基于就業(yè)導(dǎo)向的“一技三對(duì)接”高職院校機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究*

田 媛

（長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

1 機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題

1.1 缺乏與行業(yè)的充分聯(lián)系

雖然職業(yè)院校已積極開(kāi)展校企合作，但是企業(yè)和學(xué)校在進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，依然存在著自發(fā)性行為，所建立的合作機(jī)制缺乏長(zhǎng)期性以及穩(wěn)定性，相關(guān)信息在機(jī)電專業(yè)和相關(guān)行業(yè)無(wú)法順暢流通，無(wú)法通過(guò)專業(yè)教育及時(shí)反映行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，以致專業(yè)教學(xué)缺乏先進(jìn)性，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展造成了嚴(yán)重的制約[1]。

1.2 缺乏對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)考慮

在進(jìn)行專業(yè)教育時(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)考慮，無(wú)法模擬實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程，學(xué)生熟悉崗位工作流程的時(shí)間較長(zhǎng)，無(wú)法綜合運(yùn)用已經(jīng)掌握的工作技能。

1.3 對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的延續(xù)教育

機(jī)電專業(yè)在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，所采用的依然是以往的教學(xué)方式，相比國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求有很大的差異，職業(yè)崗位的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法體現(xiàn)出企業(yè)所需的工作技能，使得學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，導(dǎo)致所培養(yǎng)的技能型人才無(wú)法滿足國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。

2 基于就業(yè)導(dǎo)向的“一技三對(duì)接”模式對(duì)人才培養(yǎng)

2.1 基本理念

基于就業(yè)導(dǎo)向，采用“一技三對(duì)接”模式對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，能為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在我國(guó)社會(huì)主義的發(fā)展提供指導(dǎo)，高職院校以大學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向?qū)ε囵B(yǎng)人才，需要以企業(yè)以及用人單位所需的人才作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)進(jìn)行辦學(xué)。由企業(yè)和用人單位對(duì)高職院校畢業(yè)生的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判，并在第一時(shí)間反饋給高職院校，高職院校需要根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)地對(duì)人才的培養(yǎng)以及所采用的培養(yǎng)方式進(jìn)行改革和調(diào)整，以此促進(jìn)高職院校對(duì)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。此類培養(yǎng)模式的主要育人主體為高職院校和企業(yè)，能使高職院校和企業(yè)充滿積極性，并且通過(guò)整合各種教育資源，為職業(yè)教育的發(fā)展提供相應(yīng)的服務(wù)[2]。理論教育和實(shí)踐教育在經(jīng)過(guò)專業(yè)體系的全面改革后，能為教育教學(xué)和人才的培養(yǎng)提供更具實(shí)用性和針對(duì)性的方法，使大學(xué)生在高職院校期間，就有機(jī)會(huì)接觸、了解以及認(rèn)識(shí)相關(guān)企業(yè)。同時(shí)，大學(xué)生在高職院校時(shí)就能深入企業(yè)一線，在生產(chǎn)和服務(wù)崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，以此鍛煉自身的崗位能力。如此一來(lái)，大學(xué)生在高職院校中，不僅可以形成良好的動(dòng)手能力和實(shí)際問(wèn)題解決能力，還具備更高的綜合素質(zhì)，在高職院校畢業(yè)后能更快地適應(yīng)自身的工作崗位，通過(guò)高職院校以應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)，能為我國(guó)輸出更多具有高素質(zhì)的綜合型人才，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展。

2.2 主要培養(yǎng)形式

目前，高職院校在采用以就業(yè)為導(dǎo)向的“一技三對(duì)接”模式對(duì)人才進(jìn)行職業(yè)化培養(yǎng)時(shí)，主要采用的方式是雙證制度、頂崗實(shí)習(xí)以及產(chǎn)教融合等[3]。雙證制度指的是以學(xué)校所設(shè)置的課程為基礎(chǔ)，將職業(yè)資格證書的要求作為課程的一部分。在校學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，需要以必修課程為基礎(chǔ)，將職業(yè)資格證書要求的內(nèi)容作為自己的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，以同時(shí)獲取專業(yè)的職業(yè)資格證書以及學(xué)校畢業(yè)證書。

