高職景觀設計類應用型人才培養模式改革研究與實踐

陳菲菲

(廣西建設職業技術學院，廣西 南寧 530007)

當下生態文明建設的地位不斷加強，可持續發展理念不斷深入社會發展的方方面面。近年來,國家明確提出了鄉村振興戰略，較多專家學者參與鄉村振興戰略的學術研究，包括相關人才培養的研究。在社會發展環境背景下，高職景觀設計類專業正處于快速發展轉型到應用型方面的過程中。與其他專業相比，景觀設計類專業具有更強的專業性、實踐性與應用性等特點[2]。學校想要培養該專業的應用型人才，需要先明確自己的定位與目標，找到目前發展的問題所在，進而優化培養模式；重點培養學生分析問題解決問題的能力，通過注重實踐實現培養社會真正需要的實用技術人才的教學目的。

1 現階段高職院校景觀設計教學存在的問題

1.1 教學方法單一

目前大多數高職院校的景觀設計課程大部分是以教師講授方式教學為主，以介紹的形式教授學生理論知識。教學過程中，在連續兩節課的課堂教學，老師一個人從頭至尾單方面的給學生灌輸理論，忽略了將學生的實踐能力訓練考慮進教學過程中。在進行課堂教學時，老師與學生之間缺少互動討論，缺乏對于方案的具體討論，沒有把專業理論與優秀案例真正融入到方案實際教學中，最終導致學生無法將理論知識與實際方案設計進行結合，教學效果不佳。

1.2 課程設置不科學

在景觀設計課程學習的過程中，設計概念與風格流派是學生需要掌握的最基礎的知識，需要在設計原則的基礎上盡可能的將設計元素與方法進行融合，從而保證學生對于各種類型的景觀設計都能很好地掌握。目前國內景觀設計方面的教材與資料大多數來源于國外，基本規律是簡單介紹學科、場地調查分析、設計元素確定、初步設計草圖、最終方案形成。課程的設置比較傳統，近些年來并無較大改革創新[3]。此外，當前高職景觀設計課程的學時計劃也不甚合理，設計實踐課程的學時較少，學生不能將課堂所學的理論知識真正應用到實際方案設計中去，容易造成教學效果不良。

1.3 項目設計不規范

為了提升學生的綜合素質，鍛煉學生的實踐操作能力，高職的景觀設計專業開始將實踐項目的開發納入學生的專業學習中去。對于學生來說，具體項目方案的設計能夠有效快速的提升實踐能力，能有效的將學生課堂上學到的理論知識與實踐結合起來。在實際項目實踐中，因受各種因素影響導致部分項目方案不能得到落實。學生在接觸實際項目時，因受學習時間的影響不能夠對該項目進行完整的調查分析。項目設計不規范造成項目設計方案只停留在表面上，學生可能因為無法學到東西而對項目方案設計失去興趣。在校的部分同學學習主動性較差，學生對設計方案不進行深入學習與思考，使得設計方案的整體質量與效果不佳。因此，實踐教學環節中能解決實際問題并有一定創新性的設計方案極少，限制了項目方案的真正實施。此外，教師教學效果較差，學生學習效果不良，整個景觀設計專業的教學質量整體下降，影響該學科和專業的發展。

1.4 考核方式不合理

學科的考核是檢查學生一階段學習成果與質量的最有效方式，但景觀設計專業的考核應該具有實踐性與應用性等特點，考核方式應該根據學科特點有所改變，有所創新。目前，景觀設計專業的課程考核還存在“作業”的形式，這樣的考核形式完全忽略了景觀設計專業學科的創造性、實踐性與應用性的特點。景觀設計專業發展重點應該放在設計綜合能力的提升，不合理的考核形式在很大程度上影響學生對于景觀設計專業的興趣，還造成學生學習的重點有偏離[4]。

2 景觀設計類應用型人才培養模式改革措施

2.1 豐富教學內容

當今景觀設計專業發展迅速，課堂上的講授是最基礎內容，通過概念性的理論方法讓學生了解到設計的方法原則，通過方案設計構思激發學生的創新思維，結合實際的方案設計，讓學生真正理解景觀設計的內涵，感受景觀設計的人文與自然魅力。因此在景觀設計課程教學中，需要老師盡可能的豐富教學內容，古今中外的著名風格與案例都要進行講解，讓學生了解到更多的設計類型，增強理論基礎。專業院校在課程設計時，應該注重景觀設計的實踐特點，把握課程學習的目標，形成理論與實踐等多維度立體化教學。

