基于“工匠精神”培育的服裝高端技能人才培養研究與實踐

陽川，胡毅

（成都紡織高等專科學校，四川 成都 611731）

1 職業院校培養“工匠精神”的意義

“工匠精神”是一種包括敬業、精益、專注、創新等方面內容的職業精神，是從業者職業道德、職業能力、職業品質的一種職業價值取向和行為表現。我國制造業經過四十年的發展，獲得了“世界工廠”的稱號，紡織服裝業也成為國民經濟的重要支柱產業。近年來紡織服裝產業采用高效靈活的生產模式，進行了產業鏈有效整合、協同開發和云制造，在從制造大國向制造強國邁進的過程中，產業轉型升級對服裝高技能人才培養提出了更高要求。2016 年“工匠精神””首次出現在政府工作報告中，2017 年的政府工作報告中進一步指出，要大力弘揚“工匠精神”，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，培育眾多的“中國工匠”，打造更多享譽世界的中國品牌，推動中國經濟進入質量時代。2020 年12 月11 日習總書記致信祝賀首屆全國職業技能大賽舉辦，指出：“大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神”，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養更多高技能人才和大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才保障。”

職業院校作為培養高素質技能人才的主陣地，必須深刻認識到“工匠精神”是高職學生職業素養的核心理念，應在教學過程中注重學生“工匠精神”的培育，為培養“大國工匠”作貢獻。

2 高職服裝專業“工匠精神”培育現狀的分析

近年來國內學術界對于職業教育中的“工匠精神”進行了大量的研究，研究的主要內容涉及“工匠精神”的內涵及培育意義、職業教育中“工匠精神”缺失的歸因分析以及職業教育培養“工匠精神”的路徑。截止目前的“工匠精神”研究雖然數量龐大，但針對行業的“工匠精神”體系化思路及教育實踐還不足，留下了無限的研究與實踐空間。

從現實情況來看，當前高職服裝專業學生對“工匠精神”認知不足,存在自律性差、職業認同感不夠、目標不清晰等問題。針對這些問題,應多措并舉構建正確的價值導向體系,加強校園工匠文化建設，校企合作協同育人，形成崇尚“工匠精神”的社會氛圍。

發揮職業教育“工匠精神”塑造的奠基作用具有重大的現實意義。成都紡織高等專科學校作為以紡織服裝為龍頭的雙高專業群建設院校，近年來在構建“工匠精神”人才培養的體系方面逐漸成熟，并在服裝專業以及服裝行業進行“工匠精神”培育的實證研究，將“職業素養”“工匠精神”與職業教育有效整合落到實處，以增強學生職業素質、職業精神特別是“工匠精神”教育的實效性。

3 以“工匠精神”為核心的服裝高端技能人才培養實踐

3.1 工匠型服裝高端技能人才培養思路

依托雙高專業群建設契機，提出“工匠精神”培育理念，通過創設“工匠文化”氛圍，依托行業企業深入開展校企合作，引入世界技能大賽標準，推進服裝專業人才培養方案和課程標準改革，構建以“工匠培養”為目標的面向職業院校與行業的教學體系，將“工匠精神”融入課程教育教學，打造一支有精湛技藝的“工匠型、大師型”教師團隊，培養適應現代服裝業的“有匠心、高素質、上手快、可持續”的工匠型高端技能人才。

3.2 實踐過程

3.2.1 樹匠心

創設“工匠文化”育人環境，為“工匠精神”的培育提供土壤。深入挖掘中華優秀傳統文化，結合時代發展的需求，為技能型人才的“工匠精神”培育提供足夠的文化支撐，營造崇尚“工匠精神”的氛圍，打造“課程思政之工匠專題”課堂，邀請技能大師、非遺大師、“成都工匠”團隊、企業高級技術人員擔任實踐課程，傳授工匠技藝，講述工匠故事、工匠文化等，激發學生學習“工匠精神”的主動性。

3.2.2 育匠人

思政引領，校企合作、大師參與，構建以“工匠精神”培育為核心的高技能人才培養課程體系，增強對“工匠精神”的認同感和歸屬感。在《服裝設計與工藝》課程思政專業建設的指導思想下，針對性修訂人才培養方案，形成與專業教學相統一、以“工匠精神”打造為核心的課程思政教學內容體系，分為思政課程板塊、工匠文化課程板塊、工匠技術課程板塊、工匠實踐課程板塊。通過省級“課程思政”示范課程、校級中華傳統文化課程，以點帶面開展“工匠精神”課程思政教育。針對面向行業的人才培養，以技藝培訓帶動職業素質、職業精神、“工匠精神”培育，提升工匠的價值感、行業認同感。課程標準要把職業素養教育、行為養成教育、時代精神教育等與課程建設標準有機地結合起來，將“工匠精神”融入職業教育課程體系和目標體系，培養學生和企業員工踐行“工匠精神”的積極情感和自覺意識。

