整體觀照 搭建支架 多維融合

洪濤漪

【摘? ?要】統(tǒng)編教材對(duì)于革命文化的重視毋庸置疑。到了中高段，以革命文化為主題的單元進(jìn)入學(xué)生的視野。對(duì)于這類單元，教學(xué)時(shí)教師需要整體觀照，搭建支架，多維融合，既落實(shí)語文要素，又引領(lǐng)學(xué)生成長。

【關(guān)鍵詞】革命文化題材;教學(xué)路徑;文道統(tǒng)一;多維融合

統(tǒng)編教材對(duì)于革命文化的重視毋庸置疑。隨著年級(jí)升高，相關(guān)選文數(shù)量有所增加，內(nèi)容也更為豐富。尤其到了中高段，以革命文化為主題的單元進(jìn)入學(xué)生的視野。對(duì)于這類單元，教學(xué)時(shí)教師需要關(guān)注整體，搭建支架，多維融合，既落實(shí)語文要素，又引領(lǐng)學(xué)生成長。下面以五年級(jí)下冊第四單元為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)路徑。

一、整體觀照，明確方向

革命文化題材類課文的編排充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的整體性。教學(xué)時(shí)，教師要由淺入深，由表及里，整體規(guī)劃，有序推進(jìn)，真正發(fā)揮這類文本在立德樹人上的重要作用。

（一）前后勾連，整合教學(xué)目標(biāo)

本單元的語文要素是“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”。在四年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了“通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物心情、感受人物品質(zhì)”等閱讀方法。那么，如何體現(xiàn)語文要素的螺旋上升，逐步推進(jìn)？往后看，六年級(jí)下冊第四單元同樣以革命文化為主題，這一單元的語文要素是“關(guān)注外貌神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì);查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”。前后鏈接，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容既包括體會(huì)人物的感情，又包括體會(huì)人物的心理活動(dòng)及其變化，體會(huì)的方法和角度更多元。因此，可將本單元的目標(biāo)整合為：通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，結(jié)合相關(guān)資料，體會(huì)人物的內(nèi)心和品質(zhì)。

（二）緊扣要素，形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

設(shè)置主題單元，能使文章之間的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)。在整組課文的教學(xué)中，教師要想辦法落實(shí)語文要素，形成立體的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)單篇與整組的統(tǒng)整。學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》時(shí)，可以找出描寫毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，體會(huì)他的內(nèi)心世界;學(xué)習(xí)《軍神》時(shí)，可以結(jié)合具體語句，體會(huì)劉伯承的心理活動(dòng)和沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化;學(xué)習(xí)《清貧》時(shí)，可以從方志敏的自述和他同兩個(gè)兵士的對(duì)話中體會(huì)他的品質(zhì)。《古詩三首》看上去沒有可以直接落實(shí)語文要素的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但這恰恰能讓學(xué)生運(yùn)用多種方式去感受不同時(shí)代詩人的愛國情懷以及赤子之心。

二、搭建支架，助力解讀

教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)情，提供適合的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“閱讀鏈接”和相關(guān)資料，加深對(duì)文本的理解，從單篇到多篇，從課內(nèi)到課外，內(nèi)化語文要素。

（一）關(guān)注學(xué)段特點(diǎn)，選擇助學(xué)方法

使用各種助學(xué)方法，能使學(xué)生更有效地展開學(xué)習(xí)。第二學(xué)段適合運(yùn)用“播放影像”“創(chuàng)設(shè)情境”“鏈接資料”等方式，幫助學(xué)生感受人物的形象和品質(zhì)。到了第三學(xué)段，則更適合使用“收集課外輔助材料”“走訪”“閱讀傳記與原著”等有助于增加閱讀量和生活閱歷的辦法。當(dāng)然，運(yùn)用哪一種助學(xué)方法沒有硬性的規(guī)定，只要切合學(xué)段特點(diǎn)，適合學(xué)生的就是最好的。因此，很多教師在高段的課堂教學(xué)中仍舊會(huì)使用視頻、圖片等閱讀材料，以便培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）聚焦教材資源，提升思維能力

