論疫情防控常態化背景下高校環境藝術設計專業線上教學方式的應用

龔巧敏

(漢口學院，湖北 武漢 430212)

目前，隨著我國疫情防控向好態勢逐漸鞏固，疫情應對進入常態化防控階段。常態化疫情防控是“一項艱巨繁重又較為持久的工作”，其關鍵詞是“線上”“信息化”，而環境藝術設計專業作為實踐性、應用性很強的專業，非常有必要在課堂進行集體討論、教師課堂現場指導，部分課程還需要實地調研，非常強調“實踐”“實訓”“實地”。在這一背景下，高校環境藝術設計專業如何在疫情防控常態化背景下開展線上教學實踐成為當前亟需解決的重要問題。

對上述問題的研究不僅有助于高校科學、靈活開展環藝教學，而且也能夠通過在環藝教學中植入抗疫專題等方式，“反哺”抗疫活動，體現專業的責任擔當。為解決這一問題，有必要在分析防疫常態化對環藝教學沖擊的前提下，基于國家政策、專業特點等分析“破局”的可能路徑，從而為環藝專業線上教學的順利開展提供理論支撐。

1 環境藝術設計專業教學在疫情防控常態化背景下的特殊性

常態化疫情防控舉措對環藝專業的教學造成了很大沖擊。根據教育部《技術方案》，學校應當采取的常態化疫情防控措施包括：實施最小單元群體管理；避免到人群聚集的場所；大型室內聚集性活動非必要不組織；相對固定學生的學習、生活空間；嚴格遵守進出校登記制度，盡量減少出校。這些措施對強調應用性和實踐性的環藝專業造成了很大影響，例如，根據漢口學院2019級環藝專業本科人才培養方案，該專業學生應當具備專業技能和設計實踐能力，能夠綜合把握環境的功能、空間、材料、工藝和市場需求等要素，掌握實際工作的溝通方法。然而，上述對于學生活動的空間與范圍等的限制嚴重影響了這一目標的實現，對環藝教學目標的完成造成了不利影響。具體來說，相比其他學科，常態化疫情防控階段中環境藝術設計教學的特殊性體現在下面四個方面。

1.1 課程方面

一方面，從授課方式看，疫情防控措施使課堂集體討論、教師現場指導的機會減少，教師或者通過網絡授課，或者按照教科書的內容“照本宣科”。前者由于實時監測困難、課堂反饋遲緩，很難確保學習效果；后者則違反了環藝專業應用性的初衷，難以培養學生的實踐能力；另一方面，從課程設置看，疫情不僅導致設計市場萎縮，而且深刻“重塑”了設計市場，市場對于生態、環保、防疫方面的設計需求大幅提升，傳統的課程設置難以滿足這一需求。

1.2 實訓方面

環境藝術作為實用藝術，必須進行實操實訓，具有很強的實踐性。然而，防疫措施限制了實訓的開展，降低了實訓的效率。例如，以陶藝課為例，陶藝制作需要木刀、刮刀、轉盤、陶拍、鋼絲弓、底板、拉坯機等工具，需要黏土、氧化鋁、高嶺土等陶藝材料，在防疫時期這些都不易收集齊全；而且對于泥板壓制、陶藝產品捏造、拉坯等這些具有風險和較為復雜的操作，必須由專業教師面對面、手把手現場傳授，才能確保學生安全高效地學習相關技能。又如環藝專業需要大量的徒手制圖，然而疫情使繪圖工具難以集齊，設計制圖練習難以開展。

1.3 調研方面

疫情防控舉措造成了市場調研和實地調研的困難。由于學校、展覽館、景區、工業園等的封閉或半封閉管理，使學生只能在網上“云調研”，但限于技術，“云調研”無法展示全貌，具有很大的局限性。例如，對于景觀設計而言，調研“是景觀設計的重要組成部分”，“必須結合基地現場資源分布狀況，結合考慮開發商的要求”進行調研。特別是對于實體項目，若調研不夠深入或缺少實地調研，極易導致設計方案不夠人性化或者無法切實解決實際問題。

1.4 畢業設計方面

防疫措施限制了畢業設計的實體模型制作、作品展示等環節。作為實踐性教學環節，畢業設計要求學生綜合運用前三年所學理論知識和技能手法，撰寫畢業設計方案、完成與之配套的實體模型并進行綜合布展。然而，疫情使學生的畢業設計僅僅停留在紙面上，難以通過實體模型直觀接觸其作品，不利于學生“升華”其所學知識技能。

2 疫情防控常態化背景下環境藝術設計專業線上教學實踐的必要性

疫情之下高校環境藝術設計專業面臨的上述教學困境使得環藝教學必須進行線上教學改革，以適應經濟和社會狀況。這種改革的必要性體現在三個方面：首先，環藝教學改革是順應“后疫情時代”的長遠舉措。較之“非典”，新冠疫情并非“一過性”與臨時性的，而是可能長期存在。對此國務院《關于做好新冠肺炎疫情常態化防控工作的指導意見》指出：“要建立疫情常態化防控機制，采取預約、限流等方式控制博物館、美術館等室內場館的人流量。”環藝專業作為市場靈敏度極高的專業，必須適應這一社會狀態，而且應當以醫療機構、防疫產品、“宅經濟”等為主題開展設計，從而承擔社會責任、適應市場需求；其次，疫情下的環藝教學改革為解決原有學科教學問題提供了契機。實際上，疫情之前環藝教學就存在學習與實踐脫節、教學方式落后等問題，改革已提上議事日程。此次危機也是變革的契機，使學校得以通過系統反思教學方法、教學思路完善教學體系，將一些原本為應急性的有效教學措施，例如，慕課等轉化為日常教學內容，為學科教學發展提供新的思路和動力；最后，環藝教學改革成果也可作為一種危機應急預案和“備用工具”。從人類發展進程看，人類與瘟疫的斗爭幾千年從未停歇，即便此次新冠疫情結束后，未來是否再有瘟疫難以預料。但人類防御瘟疫的手段(如隔離)卻是相對固定的，因此基于新冠疫情形成的環藝教學改革成果能夠為未來可能發生的疫情提供“備用工具”，未來一旦發生疫情，能夠直接啟用相關線上教學方案，最大程度上避免疫情對教學的沖擊。

