高校數字媒體藝術專業實驗室的建設與管理探究

陳 清

(徐州工程學院藝術與設計學院，江蘇 徐州 221000)

數字美術媒體藝術作為一門交叉性較強的學科，一般會涉及到造型藝術、廣告設計、交互設計、圖形藝術、計算機語言、人機交互等方面知識，該學科整合了信息技術與傳統藝術設計方面兩大學科內容，不僅要求學生要有很強的計算機應用能力與信息素養，還需要學生兼具想象力、創造力，并且在藝術造型領域要有一定的基礎。因此，數字媒體藝術專業是一門復雜且前沿的學科，具有很強的時代特色，而高校教師為了能夠培養出更多優質的數字媒體藝術專業人才，必須重視實驗室建設，并以相關學科作為輔助鋪墊，為學生營造一個良好的實驗實踐平臺。

1 數字媒體藝術專業實驗室建設現狀問題

由于數字媒體藝術專業的特殊性，建設獨立的實驗室對于學生而言有著極為重要的影響，通過數字媒體藝術專業實驗室可以幫助學生構建全新交流溝通平臺，但是部分高校對于數字媒體藝術專業實驗室建設認識程度不足，未能充分發揮出實驗室各項資源優勢，其主要表現為以下兩點。

1.1 實驗室投資與收益不對等

伴隨著信息技術的發展，數字媒體藝術專業逐漸受到各大高校的歡迎，而隨著各大高校開展數字媒體藝術專業后，很多高校開始建立數字化實驗，但是數字化實驗室需要的設備需要兼具一定前沿性，每件設備價格不菲，致使高校投資巨大，筆者通過調查取證得到相關數據(如表1)。證明部分高校對于數字化實驗室管理與應用相對落后，未能夠發揮其具體優勢，無法實現投資與收益對等[1]。

表1 整體使用回報率為建設數字化實驗

由此調查數據我們得知數字媒體藝術專業實驗室使用回報率不足60%，假若這個數據能夠維持10年，高校投資才能算作正向投資，但是由于科學技術進步，一般數字媒體藝術專業實驗室設備需要在5年就進行更換一次，并且還需要添加全新的設備配件，依據目前的情況來看，高校若沒有在建立數字媒體藝術專業實驗室之前做好課程統籌規劃，可能會對學校財政造成負擔。

1.2 師資隊伍綜合素質較差

由于數字媒體藝術專業實驗室建設概念提出時間并不長，導致很多教師對其了解程度不夠深入，將其視為一般信息化多媒體教學課，無法發揮出數字媒體藝術專業實驗室優勢價值[2]。同時，部分高校教師深受傳統教學理念的束縛，善于使用應試教學方法，嚴重制約了學生的個性發揮。出現這種問題的主要原因在于，部分高校聘請的專業教師并沒有接受過系統的教學培訓，而是長時間參與這一專業的從業人員，他們雖然有著豐富的工作經驗，可以對學生做出實踐指導，但是在使用數字媒體藝術專業實驗室開展教學時，無法達到預期的引導效果，并且由于自身對數字實驗室不理解，導致在教學活動中畏手畏腳，無法達到預期實驗室教學效果。如圖1顯示，我國2020年高校教師的占比分層來看，雖然接受過系統教育的教師占比人數已經高達54%，但是沒有接受過系統培訓的從業教師還是擁有很大的比重[3]。

圖1

2 數字媒體藝術專業實驗室建設策略

2.1 突出實驗室專業特點——設置系統教學課程

高校專業教職人員與校園領導應當認識到數字媒體藝術專業實驗室使用次數較少的問題，應該對傳統教學課程重新進行規劃，充分的考慮到學生的專業需求，擴展教學內容，并抓住傳統教育與信息化教學之間的矛盾，設計特色鮮明的實驗室教學活動[4]。例如，現階段大部分學生對于“抖音”“快手”等短視頻創造十分感興趣，而短視頻創造與數字媒體藝術專業教學可以有機結合在一起，教師可以“短視頻制作”為話題，傳授學生專業攝影、平面制作、影視制作、動畫制作以及藝術創造等多方面內容，并且通過短視頻平臺內容分享，通過瀏覽量、點擊量作為評價標準，對學生學習效果進行測評。

首先，教師需要根據課程內容節選抖音創造關鍵詞，如，“人像、舞蹈、動畫、藝術創作”等等，讓學生選擇合適的關鍵詞，而后依照關鍵詞與教材之間的相互配合，通過微課、慕課等形式，讓學生能夠充分了解教學知識內容，引導學生利用教學內容創造短視頻內容[5]；其次，教師需要對學生進行分組，保障每個小組人數與總結能力水平一致。而后，教師就需要使用數字媒體藝術專業實驗室引導學生對于短視頻內容進行剪輯，在此期間，學生可能會使用到Adobe Premiere、Adobe After Effects、愛剪輯、Adobe Photoshop等軟件，教師要借此機會向學生傳遞更多的數字實驗室的使用方法，進而幫助學生在短時間內掌握大量知識；最后，教師要鼓勵學生將短視頻作品上傳至“抖音”“快手”等視頻分享平臺，并設定時間限制比拼學生作品受歡迎程度，對于取得較多人關注的短視頻作品，教師需要以此為案例，分析其中的優點元素，對下次教學內容進行適當的調整。

2.2 提升高校教師素養——推動資源共享

高校管理人員要根據學校教師整體素養情況，結合數字媒體藝術專業特色與課程內容，對高校教師進行系統培訓，并利用數字媒體藝術專業實驗室分享各類資源，讓教師與學生之間可以有效的加強溝通。由于數字媒體藝術專業實驗室教學屬于一種全新的教學模式，學校領導在對教師開展系統化的培訓活動時，應該合理的利用數字實驗室，讓教師可以在短時間內接觸大量實驗使用知識與技巧[6]。

在開展培訓活動之前，主持教育人員需要對教師的綜合能力與信息素養進行測試，并按照測試結果將其分為高、中、低三個層次的培訓小組，培訓內容不再是傳統的微課教育或板書教育，而是以任務探究的形式，讓教師像學生一樣去按照教師的任務安排，利用數字媒體藝術專業實驗室完成學習任務。例如，高層次教師小組成員需要利用數字媒體藝術專業實驗室，完成五集動畫制作，講述我國100年建黨史；中層次教師小組成員需要利用數字媒體藝術專業實驗室，完成我國100年建黨史發展進程解說；低層次教師小組成員需要利用數字媒體藝術專業實驗室，完成對實驗室各項儀器操作認知，每一名小組成員都需要按照自身理解上交一份設備操作說明書，在完成此項任務探究后，才可以繼續向高層次、中層次小組承接的任務繼續探究。

為了能夠深化數字媒體藝術專業實驗室資源分享作用，學校領導可以借助這個機會，將接受培訓教師所制作的視頻、模型、方法、心得全部放在實驗室線上平臺資源庫進行分享，讓學生也能夠得知教師接受培訓的狀態與內容，使學生在不使用數字媒體藝術專業實驗室時，也能夠進一步了解數字實驗室使用方法。

3 結 語

隨著我國經濟的持續發展，社會需要更多高素質綜合性人才，高校教職人員與管理人員需要第一時間認識到時代潮流發展趨勢，重視數字媒體藝術專業實驗室建設，才能達到理想的教學效果。