融匯式教學模式在建筑專業理論課教學中的應用

江舜華

(江蘇省灌南中等專業學校，江蘇 連云港 222500)

建筑學作為應用型綜合學科，其專業課程主要分為理論課、實踐課和設計課三種。理論課是建筑專業的基礎課程，為設計課和實踐課奠定基礎；而設計課是建筑專業核心課程，也是教師教學的主要內容；實踐課就是對理論課和設計課進行性延伸，也是對理論課和設計課所學知識進行檢驗。由于實際教學中，理論課、設計課和實踐課分開進行，致使教學環節相互脫節，因此教師應對建筑教學模式進行改革。

1 建筑課程現狀

1.1 授課內容與教學目標相矛盾

在建筑課程中，對于傳統課程，學校安排不具有建筑教育背景的教師進行授課，致使教學內容不符合學生預期，導致學生對課堂內容失去興趣，從而對理論基礎知識掌握不足，因此導致教師教學目標無法完成。

1.2 課程內容與學科課時相矛盾

由于建筑專業課程內容廣泛，學校為完成教學任務，緊密安排課程課時，導致教師在授課過程中講解時，很多需要展開詳細講解的內容被一帶而過，為追求課堂效率而忽略了將理論基礎與設計、實踐相結合，從而導致教學過于死板，并且學生也難以全面把握知識脈絡。

1.3 授課教材與專業要求相矛盾

由于很多院校對建筑專業沒有進行具體實踐考量，教材設計時沒有進行細化，章節間銜接不充分，因此致使教師傳授知識不夠連貫，學生理解困難。并且也使得學生在設計和實踐中無法進行思路梳理，從而思維模式混亂。

1.4 建筑課程改革的必要性

傳統建筑專業課程教學將理論課、實踐課和設計課相分割，不利于學生對知識進行總體把握。學生學習理論知識后，應當運用在設計課程和實踐課程之中，但是實際教學中，理論課與設計課及實踐課脫節，使學生所學的建筑理論知識無法運用到具體設計、實踐中[1]。因此，通過融匯式教學模式，將建筑專業理論課、實踐課和設計課融會貫通，使其學習的理論知識能夠指導設計、實踐。

2 融匯式教學模式的內涵

融匯式教學模式在建筑課程中運用，需要將學科內容、學科時間和學科體系相融匯，從而確保融匯式教學在建筑課程實踐成功。

2.1 融匯學科內容

對學科內容進行融匯式教學是指理論課、實踐課和設計課在學科內容安排上要相互融合。理論課教學中，要在完成教學任務基礎上，對設計課程和實踐課程進行滲透；而在實踐課程教學中，要將理論課程知識進行遷移，使學生加深對理論基礎知識的印象；并且在設計課程教學中，還應把握好理論與實踐的內涵，使其在設計課程中得到體現。總而言之，無論是理論課、實踐課還是設計課，都應當緊密結合，促使學生形成完整的知識體系。

2.2 融匯學科時間

融匯學科時間是指同一個學期要同時安排理論課、實踐課和設計課。三種類型課程可以同時進行，也可以交叉進行。例如，在講到橋梁構造時，教師可以對設計課中某座橋梁進行詳細講解，并且可以讓學生進行實踐設計。學生通過理論知識學習，從而運用到實踐中，有利于對知識進行系統把握，同時還能鞏固專業知識，激發學習興趣[2]。

2.3 融匯式課程體系

課程體系融匯是指課程教師、授課時間和課時安排等都需要進行融匯。因此需要將理論課程、實踐課程和設計課程進行重新調整。例如，在進行理論課重難點教學時，應當安排有經驗的教師對學生進行講解，還可以將理論課教師安插在設計教學組中。不僅如此，教學知識點要在理論課、實踐課和設計課中保持一致，從而使三種課程相互連接，避免學生在實踐課中還要學習新的理論知識。此外，課時安排也要視情況而定，可以根據學期教學重難點對每種類型課時進行調整。