3.2.3 臻匠藝

校企合作、大師參與，對標世賽標準，開展教學實踐，助推學生與企業員工潛移默化踐行“工匠精神”。

建立了“專業教師+思政教師+技能大師”課程教學團隊，通過思政引領、名師帶頭、校企合作、大師參與等路徑，通過線上線下教學，推進三全育人，達到思政入腦、潤物無聲的效果。充分利用課堂教學主渠道，專業課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。思政教師把握課程思政導向，服裝專業課程教師要有家國情懷，服裝技能大師親自授課，講述成長故事，以自身技藝培養人才。行業協會與優秀服裝企業為課程提供融入職業規范素養的教學資料、嵌入“工匠精神”的教學素材，加深學生對“工匠精神”的認識理解和情感認同，激發學生向優秀工匠學習的熱情。

開展“工匠實踐”，“賽教習”協同培養服裝高技能人才。“工匠實踐”為“競賽培養+常規教學+校企實踐實習+第二課堂”結合，對標世賽與國賽時裝技術項目標準，對本專業近年來國內外高水平技能競賽相關的標準和規程進行研究；調研服裝高新技術企業，對口高技能崗位，結合企業高端技能實踐崗位的主要技能要求，重構學習內容和學習路線、重構學習時間和空間、重構學習的考核和評價方式，貫穿精益求精、追求卓越、不斷創新的“工匠精神”教學實踐，建立學分銀行，實施課程替代，提升高技能人才培養標準。

3.2.4 引匠師

建立一支有精湛技藝的“工匠型、大師型、技術能手型”教師團隊，保證高技能人才的培養。加強師風師德建設，打造校內工匠型名師專家團隊。引進工匠型大師、世賽國賽專家、“成都工匠”擔任教學實踐工作。共同組建“技能大師+指導教師”、“技術能手+指導教師”、“技術專家+指導教師”的師資團隊，建立校內“全國技術能手工作室”，保障“競賽培養+常規教學+校企實踐實習+第二課堂”的組合實施。開展大師學徒制工作，培育工匠型教師。

3.2.5 鑄匠制

建設了“學校+行業企業+崗位”的“工匠精神”培育路徑，搭建了以校內國家級實訓基地、成都市人社局服裝技術集訓基地、產教融合智慧服裝實訓基地、雙創中心以及行業企業實踐基地構成的“工匠培育”實踐平臺，通過參與具體的崗位實踐工作，了解工匠在工作過程中精益求精的精神，強化學生與企業員工對“工匠精神”的認同度；建立了“工匠精神”考核評價體系，以“工匠精神”為核心，從工作態度、產品質量、職業品德、創新能力等方面對學生進行全面考核，促成“工匠精神”的養成。

4 實踐成果

4.1 工匠型人才培養成效顯著

圍繞立德樹人根本任務，以執著專注、精益求精、追求卓越、不斷創新為“工匠精神”的核心理念，面向行業人才以及學校學生，通過校政合作、校企合作、大師融入等多種形式，樹匠心、育匠人、臻匠藝，全員、全過程、全方位育人。近五年，成都紡織高等專科學校服裝專業學生在各類國家級省級技能大賽中獲得超過100 項榮譽。其中一位學生在2020 年12月舉辦的中華人民共和國第一屆職業技能大賽獲“全國技術能手”稱號。全國紡織服裝學生技能標兵2 人。2 位學生入圍世界技能大賽時裝技術項目國家集訓隊。4 位學生獲得“成都市技術能手”稱號，1 位學生獲得成都市委市政府頒發“成都工匠”榮譽。

開展行業技能培訓、技能競賽，培育了一批優秀的適合行業需要的工匠型人才，近三年培養了服裝類全國技術能手2 人、全國紡織服裝技術能手1 人、四川省技術能手1 人、四川工匠1 人、成都市五一勞動獎章3 人、成都工匠近20 人、成都市技術能手20 余人，為行業發展區域發展做出貢獻。

4.2 構建了一支“工匠型、大師型、技術能手型”教師團隊

創建人才培養保障體系，通過路徑、機制、評價體系建設，搭建“工匠培育”實踐平臺，構建“工匠型、大師型、技術能手型”教師團隊，保證高技能人才的培養實施取得良好效果。教師團隊1 人獲得人社部“國家技能人才培育突出貢獻個人”、1 人獲得“全國技術能手”，1 人獲得“全國紡織服裝行業技術能手”，兼職教師團隊則由國家級世界技能大賽專家、“成都工匠”團隊構成。

5 結論

綜上所述，職業院校以“勞模工匠精神”為切入點，通過“工匠精神”培育實踐，樹匠心、育匠人、臻匠藝、引匠師、鑄匠制，是構建將“工匠精神”貫穿人才培養始終的服裝高端技能人才培育體系的重要實踐路徑。探索高職院校將“勞模文化”與“工匠精神”優良品質相結合的教育路徑，有助于培養更多高技能人才和大國工匠，激勵學生走技能成才、技能報國之路，同時豐富人才培養模式的研究成果。