如何通過創(chuàng)新化表達(dá)、融媒化傳播吸引青少年受眾

范劼

【摘要】河南廣播電視臺新聞廣播融媒體公開課《吃水不忘挖井人》通過創(chuàng)新化表達(dá)、融媒化傳播等方式，吸引青少年對重大新聞事件的關(guān)注。本文從故事化視頻化的創(chuàng)新表達(dá)方式、改單向傳播為雙向互動的信息傳播模式、音視頻同步直播的融媒化傳播方式三個方面，論述了媒體從業(yè)者在制作以重大新聞事件為主題的新聞節(jié)目和吸引青少年注意方面的探索。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新化表達(dá)? 場景化傳播? 雙向互動? 融媒化傳播

【中圖分類號】G222? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給媒體帶來了新的傳播理念和傳播手段，各種新媒體應(yīng)用、新傳播技術(shù)層出不窮。尤其是隨著短視頻、自媒體的發(fā)展，其直觀、迅速、互動性強的特點，使眾多短視頻平臺迅速成為很多人特別是青少年接受信息的主要渠道。那么，融媒體時代，如何對廣播新聞節(jié)目，尤其是重大新聞事件，進(jìn)行適合青少年接收信息習(xí)慣的改編，在青少年中提升主流媒體尤其是新聞媒體的傳播力、影響力、引導(dǎo)力、公信力，是主流媒體面臨的重要任務(wù)。河南廣播電視臺新聞廣播2021年6月制作播出的一堂融媒體公開課《吃水不忘挖井人》，對重大新聞題材進(jìn)行創(chuàng)新化表達(dá)、融媒化傳播的嘗試，吸引青少年受眾關(guān)注重大新聞主題。

公開課《吃水不忘挖井人》以2021年5月13日習(xí)近平總書記考察南水北調(diào)中線工程為切入點，以習(xí)近平總書記在南陽市淅川縣九重鎮(zhèn)鄒莊村考察時感謝南水北調(diào)工程建設(shè)者、運行管理者以及為了工程順利建設(shè)而搬遷的群眾，稱贊他們?yōu)椤巴诰恕边@一重大新聞事件為引子，揭示從上世紀(jì)60年代“人工天河”紅旗渠到南水北調(diào)工程，廣大人民群眾充分發(fā)揮智慧和勇氣，艱苦奮斗，克服重重困難，終于建成這些偉大工程的事跡和在建設(shè)過程中涌現(xiàn)出的“自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、無私奉獻(xiàn)”的紅旗渠精神。在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年之時，幫助青少年樹立緊跟黨走、無私奉獻(xiàn)、爭做新時代“挖井人”的信念。節(jié)目策劃人員采用嘉賓現(xiàn)場講述自身經(jīng)歷、小故事短視頻展示新聞背景等創(chuàng)新化表達(dá)方式，提升學(xué)生參與度，改單向傳播為雙向互動;從廣播直播改為廣播、網(wǎng)絡(luò)融媒音視頻同步直播的融媒化傳播方式。

一、故事化、視頻化等創(chuàng)新化表達(dá)方式

節(jié)目采編人員在創(chuàng)作構(gòu)思之初第一時間想到的就是南水北調(diào)中線工程宏大壯麗的景象，包括被譽為“亞洲天池”的中線工程的水源地——丹江口水庫、世界第一渡槽——沙河渡槽、穿黃工程打造的超深豎井等。每一項視覺觀感都特別震撼，而這些感受不能僅僅通過語言來表述，視頻是最能體現(xiàn)這些工程現(xiàn)場壯觀景象的，也易于被青少年受眾接受。采編人員在采訪工程參與者的過程中也被他們講述的故事所感動，因此，確定了以工程參與者、移民組織者講述自己的故事為主線，在表現(xiàn)工程本身時用短視頻的形式來呈現(xiàn)。