頂崗實(shí)習(xí)指的是大學(xué)生在高職院校中，不僅需要熟練掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要深入企業(yè)一線生產(chǎn)和服務(wù)工作崗位進(jìn)行實(shí)際的工作。在實(shí)際進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，大學(xué)生可以不斷提高實(shí)際操作能力，在實(shí)際生產(chǎn)和服務(wù)中更好地應(yīng)用自身的專業(yè)知識(shí)，并與他人共事、交往等。產(chǎn)教融合指的是將專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)課程、學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)課程等作為專業(yè)課程體系的一部分。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的過(guò)程中，需要同時(shí)學(xué)習(xí)相應(yīng)的技術(shù)技能，并形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)循環(huán)式跟崗、頂崗實(shí)習(xí)后，還需要在校內(nèi)基地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，或是在校企合作基地學(xué)習(xí)相關(guān)課程，同時(shí)形成職業(yè)能力以及職業(yè)道德等。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，也使教學(xué)與生產(chǎn)得到了有效對(duì)接。

3 “一技三對(duì)接”培養(yǎng)機(jī)電專業(yè)人才的措施

3.1 動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制的專業(yè)構(gòu)建

充分發(fā)揮教學(xué)委員會(huì)的工作優(yōu)勢(shì)，設(shè)置專門的評(píng)審委員會(huì)，由委員會(huì)對(duì)各專業(yè)建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)，并且要以人才需求為目標(biāo)對(duì)試產(chǎn)進(jìn)行調(diào)研，明確需要采用怎樣的目標(biāo)和規(guī)格來(lái)培養(yǎng)人才，更具適應(yīng)性和針對(duì)性地培養(yǎng)人才。在經(jīng)過(guò)充分調(diào)研后，需要以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)機(jī)電專業(yè)的機(jī)制進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。各專業(yè)所制定的課程體系需要滿足企業(yè)崗位實(shí)際所需的職業(yè)要求，并根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從全局的角度來(lái)考慮校企和整個(gè)社會(huì)的需求。

3.2 整合課程資源

根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和崗位職能對(duì)機(jī)電專業(yè)進(jìn)行分析，可以將課程體系劃分為基礎(chǔ)能力模塊、應(yīng)用能力模塊以及綜合能力模塊，以此進(jìn)行規(guī)劃、開(kāi)發(fā)以及整合（見(jiàn)圖1）。由行業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)和配合，并根據(jù)就業(yè)崗位分解職業(yè)能力分析工作項(xiàng)目和工作任務(wù)，制定專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并將“以證代考”“教考分離”等作為考核課程學(xué)習(xí)的方式。以工作導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，根據(jù)工作任務(wù)對(duì)課程所需的理論知識(shí)以及技能進(jìn)行提煉、歸納以及總結(jié)，以此為課程提供導(dǎo)向式的目標(biāo)[4]。

圖1 課程資源的整合構(gòu)架

3.3 雙證融合

“雙證”是指畢業(yè)證和職業(yè)資格證這兩種證書，目前機(jī)電工程專業(yè)的職業(yè)資格證書中，學(xué)生最常考取的就是維修電工證、數(shù)控車工證以及制圖證等。實(shí)質(zhì)上，通過(guò)“雙證融合”模式對(duì)人才的專業(yè)培養(yǎng)，能使人才具備企業(yè)所需的崗位技能。例如，威海海洋職業(yè)學(xué)院目前在機(jī)械行業(yè)建立了職業(yè)技能鑒定站，通過(guò)與機(jī)械企業(yè)、機(jī)械行業(yè)的聯(lián)合，建立了共享的鑒定職業(yè)技能題庫(kù)。威海海洋職業(yè)學(xué)院鑒定站對(duì)2014 級(jí)、2015 級(jí)以及2016 級(jí)機(jī)械行業(yè)的400 多名學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行了鑒定，還對(duì)相關(guān)企業(yè)員工進(jìn)行了技能的鑒定。威海海洋職業(yè)學(xué)院采用與企業(yè)聯(lián)合的形式，通過(guò)所制定的行業(yè)題庫(kù)檢定學(xué)的相關(guān)技能，不僅使學(xué)生的技能更加貼合企業(yè)的崗位需求，并且從職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面提高了對(duì)學(xué)生的要求；同時(shí)，也使得學(xué)生具備更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[5]。

