后疫情時期《混凝土結構》線上線下混合式教學模式適用性調研與指標篩選*

曹 健 劉靚芳

（南昌工程學院土木與建筑工程學院，江西 南昌330099）

隨著現代教育技術的日益發展，傳統教學中“以老師為主導”的課堂教學模式正逐漸被“線上資源+線下輔導”相結合的混合式教學模式所替代。與傳統課堂教學相比，線上線下混合式教學不僅充分發揮了教師的引導作用，滿足了學生自主化、個性化學習的需求，而且克服了傳統教學的時空限制，極大拓寬了學生獲取知識的途徑。2012年，美國率先提出“線上+線下混合式”教學方式[1]，我國于2013年開始線上線下混合式教學探索，至今已取得較為豐碩的理論與實踐成果[2-5]，以中國大學MOOC、學堂在線、雨課堂等為代表的網絡教學平臺發展迅速。

隨著我國新冠疫情防控取得階段性勝利，教育教學也迎來了“后疫情時期”。由于疫情期間全面線上教學的實施，使后疫情時期的教學模式發生了重大轉變，如線上資源更加豐富、在線平臺更加穩定、師生心理更加容易接受等。

為構建和實施后疫情時期線上線下混合式教學模式，本文以筆者所講授的《混凝土結構》課程為例，針對疫情前、中、后三個階段，分別面向教師、學生、畢業五年內學生、行業內管理人員等為對象，設計問卷并開展調研，根據調研結果，篩選出線上線下混合式教學模式下教學效果提升的主要指標，以確定后疫情時期線上線下混合式教學模式的構成要素、功能作用和運行機制。

1 后疫情期間本課程教學特點

《混凝土結構》是土木工程專業核心課程，以往教學通常采用線下“理論+實踐”形式，即在設計規范的基礎上，對混凝土結構構件受力特點以案例方式進行講解，之后結合課程設計，對實際結構構件進行計算分析，使學生掌握結構的設計原理和計算方法[6]。“新冠疫情”的突然爆發，令本課程的教學開展面臨了突發性挑戰，在教育部“停課不停教，停課不停學”要求下，本課程也開展了全面線上教學，并取得了一定的經驗和效果。

隨著我國疫情防控形勢持續好轉，后疫情時代本課程的教學模式也將發生轉變，線下教學不應只是原有教學內容的機械重復，而是在線上教學成果基礎上的有效拓展和大膽創新，主要體現在教師、學生和教學資源三個層面。

1.1 教師層面

疫情之前，一方面，教師對于線上線下混合式教學模式的理解還不夠深入，認為在課堂教學中穿插一些網絡教學資源就達到了混合式教學的目的，仍未掙脫傳統課堂教學的思維束縛；另一方面，盡管有教師采用了混合式教學方式，但仍存在在線平臺技術發展與教學實際脫節、實質分離以及交互感缺失等問題。而疫情期間，教師通過構建網課、課程直播、在線討論、線上答疑等多種方式在線教學，逐漸在心理和情感上接受和適應了線上教學模式，這為后疫情時期線上線下混合式教學模式的深入開展和推廣提供了契機。

1.2 學生層面

疫情期間，學生不得不在家上網課，通過“預習—討論—答疑—復習”的方式，從最初的不適應到適應后的主動學習，不僅對知識加深了理解，并且學習習慣也發生了較大改變。學生在后疫情時期，不再像以往對授課內容一無所知，而是在課前已具備了一定的自主學習意識和理論基礎，這要求教師在教學過程中采取更加精細化的方式，充分調動學生的積極性，以滿足學生學習個性化的需求。

1.3 教學資源層面

疫情期間，在線學習平臺流量與時長都大幅爆發，面對高頻次和高人流的壓力，平臺癱瘓、網絡卡頓、課程掉線等情況屢見不鮮，用戶體驗較差。隨著在線教育平臺建設的標準體系、監督機制、評價體系逐步完善，在線教學資源的多樣性、可選擇性及覆蓋性更為廣泛，為后疫情時代線上線下混合式教學內容更加優質化提供了保障。

