“一核多元，同頻共振”的建筑室內設計探索

龐勇奇 （江西現代職業技術學院，江西 南昌 330095）

1 引言

自2013年以來，學院不斷探索建筑室內設計專業人才培養模式的教學改革和實踐進程，立足服務國家戰略、服務行業需求、服務學生發展，堅持立德樹人為根本任務，學校進一步下放管理權限，激發教學過程的活力，探索以“一核多元，同頻共振”的教學運行模式，即堅持以“建筑室內設計人才培養方案”為核心，在教學中結合專業特點和人才培養計劃多元化，組織開展各種教學工作，實施了“一教、二學、三管、四幫、五練、六查、七聘、八融”的舉措，堅持一個核心，構建“一核多元，同頻共振”的建筑室內設計專業人才培養模式。

成果針對建筑室內設計的人才培養過程中職業德育、職業規劃、職業技能、職業素養的問題，以核心崗位職業標準為引領，大力推進校企合作培養方案、培養過程和評價體系融入行業企業職業標準，創新技術技能人才培養模式，開辟了建筑室內設計的多元化培養新途徑。成果經過六年實踐創新，提升了學生素質、提高了師資水平、豐富了教學資源、擴大了社會影響。先后獲得省級教學成果獎3 項、國家藝術基金項目1 項；省級精品課程和精品資源共享課程4 項、精品在線開放課程2 項、精品資源庫2項、教改課題2項等。

2 本成果解決的主要教學問題包括

2.1 解決了素質教育和專業教育發展不平衡的問題

認真梳理和研判以往育人模式成效不佳所存在的問題，精準施策，以增強育人工作的針對性和實效性為目的，著力解決思政課程與專業課程、教學工作與學生工作、理論與實踐、科研與教學、學校與企業以及校園文化協同育人不夠的問題，探索全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全”育人模式，實施了“一教、二學、三管、四幫、五練、六查、七聘、八融”的多元教學方法。

2.2 解決了線上教學和線下教學問題

“建筑室內設計人才培養方案”充分遵循在線教學運行規律，緊扣在線教學課堂質量，線上教學提出“1+3”線上開課的教學模式（即1門形勢與政策課+3門在線教學課程），率先打破依線下課表執行線上教學計劃的簡單做法，搭建了“1+3”教學咨詢服務平臺，教學管理人員下沉一線，加入各類在線教學工作微信群、QQ群，認真傾聽老師與教師的心聲，及時提供開展在線教學所需要的幫助，實現師生“心中有數”。通過線上教學，讓學生與老師架起一座空中學習的橋梁，申報了一批省級精品共享課，同時線下開展各種輔導和視頻回放。

2.3 解決課堂教學和實踐教學資源不足的問題

2.3.1 教師觀念需進一步轉變。

在實際課堂教學中，教師是課堂的“知識權威”，學生的知識和思維被限定；在課堂教學活動中，教師是互動的“話語權威”，學生的情感表達不出；部分教師對探究性實踐教學的認識不足，落實不到位，師生實踐資源不盡人意，學生走進實訓基地的機會較少。學校要發揮管理的核心作用，規范教學行為，嚴細管理，提高效率。學校領導要堅持深入教學第一線指導教學，指導備課、講課，批改輔導，指導班級管理。管理制度要完善、管理機制要常態、管理過程要動態。

2.3.2 加強培訓，提高教師的專業素養

積極支持教師參加各種培訓學習活動，豐富知識內含和知識底蘊，提高教師的教學能力。

2.3.3 加強對教師和學生的調研工作

經常性的和老師、學生進行溝通交流，對學生在想什么，老師在想什么，老師在干什么，教學中存在哪些突出問題，需要解決什么問題等，促進教學行為更有效、更人本、更科學。

2.3.4 加強學科專題研究，提高教學的實效性

每個學科都要有自己的研究主題，可從小主題入手，學生預習習慣的養成、學習方法的培養等，要有針對性和實效性。學校要從“教師五個基本教學能力”即“教材分析能力、教學設計能力、課堂掌控能力、評價及命題能力、質量分析能力”抓起，明確課堂教學定位。突出抓好備課，精心研究學生、研究教材。

