校企協同育人背景下教學模式研究
——以成型針織服裝設計類課程為例

王琳，于述平

（大連藝術學院，遼寧 大連 116600）

成型針織服裝設計類課程作為服裝與服飾設計的主要課程之一，人才培養對接成型針織行業發展，對接企業崗位能力需求，對接成型針織服裝市場。而目前成型針織服裝設計類課程人才培養與成型針織服裝崗位人才需求存在不匹配現象，要解決這一問題就要從企業對人才能力需求著手，通過一系列課程改革實施，有效的解決這一問題，實現人才的有效供給。通過分析成型針織服裝設計課程人才培養模式存在的問題,針對行業對針織人才的新要求,提出應用“藝工結合”教學模式，有效推進校企協同創新育人模式。

1 成型針織服裝設計類課程現狀分析

1.1 課程教學現狀

目前，成型針織服裝設計類課程在教學內容上雖然有工藝技術的內容，但不夠深入，更側重于設計部分，而成型針織服裝設計課程不同于其他梭織類服裝設計[1]，它在設計同時又要對服裝面料進行設計，這就要求設計者不僅懂設計知識，同時必須了解紡織工藝、組織原理等知識。

教學內容上單靠教師講授理論與應用知識，學生沒有真正進入實戰環節，在有限的課時內做一件作品，這樣停留在老師教學生跟著做的層面，學生可能本門課程的學習成果做得較好，但很難進行深層次的學習，不利于培養學生的自主學習能力和持續學習力。

教學方法上，目前仍采用教師教授、學生學習的以教師為中心的教學方法，這種方式沒有充分發揮學生的學習自主性，不利于教學成果的轉化。

教學手段上，仍采用傳統的教與學的面授方式教學，學生的學習目標、學習任務不夠明確，學習拓展和反思較少，與其他服裝與服飾設計的課程內容聯系不夠深入，這樣不利于培養學生的綜合設計應用能力。

1.2 行業、企業需求

通過對成型針織服裝生產企業、全品類時裝公司等對人才崗位能力的需求進行調研、訪談等，了解到目前企業急需的針織人才主要是懂工藝的設計師，大部分生產企業面臨品牌化轉型階段，為了更好地占領成型針織服裝市場，就要從創新設計著手，包括款式創新設計、組織花型創新、紗線材質搭配的組合運用等。而目前大部分成型針織設計師是從梭織轉型過來，缺少專業的工藝技術知識，這會造成設計與生產對接有一定困難；另一部分設計師是從工藝做起的，又缺少專業的設計知識。

2 以成果為導向深化課程改革

為了有效地解決成型針織人才培養與行業發展之間的問題[2]，從企業人才需求著手，更新課程教學目標、教學內容、教學方法與手段等，建設實踐基地，構建合理的、與時代發展同步的理論知識與實踐育人協同模式，提升成型針織服裝設計人才的培養效果。

2.1 以“藝工結合”為課程切入點

為了切實有效地解決針織企業崗位能力需求與人才培養之間的問題，必須不斷深化成型針織服裝設計類課程的教學研究與實踐。在改革實踐、反思、調整，再實踐的過程中尋找適合行業發展、專業發展的新的教學模式?！八嚬そY合”即可打破傳統服裝設計類學生重設計輕工藝的現象，調整藝術與工藝技術的課程設置比例，并以新的教學理念、新的形式貫穿課程，以一個新的視角、新的模式展開教學設計。

本課程以“藝工結合”為切入點，展開課程的教學設計。打破傳統的“藝多工少”的知識結構，以項目教學法進行成型針織藝術與技術的融合教學，相互穿插滲透貫穿課程。實戰項目更能激發學生的學習興趣，有效避免了藝術生不愛學工藝的問題，提高了學生的參與度。堅持以“藝工結合”為課程出發點和目標點，以成果為導向展開課程改革，在藝工實踐過程中提高學生學習效果和人才培養質量，使成型針織服裝設計人才培養與針織企業人才需求無縫對接，有助于針織服裝行業發展。

2.2 “三有”特色課程設計

課程設計是圍繞課程目標展開的，在課程設計中主要突出三有特色，即內容有料、形式有趣、課程有用。

2.2.1 內容有料

教學內容設計上打破了傳統章節式課程，調整為三大模塊、四個主題和多個碎片的內容。三大模塊包括設計模塊、工藝模塊、藝工結合模塊。四個主題是根據周單元進行設計的，每周設定知識點主題及相關的內容要求。多個碎片是指根據四個主題所涉及的內容知識點進行“碎片課”即微課的發放，學生為了完成每個主題會自主進行碎片課程學習。

2.2.2 形式有趣

課程做到形式有趣，深入挖掘出讓學生易接受，同時又能引發其學習興趣的教學方式。

（1）項目教學法。通過與時裝公司深度合作，將公司實際項目引入課堂，結合產品項目展開課程設計，對接企業，對接市場。以實戰式的方式進行課程教學更能激發學生的參與度和學習興趣。

（2）線上線下相結合。充分利用線上資源，錄制成型針織服裝設計課程的知識點微課、企業工藝生產過程等在學習通等平臺進行播放。通過線上的輔助教學，課堂上可以針對一部分同學進行指導，一部分通過網絡自主學習，有效避免了實踐課課堂上“等”的現象。

