《室內設計原理》課程思政探索與研究*

秦亞梅 李嘉儀 張 超 井 妍

（陜西工業職業技術學院土木工程學院，陜西 咸陽 712000）

2014年上海市委、市政府聯合印發《上海市教育綜合改革方案》，以“育人為本、育德為先”為教育核心，把“立德樹人”教育工作作為教育的一項根本任務，逐步建立形成“課程思政”理念。2020年12月18日，中共中央宣傳部、教育部聯合印發了《新時代思想政治理論課改革創新實施方案》通知，其中明確強調了大學各個階段重在提升學生的理想信念和使命擔當。這就給我國的高職院校教育也提出了全新的要求，它需要我們在培養學生專業技術知識的同時進行全面的思想政治素質教育，理解如何正確把握習近平新時代中國特色社會主義思想，將思政教育和專業課程互相融合，在學習中實現專業技能的學習，價值觀念的塑造，思想情感的培養[1]。室內設計專業作為建筑行業的一大分支，在近年來建筑業高速發展的形勢下，市場對空間的要求從基本功能到設計美學的轉變，帶動了行業人才缺口的變化，提升學科素養，進行思政育人，對核心專業課程進行深入改革重塑，形成立體的課程體系，為培養社會全面素養的人才做準備。

1 《室內設計原理》課程思政改革背景

1.1 課程本身特質

《室內設計原理》是建筑室內設計專業必修課，是本專業所有課程中課時最長的一門課程，課程內容涉及人體工程、藝術素養、建筑歷史等多學科知識。同時，要求學生對設計要有創新思維，能對建筑裝飾材料的性能有所認識，同時掌握基本的軟件操作技術，另外還要有較好的與客戶溝通的能力與技巧等。以往的教學設計，更多地注重構建學生的理論知識框架，對于方案設計也大多是用虛擬案例進行模擬訓練，學生對于理論知識與實踐工作的銜接能力培養較弱。近三年來，根據高職教育的特點和建筑室內設計專業人才培養目標的要求以及課程思政教學要求，教學團隊合理地改革了課程教學體系和教學內容，積極探索并實施以學生為中心的融合課程思政教育的教學框架。

1.2 學情現狀

高職室內設計專業的學生來源基本都是普通高中畢業生，對于藝術基礎未進行專業培訓，相對較薄弱。自擴招以來，高職入學學生群體文化課水平相對較弱，理論知識水平的掌握興趣較弱，但整體的動手能力較強，創新意識和接受新事物的能力較強。同時隨著家庭生活條件的逐步上升，學生對于物質生活要求普遍高漲，所以一些基礎的枯燥的技能訓練學習收效較微。所以，本門課程對于學生的藝術素養訓練以及吃苦耐勞的專業精神的培養是勢在必行的。

1.3 就業市場現狀

我國室內設計專業研究起步于20 世紀70～80 年代，發展時間較短，近年來處于高速發展階段，與此同時，就出現了很多行業不規范現象，而對于高校剛畢業的學生而言，這些行業不規范很容易變成誤導職業發展的因素，對于品質、環保、節能等方面的職業素養顯得尤其重要[2]。與此同時室內設計市場發展較快，對于專業的融合度要求較高，根據市場調研，設計類的專業在市場中的定位一直都是相對而言較高的，但是和本科設計專業學生相比，高職類教育的設計類就業崗位更多的是從基礎繪圖員的崗位起步，雖然對于這方面的技能在課程設計中有重點培養，但是學生整體表現欠佳，正是家庭條件和物質條件的提升，讓學生忽視了傳統的吃苦耐勞的職業精神，做事情也較難腳踏實地精湛技藝，成為學生未來職業發展的短板。