為此，主創(chuàng)人員專門到安陽紅旗渠、南水北調(diào)中線工程現(xiàn)場拍攝制作了《紅旗渠的故事》《最牛河南水利人》等短視頻。其中，《紅旗渠的故事》主要是對紅旗渠建渠時最年輕的特等勞模——當(dāng)年13歲、今年73歲高齡的張買江老人的采訪。拍攝者在張買江老人的帶領(lǐng)下，重走虎口崖、青年洞等當(dāng)年建設(shè)者們掄錘揮鎬、砸石鑿洞的現(xiàn)場，模仿當(dāng)年建設(shè)者腰系長繩從懸崖垂落鑿石的情景，參觀紅旗渠紀(jì)念館里專門為工程犧牲烈士建的紀(jì)念碑等，結(jié)合歷史資料制作視頻。老人的講述結(jié)合拍攝的畫面形成了很強的視覺沖擊，網(wǎng)絡(luò)直播中，不少網(wǎng)友看到這里時發(fā)彈幕“看得我都哭了”“當(dāng)年的建設(shè)者真不容易”。再比如展示南水北調(diào)中線工程建設(shè)過程以及工程建成后的意義的短視頻《最牛河南水利人》，短短1分多鐘的時間，壯觀的畫面引起同學(xué)們一次次驚嘆，也讓他們直觀地看到工程的偉大和建設(shè)的不易。

故事化講述更能讓青少年進(jìn)入情景中，引起共鳴。本次公開課請到了兩位嘉賓：南水北調(diào)工程建設(shè)者和移民工作負(fù)責(zé)人。他們以講故事的方式把這些新聞事件講出來，帶領(lǐng)同學(xué)們重回建設(shè)場景中，引起青少年的共鳴。

二、改單向傳播為雙向互動傳播

如果只是嘉賓講述、播放視頻，很容易形成信息的單方面?zhèn)鬏敗Ｒ虼耍删幦藛T在節(jié)目中精心設(shè)計了很多方法提升學(xué)生參與度，如運用場景化思維，把節(jié)目制作地點放在學(xué)生熟悉的教室，改單向傳播為雙向互動，把同學(xué)們的感受也制作到節(jié)目中，讓傳播鏈更完整。

場景指在特定時間、空間內(nèi)發(fā)生的行動，或者因人物關(guān)系構(gòu)成的具體畫面。場景傳播實質(zhì)上就是特定情境下的個性化傳播和精準(zhǔn)服務(wù)。考慮到青少年在自己熟悉的場景下更容易接受信息，我們運用場景化思維，精心選擇節(jié)目制作地點和形式。融媒體公開課《吃水不忘挖井人》直接把直播地點選在河南省實驗中學(xué)的教室里，并以一堂思政課的形式來體現(xiàn)，讓他們一開始就能進(jìn)入狀態(tài)，通過現(xiàn)場同學(xué)的反應(yīng)，也能更直觀地了解節(jié)目在青少年受眾中的效果和影響。

節(jié)目在直播過程中設(shè)置了多個互動環(huán)節(jié)和多種互動方式，改單向傳播為雙向互動，讓現(xiàn)場的同學(xué)和觀看網(wǎng)絡(luò)直播的青少年都能參與其中。現(xiàn)場三種互動方式分別為主持人作為思政課老師用提問的方式與同學(xué)的問答互動、同學(xué)與嘉賓就自己感興趣的問題進(jìn)行的討論互動以及公開課結(jié)束后同學(xué)們講述課堂感受的互動。給我們意外驚喜的是課后同學(xué)們講述課堂感受的環(huán)節(jié)，原以為短短半小時的公開課，同學(xué)們不會有太深刻的感受，沒想到同學(xué)們參與熱情高漲，而且每個人的發(fā)言都能結(jié)合自身的經(jīng)歷，有真情實感，讓采編人員也深受感動。網(wǎng)絡(luò)互動包括采編人員與通過網(wǎng)絡(luò)直播觀看節(jié)目的受眾之間的問答互動和彈幕互動。通過現(xiàn)場同學(xué)和網(wǎng)絡(luò)觀眾的互動，及時把受眾反應(yīng)反饋給節(jié)目主持人，由主持人適時調(diào)整話題，讓節(jié)目更符合青少年受眾的接收習(xí)慣，不斷尋找青少年受眾的興趣點，達(dá)成青少年和主持人之間、青少年相互之間的討論和交流，也讓受眾能更加主動思考、參與到節(jié)目中來。