3 融匯式教學模式在建筑理論課中的應用

3.1 建立融匯式教學體系

根據建筑教學現狀并結合當前國際化人才培養目標，由于對學生專業知識和操作實踐要求逐漸提高，所以將融匯式教學模式運用在建筑課程中至關重要。

建立融匯式教學體系需要教師擁有大局觀念，無論是理論課教師、實踐課教師還是設計課教師都應當將知識融為一體。在融匯式教學體系建立上，要將理論課教學內容與實踐課教學內容聯系在一起，并且還要為設計課程調整預留出相應學時。除此之外，還要拉長理論課學期教學戰線，例如，將原來八周課程調整為十六周，將原來每周兩次課調整為每周一次課，其目的是為了使設計課和實踐課能夠穿插在每周的教學活動中來，保證學生能將所學理論知識運用在實踐中。不僅如此，學校還要將構造課教師安排在設計課教學組中進行設計指導，以保證學生專業知識學習融會貫通。另外，授課時長也要根據具體教學情況進行調整。例如，本學期理論課課時安排超出理論課內容授課時長，可以適當縮減理論課課時給實踐課和設計課使用。

3.2 調整課程內容

調整課程內容就是將建筑課程中理論課與設計課相關聯的知識提取出來進行教學。如果理論課知識與設計課知識相關聯，那么教師可以根據設計課任務量多少對理論課內容進行動態調整。除此之外，教師還要緊密結合實際，將新材料、新方法增加到理論課程教學內容中。在進行實踐教學時，教師應更加關注學生實用性技能培養，對于淘汰技術可讓學生了解即可。

3.3 提高教師水平

教師水平提高對于構建融匯式教學體系也有重大意義。教師知識儲備和教學模式影響教學質量。傳統教師授課內容緊貼書本，沒有知識拓展，使學生得不到相關專業知識補充，從而失去專業興趣，導致教學進行無意義。因此，教師除了提高相關專業知識外，還要將知識融會貫通。理論課教師在授課時要引入設計課和實踐課知識，幫助學生將三類課程聯系到一起。同時，實踐課和設計課教師也要對理論知識進行拓展，豐富學生專業知識，提高學生學科專業素養。不僅如此，理論課教師還要參與到實踐課和設計課中，進行學術交流探討，密切關注最新理論科研成果，并將其應用到教學中，把教學和科研融為一體，實現教學與科學研究共同進步，從而提高教學質量。

3.4 革新教學手段

傳統教學模式已經不能適應融匯教學模式下建筑專業課程改革，所以要通過教學方法和教學方式兩個層次對教學手段進行改革。

首先，改變傳統課堂模式，建立以學生為主體，教師為主導的教學形式。教師可以通過案例教學，將建筑中抽象知識具體化。教師在課堂上長篇大論的講解會造成學生知識理解困難，因此教師可以在教學中增加案例幫助學生理解。例如，教師在講解榫卯結構時，如果只是將榫卯結構的含義、結構對學生進行講解，很有能導致學生一頭霧水，因此教師可以通過具體實例如，山西懸空寺、天壇祈年殿等對榫卯結構進行知識傳授，引導學生觀察建筑物內部結構，進而加深對榫卯結構理解，并且能夠運用到具體設計實踐中；其次，理論教學要與實踐教學緊密結合，教師不能將教學場所局限于課堂之內，還可以轉移到建筑工地中去。在條件允許情況下，教師可以將學生帶到工地之中，讓學生親臨建設現場，使學生在觀看施工時進行學習，在學習時還能操作。學生在施工現場能夠對所學知識認識更加直接，通過在施工現場的所看、所感、所想，將頭腦中知識進行遷移，進而加深知識理解，提高學習興趣。

4 結 語

中職教育課堂的教學目標不能只關注對學生進行知識傳授，還應注重學生對知識的整合、運用，激發學生好奇心和求知欲，使學生具備更高的專業素養。因此，將融匯式教學模式應用在建筑專業課課堂中至關重要，其改變傳統教學方法、整合課程內容，通過理論、設計、實踐三位一體，幫助學生從整體上把握知識。