基于OBE理念的土木工程測量項目式教學改革研究

冷 冰（北華大學，吉林 吉林 132013）

OBE教育理念強調課程結果的重要性，提倡協同教育和協作學習。在課程中，教師應注重學生學習目標的多樣化和教育的多樣化。教學不是僅僅進行知識的傳輸，而是注重學生的學習方法和學習成果，鼓勵同學之間相互協作共同學習，促進教師之間的合作并產生協同作用。

1 OEM教學模式解析

OBE教學模式是基于從簡單到困難，從淺顯到深入的過程進行教學和知識傳授的一種系統性教學方法，以基本技能訓練為主并根據課程本身的性質形成以學生為中心的教育工程認知訓練，OBE教學模式是一個開放、包容、全面的教育過程，圍繞科學研究項目，組建研學團隊，能培養學生綜合素質和團隊意識。

2 基于OBE模式的課程教學特點分析

自20世紀初起，歐美一些發達國家對認證標準進行了不斷的改革和變化，但學習成果已被視為重要標準并得到了擴展。從那時起，學習成果就是高等教育的目標，所采用的標準是“以結果為導向”，這意味著以學生的表現為標準，促進專業化是最終目標。認證標準的變化很快地付諸實踐，世界范圍內的所有國家都在采用這種結果導向型的“產出模型”方式，因為世界上所有國家都需要工程學教育并進行學習成果認證。

2.1 關于工科畢業生的能力認定

近年來，許多國家建立了工程專業認證體系，制定更新專業課基礎知識以及職業素養和實踐能力等方面的要求標準。“畢業生”的質量取決于學習成就，畢業生所獲得的每一項結果都體現著個人能力和綜合素質。美國工程測量教育系統定義了十一項學生能力，有很多國家甚至定義了十二項關于畢業生專業能力認證。

2.2 以預期學習產出為中心的人才培養方式

通過專業課開課之前對實踐的認識，教師能找到學生的興趣點，以目標為導向去引導學生學習專業知識，在這種反向思維方面的設計中，可以根據學生的愛好和興趣提前匹配工作崗位，這樣在理論課程學習中可以與學生在未來實際工作中想要做的崗位類型有針對性的完美匹配。例如，美國許多大學的工程課程學習與實際工作中需要的技術能力的需求緊密相關，同時反映了匹配程度并以此建立了成果能力模型，該模型已被很多國家和地區認可并使用。

2.3 對產出評估十分重要

OBE教學模式中的一個重要環節是進行學習評估，這不僅消耗了很多老師的精力，而且評估過程也非常復雜。借鑒美國“學術產出評估機構”的相關經驗，為大學交流提供了一個平臺，并分享了一些典型的經驗。從基本上來講，這是實現預期學習成果和評估成果的非常重要的環節，通過評估環節可以設計出實際的計劃方案并在實踐中不斷提升。

3 基于OBE模式的工程測課程改革與實踐

《工程測量》具有很強的實踐性和應用性，也是土木工程專業的核心理論課程之一，而教育改革對于培養土木工程專業技術人才提出來迫切的需求。因此，很多大學不斷對《工程測量》課程教學設計進行創新改革，設計建立工程材料實驗室以供學生實踐學習（圖1）。在OBE理念下課程模型強調學生學習專業課的原因，以及能學到的具體成果如何，如何幫助學生進行有效學習確保學生的專業課學習成果。因此基于OBE模型，大學的工程測量專業課程的核心課程項目團隊已經將工程測量課程的教學重點從“老師教學內容”轉移到“學生的學習成果及效率上”學生完成專業課程到工作實踐中究竟能應用到多少。對于工程測量專業課程以及進行了諸多實踐改革，目前已經取得了一定的成果。

3.1 確定課程的教學目標并完善課程提綱

基于OBE教學理念下，教學過程中要以學生為中心制定教學大綱，換句話說，學生在學習工程測量儀器操作以及數據處理和建筑測量理論等基本理論之前，要先接觸先進儀器設備，并學習并掌握實際操作能力，能夠進行地形測量和建筑測量，以及與建筑工程密切相關的大規模建筑物變形測量，并具有正確應用和分析測量結果的能力；進行野外實踐課時，要有吃苦耐勞的精神，同學之間互相協作來完成現場目標測量任務，并保證實踐效果，通過實訓更加明確了在學習工程測量過程中的核心能力培養目標。