2.2 創新教學方法

景觀設計課程應用型人才的培養過程中，要加強課外實踐教學環節的訓練。通過產教融合，加強校外的設計院、規劃院、企業、公司等聯系，進一步加強與校外實踐基地的交流[5]。聘請有實操經驗的校外設計師與技術人員融入課堂，進行實踐教學，為學生的學習提供多種教學方法與選擇。實踐教學讓學生了解到一個項目實施的全過程，提升學生對景觀設計專業技能的掌握，同時可以拓展就業渠道。院校還可以利用現代高科技技術、建立虛擬實驗室、實現體驗式教學，提高學生的學習興趣和學習積極性，提升學生實踐創新創造能力。

2.3 優化考核制度

景觀設計課程專業考核一般是以最后一次的課程設計作業為主，并加上平時的課堂作業以及課堂表現，綜合考核學生成績。平時的考核可以多種形式，策劃方案PPT匯報、專項目設計訓練、參與相關專業比賽等都可作為加分項納入最終的成績考核。平時作業的評價不單是老師一個人的主觀判斷，可以有老師有學生，互相評價打分，這樣的總體評價方式才是較為科學合理的。

2.4 深化培養目標

景觀設計專業方向的培養目標逐漸偏向于應用型人才的培養，針對應用型人才的培養主要分為理論應用、技術應用以及創新應用三個方面。技術應用與理論應用是基礎，是景觀設計類專業人才培養的第一步，在此基礎上才能進行創新應用人才的培養，最終完成景觀設計類專業人才培養的轉型。高職院校要明確專業人才的培養目標，進而更好的把握與深化培養目標，最終培養出這個社會需要的應用型人才[6]。

3 景觀設計應用型人才培養實訓內容

高職院校景觀設計專業課程教學中，實訓教學是非常重要的一個部分，如何通過實訓教學使得教學方法更加合理，更好的解決目前教學中存在的問題，教學內容更加符合實際需求是很重要的一個問題。學生只有主動參與到實訓教學中，才能更加深刻地理解專業知識，更好的積累專業經驗，提高自己的專業素養。因此，在每次的景觀設計課程中，教師都需要安排一定的實訓項目，通過不同專題的設計，讓學生在景觀設計過程中有較好的表現。通過實踐教學，加強學生在項目設計過程中自主解決各類狀況和問題的能力。

3.1 單項設計訓練

根據景觀設計專業特色，布置包括道路鋪裝、植物景觀、山石造景、水景等單項設計訓練任務。針對性的訓練學生的某項設計能力，鍛煉學生的設計意識以及深化理論基礎，全方面的提高學生的空間劃分以及手繪、動手操作能力。比如，教師指導學生進行某處庭院的設計，通過繪制平立剖面圖，真正使學生感受到景觀立體效果[7]。

3.2 居住區廣場設計

居住區廣場設計相比較于綜合性公園面積較小，但偏向于綜合性，麻雀雖小五臟俱全。居住區廣場設計屬于風景園林設計，是城市居民休閑活動的場所，可以融入我國古典園林的特色和西方園林的特色，或現代風景園林的特色進行設計。在實際設計中，既要考慮到功能性、美觀性和空間尺度等問題，又要考慮到綜合性的特點。以生態理念系統規劃廣場的綠地，能夠很好地鍛煉學生在景觀設計的整體把握和具體設計的能力。

3.3 居住區景觀設計

居住區景觀設計是在單項設計和小尺度居住區設計的基礎之上，進一步考慮人與環境的關系，人與人之間的關系，并且要考慮到景觀的實用性。設計的尺度比居住區庭院設計要大一些，偏向于中等尺度。在具體的居住區景觀設計方案中，教師可以選取學校周邊的居住區讓學生實地調研再進行分析設計，為該居住區解決現有的問題。實踐中要求學生要根據人群實際需求，發揮自己的設計創新靈感，設計出符合人與自然和諧共處的居住環境。通過實踐訓練，鍛煉學生的綜合設計能力，為以后的就業打下基礎[8]。

3.4 綜合性設計

通過總結各類景觀類型的特點，從空間處理、主題創新以及生態保護等方面，全面培養學生景觀設計的綜合能力。從實訓中了解景觀設計過程和項目實施流程，在設計中鍛煉手繪表達能力、電腦軟件表現能力和創新能力是實訓的主要目的。在實訓中，教師需要鼓勵并引導學生獨立完成項目，培養學生的設計創新與團隊協作能力，進而培養全面發展的應用型人才。

4 結 語

新時代，社會對專業景觀設計人員的需求逐漸增多，市場對景觀設計專業人才的要求也逐漸提高。因此，為了提升高職院校景觀設計專業的教學質量，需要以應用型人才作為培養目標，發現目前現存的問題所在，改進課堂內容與教學方法。在改革中不斷豐富學生的理論知識，提高學生的課外實踐能力，強化應用型人才實踐能力的提高[9]。有效訓練學生掌握景觀設計綜合技能，構建高職景觀設計類應用型人才培養模式，實現高職院校應用型人才培養的辦學理念。