2 調研對象、方法和結果

2.1 調研對象

考慮與本課程教學效果的緊密性，分別面向學生、教師、畢業五年內學生、行業內管理人員共四類對象進行調研，調研對象具體為：

學生：我校2017級和2018級建筑工程、卓越工程、地下工程等相關專業學生，共計353人；

教師：我校建工專業、地下專業教師27人，外校相關專業教師24人，共計41人；

畢業五年內學生：我校土木工程專業畢業生146人，外校土木工程專業畢業生35人，共計181人；

行業內管理人員：具體為施工、監理行業36人，設計行業21人，甲方或政府人員9人，共計66人。

2.2 調研方法

本次調研采用問卷星平臺網絡調研的方式開展。根據面向對象不同，調查問卷內容有所差異。其中，面向在校學生設置了20個問題，主要有：是否接觸過線上線下混合式學習，是否會主動學習線上課程，對線上線下教學內容的建議，在線平臺能否滿足要求，線上線下混合式學習的主要困難等。面向教師設置了20個問題，主要有：是否具備線上教學能力，對課程線上線下內容的分配如何考慮，如何實施線上線下混合式教學等。面向畢業五年內學生設置了14個問題，主要有：本課程在畢業后的重要性，畢業后是否關注本課程的線上資源，是否有必要本課程的繼續教育等。面向行業內管理人員設置了13個問題，主要有：是否了解線上線下混合式教學模式，本課程在工作中的作用，是否愿意參加與本課程相關的線上線下混合式培訓等。

在每份調查問卷的最后，都讓參與者提出與線上線下混合式教學及教學管理相關的建議，這為后續開展混合式教學提供了更適當的參考。

2.3 調研結果

調研結果可直接從問卷星軟件的后臺導出，根據調研問卷的結果，將后疫情時期本課程線上線下混合式教學分為五個方面，具體為：

a.在教學模式方面，92%的學生、88%的教師、76%的畢業五年內學生和82%的行業內管理人員均選擇線上線下混合式的教學模式，這表明疫情期間線上教學的全面實施已使線上學習模式在高校師生中得到了普遍認可，此外，線上平臺的資源多樣性、普適性也在深刻影響工程技術和管理人員。

b.在教學內容方面，64%的學生認為應該體現結構設計的計算要求，91%的教師認為應針對每章節分別設置線上和線下教學內容。

c.在教學方法方面，73%的學生認為線下課堂的討論十分重要，60%的教師認為備課量的增加將會導致課程教學質量的下滑，91%的畢業五年內學生和86%的行業內管理人員都認為應開展與工程實踐相關的訓練。

d.在教學手段方面，“拓展課程學習資源和線下活動”最多，占81%；“增強教師線上教學管理”占70%；“需要配備助教和課后答疑輔導”占52%；“提升教師雙師型教學科研及工程實踐能力”占43%。；“根據本校實際創建教學視頻”占28%等。

e.在與工程實際結合方面，84%的畢業五年內學生認為大學期間所學知識能在工作中得到較好的運用，67%的行業內管理人員認為本課程在工作能力的提升上有較好的幫助。

3 主要指標篩選

根據調查問卷結果，將影響后疫情時期《混凝土結構》課程線上線下混合式教學質量的主要指標分為8個一級指標和29個指標。其中，8個一級指標分別為：學習態度、學習過程、學習效果、教學態度、教學內容、教學方法、教學評價和實踐運用。具體為：“學習態度”包含3個二級指標，分別為：遵守線上和線下課堂紀律、認真做好線上預習、踴躍參與線下課堂討論；“學習過程”包含4個二級指標，分別為：線上學習符合老師要求、線下積極查閱規范資料、主動完成課后作業和實踐訓練、課后積極參與輔導答疑；“學習效果”包含4個二級指標，分別為：較好地掌握本課程的線上線下教學內容、能獨立完成6層及以下框架結構的計算分析、工程實踐能力得到了較大提升、對本課程的后續拓展學習積極性較高；“教學態度”包含3個二級指標，分別為：備課認真負責、對學生嚴格要求、積極參與課后答疑輔導；“教學內容”包含4個二級指標，分別為：根據學情重構線上和線下教學內容、篩選線上教學精品資源、線下討論注重課程在實際工程中的運用、反映當前工程和科技前沿；“教學方法”包含4個二級指標，分別為：線上平臺選擇恰當、線下討論與線上內容結合緊密、采用任務驅動和翻轉課堂教學、課外拓展教學內容豐富；“教學評價”包含3個二級指標，分別為：學生評教、教師評學、同行評教；“實踐運用”包含4個二級指標，分別為：本課程在今后工作中的作用、本課程混合式教學對學生工程實踐能力的培養、本課程混合式教學對學生科研創新能力的培養、其他課程采用混合式教學模式的可行性。

4 結語

本文以后疫情時期為背景，針對《混凝土結構》課程線上線下混合式教學模式的適用性進行分析，分別面向在校師生、畢業生及行業內人員等不同群體設計調查問卷并開展調研，根據調研結果篩選得到了影響教學質量的8個一級指標和29個二級指標，可為后疫情時期《混凝土結構》課程線上線下混合式教學模式的構建和實施提供參考。