統(tǒng)編教材中有很多教學(xué)資源。合理利用，可以助力學(xué)生深入理解文本。以《軍神》為例，課后“閱讀鏈接”提供了《豐碑》一文。這兩篇文章都是描寫軍人的。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“主要人物、人物特點(diǎn)、主要事件、表達(dá)方法”這四個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩篇文章的異同，既讓學(xué)生體會(huì)“通過動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，展現(xiàn)人物內(nèi)心”的寫作方法，又讓學(xué)生從語言文字的訓(xùn)練中，進(jìn)一步感受軍人的品質(zhì)、特點(diǎn)。

（三）拓展課外資料，消除理解障礙

背景資料的補(bǔ)充，是理解文本不可或缺的方法。毛主席的愛子毛岸英為什么會(huì)在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲？毛主席為什么會(huì)忍痛作出“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的決定？劉伯承將軍保持清醒的頭腦有多重要？他是個(gè)什么樣的人，居然能承受如此大的痛苦？方志敏處于哪個(gè)年代？他在戰(zhàn)爭中作出了怎樣的犧牲？相關(guān)背景資料的及時(shí)補(bǔ)充和整合，能幫助學(xué)生拉近與文本的距離。這樣對(duì)文本內(nèi)容的理解和對(duì)人物的認(rèn)知就能水到渠成。

三、多維融合，文道統(tǒng)一

教學(xué)革命文化題材類課文的一個(gè)重要使命，就是給正處于價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成關(guān)鍵期的學(xué)生以正能量，根植紅色基因，厚植愛國主義情懷。要想實(shí)現(xiàn)這樣的教育目標(biāo)，教學(xué)就要立足于語文要素和文本內(nèi)容，力求實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”。

（一）“言”“意”相合

1.揣摩細(xì)節(jié)，感受人物形象

一篇好的文章，離不開成功的細(xì)節(jié)描寫。教師要引領(lǐng)學(xué)生通過細(xì)節(jié)了解文章是如何刻畫人物、展現(xiàn)品質(zhì)的。《青山處處埋忠骨》中，毛主席看到愛子犧牲的電報(bào)后，整整一天沒說話，一支接一支地吸煙，喃喃呼喚兒子的名字。桌上冷掉的飯菜、被淚水打濕的枕巾……無不顯示這位偉大的領(lǐng)袖也是一個(gè)因?yàn)槭バ膼鄣暮⒆佣Q的普通人。《軍神》中，“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了”“病人臉色蒼白。他勉力一笑，說：‘我一直在數(shù)你的刀數(shù)”這些細(xì)節(jié)描寫，讓一個(gè)錚錚鐵骨的軍神形象躍然紙上。“手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖……”更是從側(cè)面烘托了“軍神”的形象。這些彰顯人物形象和品質(zhì)的細(xì)節(jié)描寫值得學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼和品味。

2.比較閱讀，引發(fā)情感共鳴

比較人物的言行，是理解文本的有效路徑。《清貧》中的方志敏說過：“哼！你不要做出那難看的樣子來吧！我確實(shí)一個(gè)銅板都沒有存，想從我這里發(fā)洋財(cái)，是想錯(cuò)了。”他家中的財(cái)產(chǎn)是去年暑天穿的幾套舊汗褂褲與幾雙縫上底的線襪。他還生怕被人搶了去，準(zhǔn)備今年暑天拿出來再穿。他的財(cái)產(chǎn)與他的身份形成了鮮明的對(duì)比，他的冷靜淡然與國方兵士的窮兇極惡、耀武揚(yáng)威也形成了鮮明的對(duì)比。這樣的革命人士怎不讓人由衷敬佩？同時(shí)，這樣的對(duì)比有利于學(xué)生入情入境地朗讀，促發(fā)內(nèi)心的共鳴。《青山處處埋忠骨》中，一個(gè)沉痛的父親聲聲呼喚犧牲的孩子，最終卻作出“將兒子留在犧牲之地”的決定;《軍神》中，將軍強(qiáng)忍著巨大的疼痛卻始終冷靜地回答……對(duì)于這些內(nèi)容，教師都可以讓學(xué)生展開比較，在對(duì)比中朗讀，在朗讀中感受人物的形象和品質(zhì)。

