維導圖提高學生的系統思考能力，養成其系統學習和歸納總結的好習慣，促進其個人成長，也有益于學生的日常生活和今后工作[4]。

繪制思維導圖可以使用個性化的布局、字體、顏色及圖片等，優質的思維導圖讓人賞心悅目。繪制導圖在展現知識的同時也是一種藝術創作，可以激發學生們的創新能力，培養審美能力。選擇優秀的思維導圖作為教師授課素材，制作思維導圖集，實現教學相長，師生共贏。另外，思維導圖是學生經過自身大腦思考后建立的知識體系。相比于客觀測驗題目，教師通過學生提交的思維導圖作業，可以更直觀的了解學生對知識的認知理解程度，進行多維教學評價，以便及時給予學生針對性的引導，調整教學進度和教學策略，提升教學質量。

5 借助思維導圖提高練習效率

知識的掌握離不開練習，選擇典型的例題可以幫助學生強化重點、關鍵點及臨床執業助理醫師考點，并弄清易錯易混知識點。本著“學生為主體，教師為主導”的教學理念，在構建思維導圖的時候，老師不全盤托出的灌輸給學生，而是在繪制思維導圖時留白，把考點空出來，設置名詞解釋、填空題和問答題等，通過課堂一環一環的提問、練習，合理而有效的引導學生進行積極思考，讓學生們自行完成思維導圖。例如圖2：（1）抗原的概念？（2）抗原的兩個基本特性是什么？（3）決定抗原免疫原性的因素有哪些？（4）醫學上重要抗原物質有哪些？（5）什么是類毒素？結合多媒體教學指導學生從整體入手，循序漸進將知識點細化、詳實，在完成練習的同時，構建出一個較完整的思維導圖，有助于把腦海中雜亂無章的知識點有序化、網絡化，從而學生可以建立對教材的深度理解，形成條理清楚、邏輯清晰的思維;同時幫助學生多題歸一、脫離題海，實現舉一反三、觸類旁通的學習自由;并有助于溫故而知新，將知識內化、系統化，提高學習效率，順利完成學習目標[2，5]。

6 學生利用思維導圖進行自主復習

因課時受限，高職高專的課程復習以學生自主復習為主，思維導圖可以作為學生進行自主復習、自我學習效果評價、自我反思的工具。思維導圖是對知識的概括總結，課后學生可以依據思維導圖進行復習，使復習有綱可循，減少復習的無助感、盲目感。通過思維導圖筆記的關鍵詞逐一檢測自己對知識點是否掌握、記憶有無混淆及查漏補缺等，從而構建較完善的立體的知識網絡，提升復習效率。這一過程也可促進學生進行自我認識、自我反思、自我監督及自我改進，使學生具有更嚴謹的學習態度，牢固地掌握知識。另外，在課堂筆記的基礎上，學生可以在思維導圖中增加自身獨特的理解和內容，實現從知識結構向認知結構的轉化，實現深度學習，最終得心應手地運用知識[6-7]。

7 結語

綜上所述，學科思維導圖可以運用于病原生物與免疫學教學的多個環節，引導學生們構建系統的知識結構，可以提高學生的學習興趣，發揮他們的主觀能動性，提高學習效率，減輕學生負擔。在實際的教學過程中，教師要注意根據教學內容恰當地把學科思維導圖法融入課堂中，多措并舉優化教學，提高教學效果，最終實現優質教學。

參考文獻：

[1]劉濯源.教育4.0時代，教育技術的新變革[J].中國信息技術教育，2015（15）：143-144.

[2]閆勇，張麗紅，劉靖靖，等.思維導圖在微生物學教學中的應用實踐[J].微生物學通報，2020，47（4）：1019-1025.

[3]韋紅玉，唐華英，楊珊，等.思維導圖融入醫學免疫學課堂教學初探[J].右江民族醫學院學報，2017，39（4）：322-323，328.

[4]蔣黎華，鈕曉音，張勇，等.綜合思維導圖在醫學免疫學教學中的運用初探[J].基礎醫學教育，2018，20（2）：84-86.

[5]劉濯源，林書揚.思維可視化與深度學習的融合探究[J].中國信息技術教育，2019（21）：4-8.

[6]王紅英，張峰波，王松，等.基于整體觀思維導圖的免疫學自主學習模式的實踐研究[J].中國免疫學雜志，2017，33（8）：1236-1239.

[7]任書榮，張蓓，王靜，等.多軌道改革在《醫學免疫學》教學中的應用初探[J].中國免疫學雜志，2020，36（2）：236-240.