3 高校環境藝術設計專業線上教學的實施路徑

3.1 主動優化課程體系

環藝專業應當結合疫情防控情況，主動調整和優化課程體系，從而使課程設置符合線上教學實際。具體來說，至少應當從三個方面對課程體系進行優化。

一，充分利用慕課平臺提供高質量教學資源。疫情期間，為了確保教育質量，海量優質慕課資源被開放共享。慕課作為新興教育手段不受時間和空間限制，環藝專業學生可通過中國大學MOOC平臺選擇自己喜歡的專業和教師進行自主學習，作為課堂學習的補充甚至替代。二，添加疫情相關課程，并暫停疫情期間難以高質量完成的課程。疫情使公眾生活發生深刻變化，公眾對家庭住宅、商業空間、室外環境、醫療場所等的設計有了更多需求，例如，集裝箱建筑室內設計、無接觸電梯設計、智能消毒座椅設計等。對此，在環藝課程教學時可添加防疫相關專題或專門課程。例如，在《數字化輔助設計PHOTOSHOP》課程教學中，可以指導學生進行疫情防控知識公益宣傳海報、公益宣傳手冊的設計；在《空間概念設計》《室內空間設計》課程中，可以引導學生思考火神山醫院、雷神山醫院的設計，對集裝箱建筑及其室內空間設計進行研究；在《軟裝設計》課程中，可以通過教授學生設計心理學、色彩搭配等知識，讓學生對醫療衛生場所進行軟裝搭配；在畢業設計中鼓勵學生選取醫療場所空間設計等選題。與此同時，對于一些受疫情影響難以高質量開展的課程，例如陶藝、專業寫生等，為了確保教學質量可以暫停，相關學分以其他課程替代；三對于專業課實訓部分，應當協調實習單位合理安排實訓頻次、人數，如因疫情使實訓短期內無法開展，可對之“凍結”，通過線上實訓、設計與電影或電視劇場景相關的項目等方式督促學生完成實訓，從而確保其拿到學分按期畢業。

3.2 積極采用混合教學模式

整合線上線下的混合教學模式既是應少聚集、少見面防疫要求的有效舉措，也是進一步完善環藝專業教學體系的必然要求。學校應當根據環藝課程特點，將環藝全部必修和選修課程區分為線上教學、線下教學、混合教學三種授課方式。線上教學應當是史論性基礎理論課程，此類課程無需實體課堂，教師線下備課，線上授課即可。線下教學主要針對的是實訓、調研部分課程，由于環藝課程包含大量需要動手操作或實地調研的內容，因此需要通過教師當面指導學生。同時出于防疫的需要，除主要在課堂授課外，還可安排開敞的室外空間引導學生分小組討論交流。

混合教學適用于《景觀設計》《室內空間設計》《展示空間設計》等環藝主干課程。在這一授課模式下，教師既安排一部分課堂教學以完成必須“面對面”完成的課程內容，還在此基礎上充分運用互聯網+、虛擬現實、全景視頻等技術，通過不見面的方式高質量完成教學。以虛擬現實為例，它是一種“傳播效率極高的具備沉浸式傳播特點的技術”，包括Unity3D、Web3D等技術。在講授專業必修課《室內空間設計》等課程時，憑借該技術得以對室內空間進行三維模擬形成立體模型，從而使學生能夠通過各種角度任意查看室內各部分設計及其細節，“零距離”接觸室內空間，達到“身臨其境”的效果，進而提高學生對室內設計理論知識的直觀認識。

3.3 著力搭建校企線上合作平臺

疫情之前校企合作就已是環藝教學改革的重要方向，疫情的發生進一步促成和加速了校企線上信息化合作平臺的構建。校企合作平臺是雙贏選擇，對企業而言，疫情給企業造成了極大損失，必須通過“開源節流”的方式節省成本；通過校企合作平臺，高校利用企業提供的設備和場地完成企業目標，為企業節省了設計成本。對高校而言，借助校企合作平臺，使教學貼合于需求，環藝專業學生得以通過市場調研、方案設計、成本測算等方式盡早接觸市場、融入市場，提升了學生的專業能力。在當前疫情防控背景下，除了實地參與企業項目外，學校還應與企業協調，由企業提供線上環境場景，通過直播等方式帶領學生“云參觀”企業，促進學生實踐能力的發展。

4 結 語

總之，當前這場蔓延全球的疫情給高校環境藝術設計教學帶來了挑戰。環藝專業必須學會“帶著鐐銬跳舞”，系統反思既有教學體系，建立符合疫情防控常態化需求的線上教學模式，從而轉危為機、打破困局，實現專業教學體系的改革發展。