3.2 注重教育內容和課程設置

為了不斷豐富教學課程內容，實現學與教計劃，緊跟時代發展的需求，掌握最新測繪技術，按最新行業技術以及市場需求去編譯最新教材版本以及實習課程設計。根據不同實踐要求對課堂實驗教學進行創新，增加實用性實驗操作，在土木工程工程測量課程中，基礎的理論是不要的學習框架，還需要學習特定的技能，并學習如何認識圖和用途以形成全面的設計系統并培養學生的專業技能，在實踐中工作中有能力去解決問題。同時，要借助使用大量科學成果和軟件設計，為個性化創新體驗選擇不同的方法，例如獨立性和開放性等方法。在組織實踐學習內容時，需要貼近現實生活，貼近行業發展的熱點，借助教師的科學研究的成果來實踐和提高個人的綜合素質和能力。

3.3 教學方式和考核方法的改進

教學方式通常包括教師的課堂教學方法以及討論方法，講授方法和直觀演示的方法，練習方法極面向任務驅動的方法和學生自學的方法等。根據OBE的理念教學模式下，課程的教學方法必須有利于課程目標的實現，從而可以促進學生技能的發展。根據工程測量課程教學環節的特點，老師主要講授理論課，同時引導學生自主學習和課前預習及討論，實驗課主要輔以實用及直觀的演示和任務導向的方法，實踐課程是專業課程學習中非常重要的一項任務。工程測量教學環節主要以理論和實踐為基礎，通過實踐去理解所學專業的感念定義以及各種測量方法間的聯系和差異，因此課程理論實習和實踐都非常重要。為了確保教學質量，實習生采用了任務驅動的方法，為學生安排的實習生可以有能力完成并適合土木工程測量專業的控制測量以及詳細測量和調查的特定領域。收到實習任務通知書后，學生根據測量規范的要求，結合理論知識和實驗技能進行分組研究，通過小組協做分析和討論提出實施該項目的具體計劃方案，并確認了該計劃現場的可行性，最后完成教師布置的實習任務。在學生實習實踐的過程中，教師要提供現場引導，以幫助學生積極主動并且快速有效地完成實習任務。

3.4 成績評定考核

為了將學生的學習效率和儀器操作技能以及執行測量項目的能力與教師多年的教學經驗相結合，“工程測量”課程要采用一種靈活而通用的學習評估考核方法。理論知識基于筆試，對于考試題型設計包含專業名詞簡述，更正和錯誤判斷以及問答和計算等，主要用于評估學生的記憶力和對基礎理論知識的理解與掌握。實驗考核評估主要采用競爭性的單人實際操作的方法來評估學生操作儀器和使用測量方法的能力。實習評估的主要內容是儀器操作以及實習報告和實習成果的質量，來評估學生進行工程項目的能力。對教學環節的評估已經添加到日常課程的學習成果中，以調查學生在整體課程學習中的學習狀況和表現。

4 教學質量持續改進和跟蹤

4.1 聽課制度的改進

結合大學以及各專業院系的聽課制度而定，該專業學院的教學主任要求進行完整的授課覆蓋面，尤其是年輕教師等其他教師必須滿足每學期的授課數量要求，參加講課有兩個要點，一是老師的授課情況，了解每個老師的講課的特點，組織相互學習和經驗分享，以提高所有老師的教學效果。二是了解學生的學習情況，結合老師和輔導員課堂反饋，在課堂學習過程中對于學生遇到的問題教師要及時予以解答，提高了解學生在課堂具體表現明確學生的實際需求，提高學生學習效率以及提高各專業老師的教學質量和教學效率。

4.2 建立教學課程評價體系

根據課程教學主要環節的效果要求，每學期期末及時進行課程教學質量評價，評價的內容包括課程中的所有教學環節以及特定的課程內容，評估方法包括學生評價以及教師自我評價和畢業生反饋。對這些評價信息進行定量具體的統計分析，以確保日后的課程質量滿足課程和課程目標的教學要求。

4.3 教學方式持續性的創新改進

基于OBE概念教育課程評估的重點主要是學生學習的有效性，通過評估數據的橫向比較，可以確定同一班學生的優缺點，并基于這些評估數據，通過未來課程的目標進行改進，教師可以實現“教授－評價－創新改進”的螺旋上升式發展。另外，通過評估數據的縱向比較，可以看到每個班級學生在各種能力上的差異，反映出教師在教學中的創新改進的效果，并為后續的教學改進提供數據支持，從而形成不斷改進的良好循環。

5 結語

工程測量是土木工程專業的基礎課程，根據OBE的教學理念，根據OBE課程大綱以及教學方式方法，進行改革實踐，持續跟蹤課程質量建立了較為完善的課程教育體系，可以有效地進行工程測量教學質量的提升。