基于就業(yè)導向的“一技三對接”高職院校機電專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究*

田 媛

（長春職業(yè)技術學院，吉林 長春 130000）

1 機電一體化專業(yè)建設存在的問題

1.1 缺乏與行業(yè)的充分聯(lián)系

雖然職業(yè)院校已積極開展校企合作，但是企業(yè)和學校在進行實際操作時，依然存在著自發(fā)性行為，所建立的合作機制缺乏長期性以及穩(wěn)定性，相關信息在機電專業(yè)和相關行業(yè)無法順暢流通，無法通過專業(yè)教育及時反映行業(yè)的發(fā)展趨勢，以致專業(yè)教學缺乏先進性，對學生的職業(yè)發(fā)展造成了嚴重的制約[1]。

1.2 缺乏對知識的系統(tǒng)考慮

在進行專業(yè)教育時，缺乏對知識的系統(tǒng)考慮，無法模擬實際的生產(chǎn)過程，學生熟悉崗位工作流程的時間較長，無法綜合運用已經(jīng)掌握的工作技能。

1.3 對傳統(tǒng)知識的延續(xù)教育

機電專業(yè)在進行教學的過程中，所采用的依然是以往的教學方式，相比國家職業(yè)標準的要求有很大的差異，職業(yè)崗位的教學內(nèi)容無法體現(xiàn)出企業(yè)所需的工作技能，使得學生沒有充分認識職業(yè)標準體系，導致所培養(yǎng)的技能型人才無法滿足國家職業(yè)標準要求。

2 基于就業(yè)導向的“一技三對接”模式對人才培養(yǎng)

2.1 基本理念

基于就業(yè)導向，采用“一技三對接”模式對人才進行培養(yǎng)，能為市場經(jīng)濟在我國社會主義的發(fā)展提供指導，高職院校以大學生就業(yè)為導向對培養(yǎng)人才，需要以企業(yè)以及用人單位所需的人才作為出發(fā)點和落腳點進行辦學。由企業(yè)和用人單位對高職院校畢業(yè)生的質量進行評判，并在第一時間反饋給高職院校，高職院校需要根據(jù)相關標準及時地對人才的培養(yǎng)以及所采用的培養(yǎng)方式進行改革和調(diào)整，以此促進高職院校對高質量人才的培養(yǎng)。此類培養(yǎng)模式的主要育人主體為高職院校和企業(yè)，能使高職院校和企業(yè)充滿積極性，并且通過整合各種教育資源，為職業(yè)教育的發(fā)展提供相應的服務[2]。理論教育和實踐教育在經(jīng)過專業(yè)體系的全面改革后，能為教育教學和人才的培養(yǎng)提供更具實用性和針對性的方法，使大學生在高職院校期間，就有機會接觸、了解以及認識相關企業(yè)。同時，大學生在高職院校時就能深入企業(yè)一線，在生產(chǎn)和服務崗位進行頂崗實習，以此鍛煉自身的崗位能力。如此一來，大學生在高職院校中，不僅可以形成良好的動手能力和實際問題解決能力，還具備更高的綜合素質，在高職院校畢業(yè)后能更快地適應自身的工作崗位，通過高職院校以應用型技能人才為目標對大學生的培養(yǎng)，能為我國輸出更多具有高素質的綜合型人才，進而促進社會主義經(jīng)濟的良好發(fā)展。

2.2 主要培養(yǎng)形式

目前，高職院校在采用以就業(yè)為導向的“一技三對接”模式對人才進行職業(yè)化培養(yǎng)時，主要采用的方式是雙證制度、頂崗實習以及產(chǎn)教融合等[3]。雙證制度指的是以學校所設置的課程為基礎，將職業(yè)資格證書的要求作為課程的一部分。在校學生學習時，需要以必修課程為基礎，將職業(yè)資格證書要求的內(nèi)容作為自己的課程進行學習，以同時獲取專業(yè)的職業(yè)資格證書以及學校畢業(yè)證書。

頂崗實習指的是大學生在高職院校中，不僅需要熟練掌握專業(yè)的基礎知識，還需要深入企業(yè)一線生產(chǎn)和服務工作崗位進行實際的工作。在實際進行頂崗實習的過程中，大學生可以不斷提高實際操作能力，在實際生產(chǎn)和服務中更好地應用自身的專業(yè)知識，并與他人共事、交往等。產(chǎn)教融合指的是將專業(yè)課程實訓課程、學生認知實習課程等作為專業(yè)課程體系的一部分。學生在實訓和實習的過程中，需要同時學習相應的技術技能，并形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。學生經(jīng)過循環(huán)式跟崗、頂崗實習后，還需要在校內(nèi)基地進行生產(chǎn)實訓，或是在校企合作基地學習相關課程，同時形成職業(yè)能力以及職業(yè)道德等。在這個過程中，實現(xiàn)了工學結合對人才的培養(yǎng)目標，也使教學與生產(chǎn)得到了有效對接。

