互聯網+背景下“分析化學”課程混合式教學模式探究

婁童芳

（開封大學材料與化學工程學院，河南 開封475000）

隨著網絡信息技術的快速發展，互聯網正不斷改變生產生活的方方面面，從而提出了“互聯網+”的概念。互聯網對職業教育也產生深刻的影響，在新的培養環境下，要求生產勞動者具有更高的職業能力和職業素質，這也就必然推動職業教育模式的改革。

在傳統的高職教學模式中，教學時間多限定于課堂中，且以教師的講授作為教學主體，由教師來支配與主導教學活動，學生多數處于被動的聽得狀態，學生積極性得不到充分的激發。00 后們生長于信息時代，對新鮮事物具有強烈的好奇心，對手機和電腦有較好的操作能力，有良好的信息技術與信息素養，這也就要求，傳統的“教師、教材、課堂”為中心必然要轉變為“學生成長、職業素養、學習效果”為中心，教師的教學模式必然要進行轉變。

線上線下混合式教學主要是將現代化信息技術融入傳統教學模式中，拓寬教學的時間與空間，增強知識的分享程度，提升學生的學習深度，充分突出學生學習的主體地位，激發學生學習的積極性，強化教師的引導和監督作用，提升教學質量。

1 高職化工類專業基礎課程教學現狀

目前，雖然高職教育已經提出了將互聯網與高職教育進行深度的融合，加快職業教育的信息化建設，充分發揮信息化教育在教育改革和發展中的支撐與引領作用，并取得了一定的改進，但是，對于高職化工類專業基礎課程教學的信息技術應用水平并不高。

以“分析化學”課程為例，傳統的“分析化學”課程采用的教學方式主要以課堂教學為主，雖然融入了信息化教學，但是多數情況仍是單一的運用多媒體進行課堂教學內容的展示。這種教學方式以教師的講授為中心，忽視了學生的差異性，同時，這種教學方式并沒有充分將課程教學和信息技術進行充分融合，無法有效的利用互聯網提供的豐富的教學資源，難以實現線上線下的混合式教學，且課后若學生遇到問題，無法及時和老師溝通，問題越積越多，學生容易失去學習興趣，進而喪失學習積極性，不利于學生職業能力和技術技能素質的培養。

2 “分析化學”課程混合式教學模式改革的基本思路

“分析化學”是化工類專業的一門專業基礎課程，通過典型工作任務的分析，學生學會常用化工原材料、半成品、成品及安全環保的分析技術和相關理論，學生具備化驗室工作的必備知識和技能，能夠根據工作需要及時進行分析檢驗，培養學生嚴謹的工作作風，提高學生的職業素養。

“分析化學”課程混合式教學模式改革，根據專業人才培養方案，結合化學檢驗工崗位要求，以巴特勒建構主義七段式學習模式為理論基礎，通過教學內容分析、學情分析、目標分析，明確了教學重難點，設置生活故事、實驗演示等不同教學情境，激發了學生學習興趣，采用抽取生活故事中的專業問題和分析實驗結果、現象的教學方法，引出新知識。

教學實施過程，利用信息化學習平臺構建線上線下教學模式，突破教學的時空限制，開展討論、自測評價和實訓。教師可以根據學習對象的差異性，針對性的組織靈活的教學方式，學生可以充分利用碎片化時間及時獲取教學資源，教師與學生之間、學生與學生之間的學習溝通更為順暢。混合式教學模式弱化了教師的單一講授過程，強化了教師對教學過程的啟發、引導和監控作用，充分的發揮了學生學習的積極性、主動性與創造性，進一步提升了學生課前學習的熱情、課中學習的參與度和課后學習的的主動性，從而提高學生的學習效果，提高課程的教學質量。

3 “分析化學”課程混合式教學模式改革的設計

3.1 教學內容設計

3.1.1 教學內容整合

根據專業人才培養方案，以企業真正需求為基礎，根據“分析化學”典型工作任務，融合化學實驗室技能賽項內容，明確教學內容的基本知識和核心技能，優化教學內容，設計教學項目，注重理論知識、操作技能和職業素養的提高。將本課程設置為六大學習情境，其核心內容在于四種滴定方法的應用，形成理實一體化的教學內容，從而培養高素質的技術技能人才。

3.1.2 學情分析

根據專業人才培養方案，“分析化學”課程開設于一年級第二學期。通過問卷調查等方式對學生的知識情況、能力基礎和學習特點進行了詳細調查，統計結果顯示大一學生，具備了一定的化學知識和能力基礎，90%以上的學生青睞于信息化技術教學方式，喜歡生活案例教學方式，喜歡實訓操作，而大部分學生不喜歡傳統講授方式，且自主學習能力較差。