三、音視頻同步直播的融媒化傳播方式

不可否認(rèn)的是，現(xiàn)在很多人尤其是青少年接收信息的渠道已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)上，如果僅通過廣播來傳播，既不能承載視頻等融媒體表達(dá)方式，也很難有效傳達(dá)給青少年受眾。融媒體公開課《吃水不忘挖井人》從廣播直播改為廣播、網(wǎng)絡(luò)融媒音視頻同步直播，取得了良好的傳播效果。

我們在節(jié)目制作播出前就通過海報、預(yù)告短視頻等形式在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行了推廣，直播當(dāng)天廣播端和新媒體端音視頻同步直播，廣播端在河南新聞廣播《河南新聞聯(lián)播》中以特別節(jié)目形式播出，新媒體端在大象新聞App和河南新聞廣播微信視頻號、微博賬號、抖音號等新媒體平臺以視頻形式同步推出。從直播前后和直播過程中收到的眾多網(wǎng)友反饋和評論來看，無論是課程本身還是課程中使用的短視頻都有非常好的反饋，不到半小時的直播在各個新媒體平臺的觀看人數(shù)超過百萬，節(jié)目互動、點贊和轉(zhuǎn)發(fā)超過10萬次，取得了良好的傳播效果。

四、結(jié)語及啟示

這次融媒體公開課的成功直播，給媒體從業(yè)者帶來了很多啟示。首先，新聞采用的表達(dá)方式非常重要，故事化的講述方式、直觀的視頻化表達(dá)更容易吸引青少年的注意，尤其是短視頻是最易為青少年接受的傳播方式，口語和網(wǎng)絡(luò)用語的應(yīng)用也會為新聞傳播增色不少。其次，新聞傳播的場景也對青少年接受和理解新聞有一定的影響。運用場景化傳播，營造青少年熟悉的環(huán)境，更容易讓青少年投入進(jìn)去，去關(guān)注和了解新聞事件。雙向傳播方式既能提升青少年的參與度，又能更好地反饋給節(jié)目制作方。最后，融媒體傳播是針對青少年的重要傳播渠道，也是今后針對青少年創(chuàng)作節(jié)目時一個重要的參考方向。

這些啟示對加強針對青少年的新聞節(jié)目創(chuàng)作具有很強的現(xiàn)實意義。下一步，我們會繼續(xù)開發(fā)融媒體公開課，以重大新聞事件、文化事件為主題的課堂內(nèi)容，如鄉(xiāng)村振興、縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、“十四五”目標(biāo)建設(shè)、中原文化傳播、現(xiàn)代考古、中醫(yī)藥文化發(fā)展等，都將以融媒體公開課的形式進(jìn)入校園傳播。在節(jié)目設(shè)計方面我們將進(jìn)行更深入的挖掘，比如，故事化講述方面，我們在中原文化傳播主題設(shè)計讓主持人扮演詩人杜甫，所有造型設(shè)計都采用唐朝的人物形象設(shè)計，講述杜甫的詩詞故事;在場景化傳播方面，我們還將探索將演播室搬到室外，搬到新聞事件的發(fā)生地，帶著同學(xué)們到新聞事件發(fā)生地進(jìn)行節(jié)目的錄制;在融媒體傳播方面，我們也將和各個融媒體平臺合作，更新傳播方式，用更適合各融媒體平臺特點的方式制作不同的節(jié)目進(jìn)行傳播。

參考文獻(xiàn)

1.李曉晨：《“場景”在移動媒體新聞傳播中的應(yīng)用研究 》，河北大學(xué)2016年碩士學(xué)位論文，2016年5月。

2.劉磊、陳紅、溫瀟：《場景盛行下的新媒體人際傳播》，《當(dāng)代傳播》，2016年第5期。

3.蔣曉麗、梁旭艷：《場景：移動互聯(lián)時代的新生力量——場景傳播的符號學(xué)解讀》，《現(xiàn)代傳播》，2016年第3期。

（作者單位：河南廣播電視臺）

（本文編輯：饒雷? ?見習(xí)編輯：于萍）