2 《室內設計原理》課程思政教學實踐探索

2.1 課程總體設計

2.1.1 課程目標設計

課程的目標設計決定整門課程的教學流程和最終的教學效果，以往的課程目標主要是從專業知識框架體系出發創建的，雙高院校建設以及課程思政廣泛推行的大背景下我們需要從課程目標出發把握整門課程的設計框架。對于知識目標，以往主要從課程知識框架要點出發，主要要求學生能掌握基本知識要點。而在思政課程實踐過程中，我們應該以發展的眼光來看待知識目標，知識是無邊界的，不僅要努力為學生打實各個重點知識構架基礎，更重要的是培養學生辯證思考問題的能力，學會如何去獲取知識要點，如何去拓展看待信息化社會下的大量知識信息；對于能力目標，傳統課程的能力目標更加注重學生知識技能的應用。而在課程思政改革過程中，面對市場需求，學生在動手的同時，更應該培養學生全面綜合的理論聯系實際的能力，以及在操作的過程中團隊協作互助的能力。整個教學過程應該是習得規范、嚴謹的專業知識和高素質技術技能的有力保障[3]；最后也是最重要的一點就是素質目標，室內設計原理需要培養學生深厚的文化積淀，能從文化、經濟、政治等多方面解讀和深入設計，熱愛生活，以人為本，從使用者的角度出發審視設計，同時具有自主創新設計意識，將對真善美的追求融入專業學習與提升之中，成為未來執業的重要指路標。

2.1.2 教學過程設計

《室內設計原理》課程是一門綜合的設計類的理論+實踐課程，作為培養學生綜合素質的主戰場，課堂教學過程應該結合課程特點，深入挖掘學生的內在潛能，基于校企合作項目開發的數字化教學平臺，搭建課前、課中、課后三個不同階段的混合教學模型，教師的教授與學生的學習過程遵循學習主體的自我構建原則，對于方案設計部分，學生自主設計主導課堂，教師指導輔助，大力打開學生的思維通道，訓練學生獨立思考問題提出解決方案的能力，同時結合校企合作項目，課程引入實際案例，告別紙上談兵的模擬設計，學生直接對接實際案例，小組合作進行創新設計，解決實際問題，落實理論聯系實際的思政理念，為學生進入工作崗位的實戰工作打好扎實的基礎。在此過程中，教師對學習訓練過程起到掌舵的作用，引導學生培養相互溝通、相互學習、共同促進的全面學習設計習慣。

2.1.3 課后評價設計

在全面思政教育的大背景下，學生的整體學習成長成果不應該單單反映在教師給出的成績上，應該是多方面的。在新的課程改革下，《室內設計原理》課程結合校企合作項目進課堂的契機，對于學生的整體評價引入企業評價與業主評價，從不同角度對學生的整體發展做出全方位立體評價，可以全面反映素質教育中學生的整體狀態，便于學生對比提高。

2.2 課程具體實施

2.2.1 理論教學

《室內設計原理》課程中的理論知識必不可少，但又不能獨立支撐整個課程，因為設計原理來源于設計實踐但又必須落腳于設計實踐，除此之外，設計原理的知識內容涉及甚廣，理論知識只是整個知識體系的一個枝干部分，更多的枝葉部分要通過教師教學理論擴展以及學生的深入探究。所以，在課程思政改革中，理論教學要更多地調動學生的學習熱情，項目模塊以學生為主導，引導學生自主創新，鼓勵學生多渠道知識鏈接引入課堂，聚焦時事熱點，形成學生討論探索創新的課堂教學體系。除此之外，教師在教學過程中，引入課程思政案例，深入挖掘課程蘊含的思政要素，踐行融合策略，充分發揮課堂的育人作用，實現立德樹人潤無聲[4]。

2.2.2 實踐訓練

實踐是檢驗真理的唯一標準，《室內設計原理》這門課程包含的大部分內容都是來自實踐而又高于實踐，最后又落腳實踐的。課程各個章節的理論知識都和實踐設計不可分割，所以實踐訓練與理論教學過程相互穿插，在教學過程中發現，在實踐訓練中學生最主要獲取了吃苦耐勞、一絲不茍、團結向上的大國工匠精神。通過對于校企合作案例的深入剖析，結合課程理論知識，引導學生主要從空間使用者的立場出發考慮設計要點，始終貫徹室內設計行業的以人為本的設計理念。除此之外，實踐訓練一定不能脫離理論知識的引導，教師應該在實踐訓練之前對應每一個模塊的設計知識分配訓練任務，引導學生以正確的思維模式思考并解決問題，培養學生全面的設計素養，致力于成為勇于創新又腳踏實地的新時代室內設計師。

3 結語

立德樹人是高職教育教學的核心，課程思政必將是課程教學過程中的重要組成部分，室內藝術發展歷程將伴隨民族復興發生質的提升，《室內設計原理》課程的思政改革創新只有開始，沒有結束，多方位多角度的思政設計是進一步提升未來設計市場中具有全面的綜合素養的設計師的長久之路，也是培養社會主義高素質人才的必由之路。