從保守到開放，讓教師文化激活學校發展動力

鄭云宏 王富偉

隨著基礎教育改革的推進，教師團隊封閉守舊的文化特點成為學校發展的瓶頸。學校啟動“基于學校教師文化和學校治理的個案研究”，分析學校教師文化和管理風格形成的原因，對“學校進行教師文化變革的因果機制和情境條件”“學校由管理向治理的轉向對教師文化變革發揮的作用”等問題進行了整體探究。

經過調查研究，我們發現，學校的教師文化呈現出一種“保守”的特質，表現為教師被動接受教學任務，疏于反思和學習，同事之間缺乏有效溝通等;與此相應，學校傳承了一種“自上而下”的管理風格，管理人員慣于接受和布置任務，教師們則缺少參與機會。那么，這種保守的教師文化的形成是受這種傳統管理風格的影響嗎？兩者是否共同抑制了教師個體的主動性訴求？如何改善現狀？帶著以上問題，我們開展了基于學校現狀的行動研究。在研究中，我們發現，導致以上問題的原因主要是適宜親密的職業傾向和錯位引導的學校管理。

對于一所學校而言，哪種教師文化成為主流并非自然而然的事情，而是和教師個體的職業傾向、學校的管理風格等因素密切相關。教師個體要素可從對教學的信念及實踐方式和職業關系狀況來分析。從對教學工作的理解及實踐來看，我們把教師分為三種類型：第一種是超越型，是指教師個體的教育教學實踐超越了常規教育制度對知識傳授和道德培養的要求，將教育指向學生個體的生活經驗，指向學生的反思式成長;第二種是適宜型，是指教師個體的教育教學實踐嫻熟地適應了常規教育制度的要求，知識傳授和紀律訓練恰到好處，這類教師較為常見;第三種是拘守型，指教師個體的教育教學實踐過于遵守了常規教育制度的要求，在知識傳授和紀律訓練方面顯得呆板、僵硬，過于依賴和尋求制度控制，缺少變通。從職業關系的卷入狀況來看，我們把教師分為三種類型：第一種是親密型，第二種是適中型，第三種是疏離型。在我們所調查的25位教師中，適宜親密型有9位，適宜適中型有4位，超越親密型、超越適中型、超越疏離型和拘守疏離型則沒有，其他類型分別有兩到三位。由此看來，學校教師的職業傾向具有多樣性，其中，以適宜親密型居多，這說明多數教師較為恰當地適應了教育教學的制度要求，并且構成了一種較為密切聯系的教師網絡。這一方面有利于學校自上而下推行某些教學技術改革，另一方面也有利于擺脫教師個體主義或孤立主義的影響，從而在整體上營造一種開放合作的教師文化，但為什么會形成了一種圈子化的保守的教師文化呢？

在研究中，我們發現，學校的管理具有“以評代管”的特征，在日常事務上并不進行實質性考評，而是在一些競賽性事務上強化評價，整體上呈現出依靠評比來完成關鍵事務管理而對一般事務放任之的特征。這樣的管理風格正是保守型教師文化成為主流的根本原因。日常考評的模糊化，實際上是在需要全校形成專業共識和專業規范的教育教學行為上弱化了引導，恰使得親密型職業傾向自然生長，容易形成圈子化而不是團體化的共識，這就容易滋生圈子化守成型的文化。

基于問題產生的原因，我們主要從兩個方面入手進行改進：一是從管理到治理，二是從保守到開放。

為了改善學校傳統的“自上而下”的管理風格，我們推行了以“治理”為方向的管理變革，擴大教師、學生等學校主體的管理參與，努力形成多元主體對學校事務共同治理和民主管理的分權共治局面。具體措施包括以下幾個方面。

一是搭建支撐性基礎結構：建設“校園信息化平臺”，統一匯聚師生成長和校務管理等信息，為數據的開放和共享提供保障;創建科研處，解決傳統教研對個性化研究支持不足的問題，為全體教師申請和開展課題研究提供專門服務，營造鼓勵探究的氛圍;建立公示監測制度，在自覺進行內審及接受教育督導的前提下，借助社會組織進行教育教學評價，營造專業共識。二是構建多元參與機制：完善集體決策制度，健全決策規則，完善決策程序，推進決策的民主化、科學化以及法治化;健全師生參與治理的機制，完善教職工代表大會制度和學生代表會制度，積極探索師生代表參與決策的機制;建立健全家長參與治理機制，完善中小學家長委員會制度，通過班級和年級、校級三級家長委員會，使家長參與管理、監督管理，促進家校合作。

直接著眼于教師文化重塑，我們開展了以塑造“學習型文化”為目標的變革，促使教師的關系締結從圈子化走向團體化，教育教學從守成走向生成。一是進行有利于開放合作的組織結構變革：重新修訂年級組長和教研組長的職責和義務，探索條塊結合、相互補位的扁平化教師合作機制;按照教師個體特長組建教師興趣社團，在書法、茶藝、插花等興趣活動中拉近教師們之間的距離;成立行政干部學習小組，帶頭進行專業前沿學習。二是開展聚焦于培養研究型教師的立體式培訓：與北京教育科學研究院德育研究中心建立長期合作，委托其有針對性地邀請北京大學、北京師范大學等高校和科研機構的學者來校進行培訓，并以項目制方式引進“合作學習”培訓專家，在學校開展教師團隊合作和合作學習教學方法培訓;選拔年輕教師積極參加研究方法培訓，承辦第一屆教育質性研究工作坊，以點帶面培育研究型教師。

通過以上措施，學校正在發生深刻的改變。從日常教育教學導向來看，慢慢形成了營造“宜教宜學”環境、探索“善教樂學”策略的全校共識，在此基礎上逐漸形成學校的專業標準和教育特色;而合作學習作為一種教學方式已經融入教師們的日常教學之中，教師們的主動意識、專業取向和團隊精神都得到了極大提升，學校教師文化正在由圈子化守成向團體化生成積極轉變。

編輯 _ 于萍