3 “一技三對接”培養(yǎng)機電專業(yè)人才的措施

3.1 動態(tài)調(diào)整機制的專業(yè)構建

充分發(fā)揮教學委員會的工作優(yōu)勢，設置專門的評審委員會，由委員會對各專業(yè)建設進行指導，并且要以人才需求為目標對試產(chǎn)進行調(diào)研，明確需要采用怎樣的目標和規(guī)格來培養(yǎng)人才，更具適應性和針對性地培養(yǎng)人才。在經(jīng)過充分調(diào)研后，需要以就業(yè)為導向，根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展，對機電專業(yè)的機制進行動態(tài)調(diào)整。各專業(yè)所制定的課程體系需要滿足企業(yè)崗位實際所需的職業(yè)要求，并根據(jù)國家職業(yè)標準，從全局的角度來考慮校企和整個社會的需求。

3.2 整合課程資源

根據(jù)行業(yè)特點和崗位職能對機電專業(yè)進行分析，可以將課程體系劃分為基礎能力模塊、應用能力模塊以及綜合能力模塊，以此進行規(guī)劃、開發(fā)以及整合（見圖1）。由行業(yè)專家進行指導和配合，并根據(jù)就業(yè)崗位分解職業(yè)能力分析工作項目和工作任務，制定專業(yè)的課程標準，并將“以證代考”“教考分離”等作為考核課程學習的方式。以工作導向為目標，根據(jù)工作任務對課程所需的理論知識以及技能進行提煉、歸納以及總結，以此為課程提供導向式的目標[4]。

圖1 課程資源的整合構架

3.3 雙證融合

“雙證”是指畢業(yè)證和職業(yè)資格證這兩種證書，目前機電工程專業(yè)的職業(yè)資格證書中，學生最?？既〉木褪蔷S修電工證、數(shù)控車工證以及制圖證等。實質上，通過“雙證融合”模式對人才的專業(yè)培養(yǎng)，能使人才具備企業(yè)所需的崗位技能。例如，威海海洋職業(yè)學院目前在機械行業(yè)建立了職業(yè)技能鑒定站，通過與機械企業(yè)、機械行業(yè)的聯(lián)合，建立了共享的鑒定職業(yè)技能題庫。威海海洋職業(yè)學院鑒定站對2014 級、2015 級以及2016 級機械行業(yè)的400 多名學生的職業(yè)技能進行了鑒定，還對相關企業(yè)員工進行了技能的鑒定。威海海洋職業(yè)學院采用與企業(yè)聯(lián)合的形式，通過所制定的行業(yè)題庫檢定學的相關技能，不僅使學生的技能更加貼合企業(yè)的崗位需求，并且從職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面提高了對學生的要求；同時，也使得學生具備更強的就業(yè)競爭力[5]。

3.4 賽學融合

職業(yè)院?？梢栽诮逃虒W中采用技能競賽來進行引導，營造季賽氛圍，同時培養(yǎng)學生的工匠精神，使其精益求精，將卓越的品質作為追求的目標。機電工程專業(yè)的學生可以參加的競賽有機電產(chǎn)品創(chuàng)新、職業(yè)院校技能以及大學生電子設計等，并且能同時參與多個項目。中國朝著智能制造進行轉型升級時，需要對人才的技術技能進行專業(yè)的培養(yǎng)。另外，培養(yǎng)學生的“工匠精神”，能為其提供動力。進入工作崗位后的機電專業(yè)學生，不僅需要具備過硬的專業(yè)技能，并且需要吃苦耐勞的精神，而技能競賽能從職業(yè)技能、團隊合作等方面對學生進行檢驗，因此教師需要積極推薦高職學生參加職業(yè)技能競賽（見圖2）。在課堂教學中融入技能競賽，能使學生形成良好的職業(yè)習慣和態(tài)度。畢業(yè)后的學生在工作中，即使遇到難以解決的技術問題也不會輕言放棄，在解決技術難題的過程中，也能使自身具備更強的問題解決能力[6]。

3.5 構建人才培養(yǎng)評價體系

建立人才培養(yǎng)多樣化評價體系，需要將企業(yè)和學校的指導教師、授課教師以及管理人員等作為質量管理團隊的人員。課程考核也不應只采用傳統(tǒng)的方式，需要具有多元化的特征，同時在制訂課程考核方案的過程中，根據(jù)相關標準對企業(yè)的技術、職業(yè)能力等進行規(guī)范。部分專業(yè)或實踐課程的評價主要由企業(yè)或社會負責進行，例如，部分課程所需考取的職業(yè)資格證書、上崗證書等；由企業(yè)負責對綜合實訓、實習等部分課程進行主要的評價，學校進行輔助性評價。同時，建立教師評價系統(tǒng)，檢驗教學質量，采用動態(tài)化的方式考核教師的教學業(yè)績，以此提升教師的教學管理水平（見圖3）。

圖2 高職學生職業(yè)技能競賽參賽情況

圖3 人才培養(yǎng)評價體系的構建方法

4 結束語

高等職業(yè)教育的教育特色是區(qū)域性，其需要對在生產(chǎn)、管理、建設以及服務一線的人才進行專業(yè)的技術技能培養(yǎng)。我國產(chǎn)業(yè)結構在優(yōu)化升級和不斷轉變，用人單位對人才提出了越來越高的要求，因此高等職業(yè)教育需要采用創(chuàng)新的模式培養(yǎng)相關的人才。根據(jù)實踐得知，以就業(yè)為導向，采用“一技三對接”的人才培養(yǎng)模式，能使職業(yè)院校具備更高的辦學效率，并根據(jù)市場需求對人才的技能進行專業(yè)的培養(yǎng)，以此使畢業(yè)于高職院校的學生能具備更高的就業(yè)率。