立足兒童生活，著力文道統一

麻振華

【教材分析】

《我不能失信》是統編教材三年級下冊中唯一一篇以革命文化為題材的課文，承載了“誠信”這一社會主義核心價值觀。課文講述了宋慶齡小時候的一個故事：一個早晨，宋慶齡全家準備到朋友家做客。臨出門時，小慶齡想到了當天要教小珍疊花籃的約定。雖然父母都勸她改天再教，可她還是決定留下來，履行自己的諾言。教材選編此文，一是引導學生感受童年時期的宋慶齡誠實守信的品質;二是落實本單元的語文要素，引導學生自主運用多種方法理解難懂的句子。

從學情看，對于三年級下學期的學生來說，理解課文內容并不難，難在根據閱讀提示，默讀課文，結合課文內容，聯系生活實際，明白課文結尾處小慶齡說的一番話的含義。學生通過對本單元前幾篇精讀課文的學習，已經初步習得了理解句子的不同方法。由于《我不能失信》是一篇略讀課文，教學時教師應放手讓學生運用多種方法去理解難懂的句子。

本課尋找到了語文學習與價值觀教育的契合點——課題中的關鍵詞“信”，設計了四個環節，立足兒童，通過創設情境、揣摩內心、聯系生活等多種方式，滲透“誠信”教育。

【教學目標】

1.學習默讀課文，通過梳理人物關系，初步把握課文的主要內容。

2.抓住人物言行，通過揣摩人物內心、有感情朗讀等方式，感受偉人的誠信品質。

3.通過結合課文內容、聯系生活實際等多種方法，理解難懂的句子。

【教學流程】

一、導入新課，說文解“信”

1.緊扣“信”字，理解意思。

（1）拆解漢字，把握字理。

導入：今天，我們學習的課文與“信”字有關。（板書：信）“信”這個字很有意思，左邊一個“單人旁”，右邊一個“言”。誰能通過這個字的結構，說說它的意思？（指名交流，引導學生初步把握意思：一個人要對說出的話負責，兌現自己的承諾，一定要守信用）

（2）指名交流課前收集的有關“誠信”的名言。

（3）結合社會主義核心價值觀，感受“誠信”的重要性。（引出“愛國、敬業、誠信、友善”）

2.揭示課題：今天，我們學習的課文就和“誠信”有關。（板書課題）

（設計意圖：本環節從課題入手，緊扣文眼“信”字，層層推進。首先，激發學生興趣，引導學生學習運用“分析字理”的方法理解“信”的字面意思，快速把握文章的主題;其次，基于學情，引導學生聯系閱讀經驗，交流有關“誠信”的名言;最后，引導學生聯系社會生活，從而自然地引入社會主義核心價值觀，幫助學生進一步理解主題。整個導入環節立足兒童的興趣、經驗與生活，遵循語文教學原則，促使學生利用多種方法理解“誠信”的意思，打破了革命文化題材類課文與學生現實生活的壁壘，引發了學生的閱讀期待。）

二、初讀課文，識人知“信”

1.朗讀課文，了解人物。

（1）引發思考：課題中的“我”指的是誰？文章中還出現了哪些人物？自由朗讀課文，圈出主要人物。

（2）指名交流。

引導學生梳理出主要人物：宋慶齡、爸爸、媽媽、伯伯、小珍。（板貼）

2.默讀課文，梳理人物關系。

（1）引發思考：他們之間發生了一件什么事？請默讀課文，完成人物關系圖。

（2）指名交流，梳理人物關系，初步把握主要內容。

（3）教師小結：把握人物關系，能夠幫助我們了解課文的主要內容。

3.聚焦文章中心。

（1）引發思考：看著這張關系圖，你有什么疑問嗎？（引導學生聚焦課文結尾處的句子，并出示該句子）

慶齡仰起臉回答道：“一個人在家，是很沒勁。可是，我并不后悔，因為我沒有失信。”

（2）提出問題：宋慶齡的這番話中，有一對看似矛盾的詞，你能找到嗎？（引導學生聚焦關鍵詞“很沒勁”“不后悔”，相機板書）

（3）引導學生質疑：既然覺得“很沒勁”，慶齡為什么“并不后悔”呢？

（設計意圖：教師從課題“我”字入手，進一步引發學生的閱讀期待，幫助學生初步把握文本內容。首先，遵循三年級下學期學生的認知特點，引導學生梳理人物，借助“人物關系圖”這一學習支架來概括主要內容，既降低了學習的難度，又提升了學生的思維，使其初步感受到革命偉人的精神品質。其次，引導學生質疑，聚焦文本結尾處小慶齡的一番話，抓住關鍵詞“很沒勁”“不后悔”，引發學生的認知沖突，為深入感悟革命偉人的品質做好鋪墊。）

三、抓住言行，品詞論“信”