（二）“文”“實(shí)”契合

1.聯(lián)系生活，尋找身邊榜樣

要真正理解人物的精神內(nèi)核并引起內(nèi)心的共鳴，聯(lián)系生活是很好的策略。盡管文中的那些領(lǐng)袖和英雄離當(dāng)下的生活非常遙遠(yuǎn)，但他們的精神卻從未遠(yuǎn)去。學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在生活中找到類似的榜樣。從課文到現(xiàn)實(shí)，從歷史人物到當(dāng)代人物，這樣的聯(lián)系讓閱讀更接地氣，更有意義。比如，學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生找找身邊為大家舍小家的英雄，感受他們身上的閃光點(diǎn)。再比如，學(xué)習(xí)《清貧》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生收集像方志敏一樣清廉的共產(chǎn)黨員的事跡，從而更深入地感受英雄的精神。

2.自我審視，聯(lián)結(jié)個(gè)體經(jīng)歷

除了聯(lián)系生活，教學(xué)中教師還可以讓學(xué)生結(jié)合課文，聯(lián)系自身的經(jīng)歷。比如，《清貧》一課中，方志敏烈士的生活極為清貧，可他的精神卻是富有的。今天的學(xué)生會(huì)如何看待“貧”與“富”呢？教師完全可以讓學(xué)生好好議一議，將課文中的人物和現(xiàn)實(shí)中的自己進(jìn)行對(duì)比，在自我反思中作出正確的價(jià)值判斷。

（三）“學(xué)”“做”結(jié)合

1.多角度挖掘，讓認(rèn)知更深入

教學(xué)革命文化題材類文本，要避免人物形象認(rèn)知的扁平化。教師可以借助綜合性實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多角度挖掘人物事跡，讓人物更立體、更形象。學(xué)生可以創(chuàng)作主題手抄報(bào)，摘抄表現(xiàn)家國情懷的詩歌，回顧小學(xué)教材中所有關(guān)于毛主席的課文。課外，學(xué)生可以收集劉伯承、方志敏等革命人士的故事，在班級(jí)中開展一次故事會(huì)，等等。豐富的活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生對(duì)人物有更深的了解，也能讓學(xué)生對(duì)課文中的人物產(chǎn)生親近感。

2.多感官參與，讓信念更堅(jiān)定

本單元的課文都有相關(guān)的視頻資料。教師可利用這些資源，讓學(xué)生觀看，從中尋找文本的蹤跡，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)的紀(jì)念館，觀看經(jīng)典舞臺(tái)劇，甚至可以指導(dǎo)學(xué)生排演課本劇，制作英雄冊……學(xué)生多感官參與豐富多樣的拓展活動(dòng)，對(duì)教材的理解、對(duì)人物的認(rèn)識(shí)會(huì)逐漸深化，在心中形成堅(jiān)定的信念。

總之，一線教師有必要深入研究革命文化題材類文本的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，在提升學(xué)生語文能力、落實(shí)語文素養(yǎng)的同時(shí)，豐富革命文化的內(nèi)涵，豐厚學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)能承擔(dān)起民族復(fù)興大任的新一代！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳先云.“文道統(tǒng)一”原則下教材選編特點(diǎn)及教學(xué)建議：以統(tǒng)編教材中革命文化題材類文本為例[J].江蘇教育，2019（73）：7-10，13.

[2]郭樂靜.統(tǒng)編小學(xué)《語文》革命文化題材類文本教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與路徑探析[J].教育理論與實(shí)踐，2020（32）：56-58.

[3]劉仁增.基于兒童立場的革命文化題材課文教學(xué)[J].福建教育，2020（18）：28-31.

[4]謝慧云.梳理·細(xì)化·融通：革命文化類單元備課路徑：以六年級(jí)下冊第四單元為例[J].福建教育，2020（1）：45-47.

（浙江省安吉縣教育科學(xué)研究中心? ?313300）