教師規范指導 學生自主發展

張德廣

教師規范指導下的學生自主發展是學校的教育理念，這一理念的基礎就是教師對學生的尊重。學生感受到尊重，就會樂于接受教師的指導，就會在自主學習中產生強大動力，在自主管理中養成自律，在實踐活動中實現自我教育。

生動思維智慧課堂：學生自主學習

教師規范指導下的學生自主發展的教育理念，既強調學習者自主的重要性，也肯定教師在教育教學中規范指導的重要性，是對傳統教育教學理念和模式的辯證否定，是“指導”與“自主”的相得益彰。

在教育教學實踐中，“指導”相較于“主導”，更強調對學生人格的尊重;“自主”相較于“主體”，更強調學生作為學習主體的主動性。

學生是本，教師是源。教師的規范指導是指教師對教育教學活動的整體設計，是為使學生達成學習目標，而對學生學習方法和思維路徑進行的干預。自主學習是學習者學習時主動建構的過程。學生學段越高，自主學習能力就越強，教師的干預就越少。

學校在推進課堂教學改革過程中，堅持以學習為中心，開展基于課標和學科核心素養的生動課堂教學模式研究，使教師規范指導下的學生自主學習的基本理念落地生根。基于課標和學科核心素養的生動課堂教學模式，可以概括為“一個中心、兩個原則、三維和諧、四個要素、五個環節”。“一個中心”即師生合作共贏，生命共同成長。“兩個原則”即整體把握課程，突出學科本質;有效實施學案導學，關注學生實際獲得。“三維和諧”即實現教學“價值追求、學習內容和學習方式”三個維度的和諧發展。“四個要素”即著重把握“情境、活動、問題和思維”四要素。“五個環節”即“創設情境，自主探究，互動交流，展示評價，檢測反饋”，簡稱“自、互、展、評、測”。

在實施過程中，教師基于“情境、活動、問題和思維”四要素，精準設計問題串、任務組和活動鏈以及指導學習方法的知識圖譜和引領學生思維發展的思維圖譜，以此引領學生在課堂“自、互、展、評、測”五個環節中進行自主探究、合作交流、展示評價，從而激發學生思維活性和學習動能。學生思維和活動的主動性得到最大限度地激發，因而有更多的實際獲得。

分層德育實踐活動：學生自主管理

教師規范指導下的學生自主管理，是學生在教師引導下自行發現自我價值、發掘自身潛力、確立自我發展目標、進行自我教育的一種教育管理方式。一般是通過德育處、年級部和班主任對學生自主管理委員會運作的指導實現的。

學者胡德海認為，教育和自我教育的關系恰似“太極圖”，當外部教育處于大、寬、強的態勢時，自我教育則處于小、細、弱的狀態。高中生所處的成長階段要求教育者相對弱化對其教育細節的干預，而應充分尊重和相信學生，讓學生在參與自主管理和社會實踐活動中實現自我教育。

學校的主要做法有：

實施分層德育，指導學生自主管理、自我教育。高中三個年級分別圍繞“規范、自主、責任”主題，引領學生的習慣養成與素養發展。高一年級抓好入口規范，使學生知規則、有規劃、成習慣，為自主成長奠定基礎。高二年級的主題是“自主”，在教師指導下，學生自主組織每月一節一主題的生涯指導。高三年級的主題是“責任”，主要圍繞學習質量提升，重點培養學生要有責任擔當，引導學生直面人生選擇。

組織系列實踐活動，實現學生的自我教育和自覺發展。如每年的運動會和體育文化節作為校本課程，秉承“自主多彩”的理念，在教師規范指導下，學生成立學生組委會，自主設計比賽項目，組織網絡報名，編制秩序冊，承擔裁判工作，組建攝像宣傳、衛生保潔、安全保衛、精神文明評比等多個志愿服務組，承擔全部賽事任務。

校內實踐周活動、文明禮儀實踐崗、自行車擺放崗、文明交通指揮崗等系列實踐活動對激發學生熱愛校園、關心社會的情懷，促進學生社會化起到了積極作用。

公約式治理：學生自主參與

教育家陶行知說：“學生自治，不是自由行動，乃是共同治理;不是打消規則，乃是大家立法守法;不是放任，乃是練習自治的道理。”學生是學校的主體，學校的發展事關學生切身利益，因此，學生有參與學校決策的主觀愿望和價值訴求。

學校激發學生主體參與學校治理的愿望，完善治理機制，實施“公約式”治理模式。該模式主要概括為：“教師頂層設計，學生民主參與;主體實施方案，形成自覺行為;師生評價跟進，自主反思提升。”

以學生自主參與文明就餐習慣治理行動為例。學校針對學生到校園周邊流動商販就餐所帶來的影響這一問題，召開學生代表會，組織學生觀看食品安全視頻，參觀食品加工流程，舉辦食品健康講座，開展手抄報制作等活動，做好宣傳工作。同時聽取學生就餐需求和建議，改進和增加餐廳菜品花樣，提升服務質量;制作走讀卡，堵塞住宿生擅自出校漏洞。通過共商共治，餐廳服務質量提高，學生全部回到餐廳用餐，家長和社會滿意度提升，學校周邊再也看不到流動商販蹤影。

公約式治理，實質上是教師規范指導下的生本治理。學生在治理結構中的主體地位得到充分尊重，主人翁熱情得到激發，學校治理效能也隨之明顯提高。

教師規范指導下的學生自主發展理念，是生本理念在學校教育教學實踐中的具體化。教師在尊重學生的前提下，通過活動設計，引導學生自主學習，實現自主管理和自我教育;通過平等共商，讓學生主動參與問題解決，實現共同治理。

編輯 _ 張曉震