3.4 賽學(xué)融合

職業(yè)院校可以在教育教學(xué)中采用技能競(jìng)賽來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，營(yíng)造季賽氛圍，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，使其精益求精，將卓越的品質(zhì)作為追求的目標(biāo)。機(jī)電工程專業(yè)的學(xué)生可以參加的競(jìng)賽有機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新、職業(yè)院校技能以及大學(xué)生電子設(shè)計(jì)等，并且能同時(shí)參與多個(gè)項(xiàng)目。中國(guó)朝著智能制造進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)，需要對(duì)人才的技術(shù)技能進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)。另外，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，能為其提供動(dòng)力。進(jìn)入工作崗位后的機(jī)電專業(yè)學(xué)生，不僅需要具備過(guò)硬的專業(yè)技能，并且需要吃苦耐勞的精神，而技能競(jìng)賽能從職業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)合作等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，因此教師需要積極推薦高職學(xué)生參加職業(yè)技能競(jìng)賽（見(jiàn)圖2）。在課堂教學(xué)中融入技能競(jìng)賽，能使學(xué)生形成良好的職業(yè)習(xí)慣和態(tài)度。畢業(yè)后的學(xué)生在工作中，即使遇到難以解決的技術(shù)問(wèn)題也不會(huì)輕言放棄，在解決技術(shù)難題的過(guò)程中，也能使自身具備更強(qiáng)的問(wèn)題解決能力[6]。

3.5 構(gòu)建人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

建立人才培養(yǎng)多樣化評(píng)價(jià)體系，需要將企業(yè)和學(xué)校的指導(dǎo)教師、授課教師以及管理人員等作為質(zhì)量管理團(tuán)隊(duì)的人員。課程考核也不應(yīng)只采用傳統(tǒng)的方式，需要具有多元化的特征，同時(shí)在制訂課程考核方案的過(guò)程中，根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)企業(yè)的技術(shù)、職業(yè)能力等進(jìn)行規(guī)范。部分專業(yè)或?qū)嵺`課程的評(píng)價(jià)主要由企業(yè)或社會(huì)負(fù)責(zé)進(jìn)行，例如，部分課程所需考取的職業(yè)資格證書、上崗證書等；由企業(yè)負(fù)責(zé)對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等部分課程進(jìn)行主要的評(píng)價(jià)，學(xué)校進(jìn)行輔助性評(píng)價(jià)。同時(shí)，建立教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，采用動(dòng)態(tài)化的方式考核教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，以此提升教師的教學(xué)管理水平（見(jiàn)圖3）。

圖2 高職學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽參賽情況

圖3 人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方法

4 結(jié)束語(yǔ)

高等職業(yè)教育的教育特色是區(qū)域性，其需要對(duì)在生產(chǎn)、管理、建設(shè)以及服務(wù)一線的人才進(jìn)行專業(yè)的技術(shù)技能培養(yǎng)。我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在優(yōu)化升級(jí)和不斷轉(zhuǎn)變，用人單位對(duì)人才提出了越來(lái)越高的要求，因此高等職業(yè)教育需要采用創(chuàng)新的模式培養(yǎng)相關(guān)的人才。根據(jù)實(shí)踐得知，以就業(yè)為導(dǎo)向，采用“一技三對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式，能使職業(yè)院校具備更高的辦學(xué)效率，并根據(jù)市場(chǎng)需求對(duì)人才的技能進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)，以此使畢業(yè)于高職院校的學(xué)生能具備更高的就業(yè)率。