00 后的他們生長于信息時代，喜歡新奇動畫、視頻及對手機和電腦有較好的操作能力，有良好的信息技術與信息素養；對新鮮事物抱有強烈好奇心和求知欲；思維活躍，動手能力強，對專業知識好奇心強，喜歡小組合作和團隊競爭。富有創新、創業意識，有一定的發現問題、分析問題與解決問題能力。

3.1.3 教學策略

結合學情分析、內容分析和職業特點，基于建構主義學習理論，采用“設置情境→激發動機→分析問題→引入新知→檢測評價→鞏固練習→應用提高”的學習模式，將六大學習情景，細化為不同的學習任務實施教學。分析問題，引入新知，利用學習通、釘釘等網絡學習平臺以及化學仿真實訓平臺進行檢測評價、鞏固練習和應用提高，引導學生合理利用信息化技術手段，開展自主學習、協同探究，突破重點，化解難點。

其一，從生活中與分析化學課程內容相關的故事和案例入手，由老師針對課程內容設計問題并發布到學習平臺，由學生進行課前調研、收集材料并討論，老師把調研結果與課堂知識有機結合，從中抽取化學問題，引入相應知識和理論，解釋生活現象，進而歸納、總結、延伸，使生活問題專業化、專業問題生活化。

其二，依據課堂任務內容，設置針對性的實驗視頻或演示實驗，從實驗結果或現象入手，逐步引入理論知識，然后解釋實驗結果和現象。把傳統的先講理論后進行實驗驗證的順序改為倒敘，可以較好地把同學從現實生活帶入微觀的化學世界。

其三，設置3D 仿真訓練，學生通過手機和電腦隨時登錄實訓平臺，進入到直觀的3D 操作畫面，感受真實的操作過程，使滴定分析更加直觀、具體；為真實實訓操作打下基礎。

3.2 教學實施過程設計

3.2.1 課前準備

課前，線上學習階段，提前一周通過學習通發布針對學習內容而設計的生活問題，課前發布給學習小組，每個學習小組采用課前調研、查閱資料等手段，形式為視頻、圖片、對話、訪談等，對問題答案在積極健康向上的前提下，不設限制、不做具體要求，采用頭腦風暴形式，由小組長負責收集，并確定課堂匯報內容。

此外，老師根據本節課的教學內容提前進行重點內容的梳理，并上傳至網絡教學平臺，學生提前預習老師上傳的預習資料，運用互聯網進行資料調研，將預習過程中的重點內容進行知識總結，對疑難問題進行記錄并提出反饋，便于課堂解答。

3.2.2 課堂實施

課中，線下教學階段，由老師根據課前設定好的生活話題或者根據學生匯報內容而提煉的話題引入新課內容，師生開展面對面的教學活動。教師根據學生自主學習中已經掌握的基本知識，采用啟發式、研討式、對抗比賽、分組實訓操作、相互評價等多種形式，突出講解學生在課前反饋的疑難問題進行重點講解，而后，幫助學生梳理本次課程需要掌握的重難點，對本次課程的教學內容進行歸納總結，將碎片化知識點構建成完整的知識體系。

3.2.3 課后提升

課后，線上教學階段，教學內容延伸鞏固的重要階段，布置作業，鞏固學習內容，還可在學習平臺中推送一些與課程相關的社會熱點問題、生活實踐或崗位需求等材料來拓展課堂知識，鼓勵學生在群內提出更多相關的生活問題，逐步實現生活到理論，再從理論到實踐的螺旋式循環開闊學生的視野，提高學習質量。

3.3 教學評價完善

線上線下教學的評價與考核有別于傳統教學模式，按照學習情境，根據學習任務指定考核方案和考核評價表，如數據及誤差處理學習情境中，主要側重于知識考核，而在四種滴定方法的學習情境中，主要側重于技能考核和職業素質考核等方面。同時，不在將考核歸結于期末考試，加大過程考核，如課前自主學習考核，課堂學習考核，課后提升考核，將考核成績由自主學習考核、課堂學習考核和期末試卷考核等方面，來確定本課程的最終成績，關注學生的差異性，體現理實一體化，考核涵蓋不同學習情景的全過程。

4 結語

線上線下混合式教學是信息技術與高職教育相融合的一種全新教學模式。“線上”教學主要是在課前和課后教學，教師利用互聯網學習平臺課前推送預習資料，課中進行教學互動，課后掌握學生對知識的理解程度；同時，學生可以隨時隨地的利用學習平臺中的微課、課件、案例和練習題等教學資源自主學習。“線下”教學主要是課堂教學時間進行面授和實訓操作，根據學生的線上學習與討論情況，教師能夠有針對性地進行詳細講解，徹底解決學生的學習困惑，幫助學生更好地掌握教學難點和重點，完成相應的教學目標；學生可以做到有的放矢，攻克自身學習中遇到的難點。我們希望通過“分析化學”課程混合式教學模式改革的初步探索，實現對教學資源的優化整合，提高學生的自主學習能力，加強師生交流互動，提升“分析化學”課程的教學質量，提高學生的職業能力。