1.默讀課文，按提示學習。

默讀課文，用“____”畫出宋慶齡感到“很沒勁”的句子，用“? ? ? ? ? ”畫出表現她“不后悔”的句子，細細體會，用關鍵詞批注自己的感受。

2.組織交流。

預設一：抓住人物動作，體會“很沒勁”。

（1）引導學生結合課文內容進行體會。

抓住第十自然段中兩個“一會兒”和“總是”“直到”等關鍵詞，體會宋慶齡等待小珍時間之長，并聯系第一自然段中的“尖尖的”“紅紅的”等關鍵詞，感受宋慶齡對去伯伯家的盼望，進而體會“一個人在家”很沒勁。

（2）引導學生揣摩人物內心。

宋慶齡為什么會有這樣的舉動？她當時可能會想些什么？請選擇一處說一說。

◎她一會兒拿起一本書看，一會兒又坐到琴凳上彈鋼琴，平時很熟的曲子，今天卻總是彈不準。她心想：___________。

◎可是，直到全家人吃過午飯回來，小珍也沒有來。她心想：___________。

（3）指導學生有感情地朗讀句子。

（4）教師小結：從宋慶齡的動作中，我們感受到她當時一個人在家確實很沒勁。

預設二：抓住人物語言，體會“不后悔”。

（1）引導學生結合課文內容進行體會。

抓住第六、第八自然段中的兩個“不行”以及“邊說邊把手抽回來”“不”“不能”等關鍵詞，結合感嘆號，感受宋慶齡當時態度的堅決。

（2）引導學生思辨，突破難點。

①指名學生根據宋慶齡的話，先選擇句子填入空格，再說說理由。

如果我忘記了這件事，_______，但我已經想起來了，________。

a.就不能失信了? ?b.見到她時向她道歉是可以的

②提出問題：兩句話的順序能否調換？為什么？

③組織交流并明確：“忘記了這件事”是一種無意失信，是可以得到原諒的;“已經想起這件事再道歉”是有意失信、明知故犯。從中看出小慶齡的不后悔是發自內心的。

（3）教師引讀句子。（相機出示句子）

◎同學們，宋慶齡當時是多么想去伯伯家啊！可她臨行時想到和小珍的約定，停住了腳步，對爸爸說——

◎爸爸讓她改天再教，拉起她的小手，她堅決地說——

◎媽媽也給她建議，讓她回來再向小珍道歉，她堅定地說——

（4）教師小結：從宋慶齡的語言中，我們感受到她的不后悔。

3.讀寫結合，體會偉人品質。

（1）啟發寫話：如果你是小珍，知道這件事后，會怎樣做？會說些什么？請你動筆寫一寫小珍的表現。

（2）學生練筆。

（3）指名交流。

（設計意圖：敘事性的革命文化題材類作品大多是通過細節描寫來塑造人物形象的。這些細節需要教師引領學生去細細品味。此板塊中，首先，教師引導學生抓住能反映小慶齡品質的細節描寫，從人物動作、語言兩個方面進行深入的體會。在品讀人物動作的環節中，教師注意創設情境，引導學生聯系上下文揣摩人物的心理活動，拉近了學生與人物的距離。在品讀人物語言的環節中，教師抓住了學生的學習難點，運用句式重組的方式，促使學生思辨，進而體會宋慶齡的誠信靠的是自律。其次，在讀寫結合環節中，教師運用“角色代入法”，有意識地引導學生學習本文通過動作、語言刻畫人物的方法，寫一寫小珍的表現。在練筆的過程中，學生不僅習得了文本的語言，而且深化了對人物精神品質的認知。）

四、聯系生活，學會守“信”

1.分享誠信故事。

（1）啟發交流：宋慶齡是個守信用的人，雖然喜歡伯伯家的鴿子，但想到自己和小珍的約定，還是抵擋住了誘惑，履行了自己的承諾。像這樣關于“誠信”的故事還有很多，你能舉例說說嗎？

（2）學生交流。

2.聯系自身經歷談理解。

（1）引導交流：這些信守承諾的故事一定勾起了你對生活的回憶。生活中，你有類似的經歷嗎？（多媒體播放音樂《秋日私語》）

（2）指名交流。

3.課堂小結。

（1）回扣主題：看來，在現實生活中，一個人要做到時時處處守信并不容易。就如同宋慶齡所說的——（出示文章中心句）

（2）小結：“誠信”是社會主義核心價值觀的重要內容。它不僅是一個口號，還需要化作我們平時的行動，被大家自覺踐行！

（設計意圖：生活中，知行分離的現象比比皆是。也許，三年級學生還沒把“誠信”變成一種習慣，但是成長過程中，他們聽到的、經歷的誠信事件卻俯拾皆是。首先，教師引導學生聯系現實生活，尋找同樣具有誠信品質的榜樣。其次，引導學生聯系生活實際，交流自己的類似經歷。在舒緩的音樂中，教學氛圍是平和的。學生既可以交流自己的“誠信”事件，也可以交流自己的“失信”事件。這些都有利于學生自我反思與提升。此板塊中，教師立足學生生活，引導學生自主運用聯系生活的方法理解難懂的句子，落實了本單元的語文要素。語文是綜合性、實踐性很強的學科。只有緊密聯系學生生活，在學習語文的同時進行社會主義核心價值觀教育，才能讓這些價值觀得以內化，才能真正做到立德樹人。）

（浙江省安吉縣第三小學? ?313300）