2.3.5 加強校外基地建設，彌補教學資源上的不足

通過與南昌裝飾行業協會的深入合作，引進50多家本地裝飾企業，為學生提供合作真實的實踐基地，還與廬山特訓營簽訂了聯合培養的定點班，總結了優秀的施工案例，豐富了教師的科研成果，并把 優秀的案例編入教材、融入課程和專業建設之中，促進專業特色課程教學體系的形成。

深入行業、企業調研，及時了解和掌握企業技術的應用狀況及其人才需求的變化，確定各專業教學計劃，精選教學內容，科學地構建課程體系。構建以建筑室內設計專業為重點、以其他專業為支撐的專業群，形成特色鮮明的專業體系，并且依托深厚的行業背景開展“訂單培養”，與校外實訓基地、人才供需企業建立良好的合作關系，為學生就業提供有力保障。

2.4 解決了教師評價和企業評價的矛盾

為了解決教師評價和企業評價的矛盾，提高學生的綜合素養和職業能力，我們建筑室內設計專業的大一大二的學生先在學校學習，完成基礎課程和核心課程的學習，后將校內實驗、實訓設施和校外實習基地有機地結合起來，形成以江西美術專修學院廬山特訓營為基地，校企合作單位廣東星藝裝飾集團股份有限公司為主的產學研教學平臺，通過教師工作室，以“師傅帶徒弟”的方式，讓學生融入實際的工作崗位中進行實踐性教學，在社會服務的過程中，培養學生的社會實踐能力，由企業負責專業技術的嫁接，并提供學生的就業平臺，企業教師做出客觀評價，從而解決師評價和企業評價的雙重性。

3 成果解決教學問題的方法

以建筑室內設計專業人才培養方案為核心，以學生發展為中心，以學生需求和問題為導向，以核心崗位職業標準引領，按建筑室內設計人才結構理論，通過“一核多元，同頻共振”的建筑室內設計專業人才培養模式的探索與實踐，促進建筑室內設計專業人才各環節融入行業企業職業標準，創新技術技能人才培養模式，為培養視野廣、基礎寬、專業精、能力強的高素質技能型人才提供了重要的多元化途徑。

3.1 學習環境=工作環境

按照企業工作環境1:1打造，為實踐教學、實習實訓、創新創業提供支撐。

3.2 老師=經理

派遣企業骨干進行教學， 按企業經營管理模式管理班級，真正實現雙師型教學。實施“專業帶頭人培養計劃”“骨干教師培養計劃”“雙師型教師培養計劃”“兼職教師培養計劃”。建立校企“互聘共培”師資隊伍的長效機制，建立學校專任教師下企業頂崗實踐和服務企業制度。新增培養專業帶頭人2 名、骨干教師2 名和“雙師”教師24 名，加聘6 名能工巧匠、技術能手，雙師素質教師達到61%。

3.3 作業=作品

承接企業真實項目，實踐教學和實習實訓的作業即作品。

3.4 文化=制度

按照企業文化和制度營造創新型校園文化，學生按照企業工作標準、企業文化、企業制度進行自我管理，提高職場適應能力。

3.5 構建“一核多元，同頻共振”的人才培養模式

知識交叉——將建筑室內設計與環境藝術設計、廣告設計（視覺設計和營銷方向）、動漫設計等學科知識進行整合，結合崗位進行技能知識技術滲透，拓寬建筑室內設計人才的策劃、營銷和管理技能。

管理交叉——為保障校企合作的順利實施，由單一學校管理轉為學校常態化管理和企業動態管理結合的模式，企業動態管理采用考核方式為：周考+等級進階考核（等級從低到高為藍帽丶白帽、黃帽），實行考核點跟蹤考核方式。

3.6 提高教育教學效果

實行“一核多元，同頻共振”的人才培養模式，拓寬培養途徑，促進師生互動、生生互動、校企互動，達到了課程改革效果提升、教學團隊質量提升、學生技能水平提升、學生就業質量提升。

4 結語

實行“一核多元，同頻共振”的建筑室內設計人才培養模式后，拓寬培養途徑，促進師生互動、生生互動、校企互動，達到了課程改革效果提升、教學團隊質量提升、學生技能水平提升、學生就業質量提升。