（3）以學生為中心進行課堂轉移，角色轉變。以學生為中心的理念，應將課堂轉移到實踐基地，學生真正參與到企業生產中，完成設計到作品的轉化。使學生的角色進行有效轉變，要充分發揮學生的主體作用，學生充當設計師、工藝師、管理者的身份，進行設計與統籌安排。教師更多地充當技術指導的身份，培養學生分析問題、解決問題的能力。學生真正參與到工藝生產中，也更好地驗證自己的設計，以這樣的形式加強對工藝知識的理解與應用。

（4）小組式的合作方式。自主、探究、合作的學習方式，根據學生各自特點將學生分成4-5 人一組，完成系列項目產品設計制作。在設計、制作過程中有需要小組合作、配合完成設計及工藝的一系列生產流程，讓學生在親身體驗的實踐過程中去感悟，在合作操作過程中去領悟，充分培養學生的參與意識、合作意識。

2.2.3 課程有用

（1）有助于培養學生職業素質。服裝設計屬于應用藝術，是一個科學技術與藝術相融合的學科。設計師不僅要具備一定的繪畫基礎，款式、色彩知識和豐富的想象力，同時也需要掌握面料知識、結構設計以及工藝技術等。因此在課程中要潛移默化地培養學生的綜合職業素養，為未來的就業、創業打好基礎。

（2）有助于學生價值觀的養成。教學過程中以案例教學法進行思政引領，以上海旗袍匠人儲宏生為例，一生只堅持做好旗袍這一件事，對技藝的執著追求和嚴謹的工匠精神是值得學生們去學習的。

（3）有助于教學成果轉換。堅持以“藝工結合”實踐教學為特色，將成型針織服裝企業設計項目引入課堂[3]，并將企業生產工藝過程錄制成微課，進行線上教學，線下進行技術指導，這種線上線下相結合、藝術與工藝并重的形式，使學習目標更明確，更易激發學生的學習主動性。學生、教師、企業導師相輔相成共同完成課程學習，同時學習成果直接對接到工廠項目中，直接轉換為生產任務，以生產檢驗教學成果。

（4）有助于提高人才培養質量。以“藝工結合”教學模式展開本門課程的研究與實踐，較傳統教學模式相比，進行了課堂的轉移、角色的轉變，學生的學習能力、學習參與度、學習成果均有明顯提高。改革過程中突出以學生為中心的設計理念，以實戰項目和工作過程為依據進行課程教學設計和評價等，通過以成果為導向的任務驅動法展開設計與工藝內容的融合學習，有助于解決現有針織設計人才工藝與設計脫節的現象，有助于針織服裝設計人才培養質量的提高。

（5）課程改革實施有助于針織服裝行業發展?！俺尚歪樋椩O計與工藝”課程設計實踐過程中,堅持“藝工結合”為特色，以成果導向展開改革，在實踐過程中提高學生學習效果和人才培養質量，使針織服裝設計人才培養與針織企業人才需求無縫對接[4]，有助于針織服裝行業發展。

3 課程效果及評價

3.1 過程評價

對于學生的學習效果評價注重過程評價，注重學生在學習過程中知識、能力、素質的提高，會對應設定相應的指標點。教師與企業導師、學生互評共同完成課程效果的評價。對于設計模塊和工藝模塊的知識評價更多以教師和學生互評為主。對于藝工結合模塊以企業導師評價為主，從設計到產品呈現，對每個生產流程、崗位所獲得的知識能力進行評價。

3.2 市場評價

對接成型針織服裝公司的實戰項目，讓設計的成型針織產品接受市場檢驗，根據市場反應改進教學設計。學生設計的產品被企業采納投放市場后，市場消費反饋進一步對學習效果做出評價[5]。以這種實戰方式更多地讓學生參與工藝生產彌補學生工藝實踐經驗的不足。另外通過實戰實踐使學生更好地掌握從設計到工藝生產的轉換過程，同時通過市場檢驗更好地了解消費者對設計需求，通過反饋更好地進行設計。以這種實戰的方式對學生學習效果做出評價，雖有一定的片面性，但對學生的職業素養養成具有一定作用。

4 存在問題及持續改進

對于學生的職業素養、專業技能及價值觀培養等方面均有一定成效。但這種模式在教學實施過程中會存在一定難度，如針織服裝類企業大連地區較少，再加上疫情原因很難較大規模的、較長時間的進行課堂轉移，另外企業產品生產周期較長，一些大批量的項目學生很難參與。人才培養不是一個短期見效的事情，需要從學情出發、從企業需求著手，從細節調整設置課程內容、設計教學過程，并持續改進調整，才能培養出符合企業需求、行業發展的設計人才。這種校企協同創新的模式可以推廣到其他服裝與服飾設計專業的服裝設計與工藝課程的相關教學中，使藝術與技術相結合，更易于提高課堂教學效果，提升成果轉換效率。

總結

經過一學年的“藝工結合”課程改革與實踐，以成果導向展開課程教學目標、教學內容、教學方法、實踐基地等方面的調整，提出構建理論教學與實踐教學相結合的“藝工結合”課程教學模式，以理論教學為基礎，以實踐教學為核心的課程教學方法,將現代教學理念融入課堂教學,以學生創新能力培養為核心目標，建立合理的課程效果及評價體系,取得了較好的課程效果。