基于關(guān)鍵詞共詞分析的幼兒園區(qū)域活動(dòng)熱點(diǎn)研究

郭 琴

（西京學(xué)院，陜西 西安 710123）

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒園特有的一種重要的活動(dòng)組織形式，可以有效提高幼兒的整體素質(zhì)。[1]現(xiàn)如今，在合理?xiàng)l件下幼兒園都會(huì)設(shè)置區(qū)域空間，因而區(qū)域活動(dòng)就越來(lái)越多地成為教師的研究對(duì)象。近年來(lái)，政府和教育部門(mén)也出臺(tái)了一些相關(guān)政策支持，幼兒園及教師、家長(zhǎng)都成為幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的重要力量。因此，為更清楚地了解近二十年來(lái)國(guó)內(nèi)在幼兒園區(qū)域活動(dòng)領(lǐng)域所做的研究，進(jìn)一步探討區(qū)域活動(dòng)研究的發(fā)展方向和熱點(diǎn)，所以有必要對(duì)近20年的區(qū)域活動(dòng)研究文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共詞分析。

一、資料來(lái)源與研究方法

（一）文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)

進(jìn)入中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)，檢索控制條件中將期刊年期限定為2000-2019，內(nèi)容檢索條件采用關(guān)鍵詞為“幼兒園區(qū)域活動(dòng)”共得到檢索文獻(xiàn)986篇。檢索控制條件中將碩博論文年限定為2000-2019，共檢索到文獻(xiàn)185篇。在1171篇文獻(xiàn)中，去除重復(fù)發(fā)表文獻(xiàn)、會(huì)議通知、人物介紹、沒(méi)有作者或關(guān)鍵詞等非研究性文章402篇，共得到有效論文769篇。各年度詳細(xì)數(shù)據(jù)如圖1所示。通過(guò)該圖可以清楚地看到2010年以前，有關(guān)區(qū)域活動(dòng)的文獻(xiàn)很少，從2011年起，關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的研究文獻(xiàn)數(shù)量開(kāi)始大幅提升，2019年達(dá)到最多243篇。所以在2010年以后，研究者對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)有了更多關(guān)注和重視，所以對(duì)其研究增多。

圖1 區(qū)域活動(dòng)研究相關(guān)文獻(xiàn)（2000-2019）

（二）研究工具

以Bicomb共詞分析軟件和SPSS22.0作為主要研究工具。

（三）研究進(jìn)程

對(duì)詞頻大于6的40個(gè)關(guān)鍵詞建立高頻關(guān)鍵詞共詞頻矩陣。然后，將共詞矩陣導(dǎo)入SPSS22中，得出聚類(lèi)樹(shù)圖并進(jìn)行多維尺度分析，繪制出關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜再進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）高頻關(guān)鍵詞及分析

通過(guò)對(duì)769篇文章進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，得到關(guān)鍵詞1054個(gè)，排序在前40位的關(guān)鍵詞呈現(xiàn)頻次為1011次，占關(guān)鍵詞出現(xiàn)總頻次的42.748%。對(duì)于關(guān)鍵詞的“高頻”操作可以采用截取累積頻次達(dá)到總頻次的40%左右的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞。[2]其中，根據(jù)表1，前13位關(guān)鍵詞頻次均大于20，其中前13個(gè)熱點(diǎn)分別為：區(qū)域活動(dòng)（344）、幼兒（61）、操作材料（52）、材料投放（44）、游戲活動(dòng)（38）、活動(dòng)區(qū)（34）、幼兒教師（25）、師幼互動(dòng)（22）、教育目標(biāo)（22）、指導(dǎo)策略（22）、教育指導(dǎo)綱要（21）教師指導(dǎo)（21）、自主學(xué)習(xí)（20）。這一結(jié)果初步說(shuō)明，幼兒園區(qū)域活動(dòng)多圍繞活動(dòng)區(qū)材料投放、幼兒游戲活動(dòng)、師幼互動(dòng)、教師指導(dǎo)、幼兒自主學(xué)習(xí)等展開(kāi)。

（二）高頻關(guān)鍵詞的Ochiai系數(shù)相似矩陣（部分）

排序在前40位的高頻關(guān)鍵詞匯利用Bicomb共詞分析軟件進(jìn)行共詞分析，生成詞篇矩陣。將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS22，選取Ochiai系數(shù)將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)40×40的相異矩陣。各個(gè)關(guān)鍵詞距離區(qū)域活動(dòng)由近及遠(yuǎn)的順序依次為：材料投放（0.707）、幼兒（0.765）、操作材料（0.768）、游戲活動(dòng)（0.805）、幼兒教師（0.817）、師幼互動(dòng)（0.828）、指導(dǎo)策略（0.839）、教育目標(biāo)（0.862）、活動(dòng)區(qū)（0.926）。這表明在已發(fā)表的文獻(xiàn)中，可以發(fā)現(xiàn)，“區(qū)域活動(dòng)”和“材料投放”“幼兒”“操作材料”“游戲活動(dòng)”“師幼互動(dòng)”經(jīng)常呈現(xiàn)在一起（距離最接近）；此分析結(jié)果初步說(shuō)明，在已發(fā)表的關(guān)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)的研究成果中，經(jīng)常論及區(qū)域活動(dòng)中材料的投放和區(qū)域游戲活動(dòng)中的師幼互動(dòng)。

（三）區(qū)域活動(dòng)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜及分析

采用SPSS22對(duì)相關(guān)系數(shù)矩陣進(jìn)行系統(tǒng)逐次聚類(lèi)分析和多維尺度分析，結(jié)果顯示，其擬合效果良好，Stress=0.180，RSQ=0.884，可以較好地反映出各個(gè)關(guān)鍵詞間的聯(lián)系狀況。并將多維尺度分析ALSCAL并結(jié)合聚類(lèi)分析結(jié)果，繪制出區(qū)域活動(dòng)研究的知識(shí)圖譜，結(jié)果見(jiàn)圖2。

圖2 區(qū)域活動(dòng)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

通過(guò)圖2可以看出，區(qū)域活動(dòng)研究熱點(diǎn)主要有三大主題領(lǐng)域：幼兒園區(qū)域活動(dòng)的問(wèn)題與對(duì)策（領(lǐng)域一）、區(qū)域活動(dòng)中的材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及指導(dǎo)策略（領(lǐng)域二）、區(qū)域活動(dòng)的組織方式及幼兒能力的發(fā)展（領(lǐng)域三）。

領(lǐng)域一主要是幼兒區(qū)域活動(dòng)的問(wèn)題及對(duì)策。從圖2可以看出，這一領(lǐng)域的點(diǎn)主要分布在第一象限，可見(jiàn)，幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的問(wèn)題及解決對(duì)策是研究的熱點(diǎn)。這些關(guān)鍵詞反映出當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)存在區(qū)域創(chuàng)建與材料投放不合理、教師組織指導(dǎo)能力弱、班級(jí)人數(shù)多空間狹小等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，在區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)方面，教師應(yīng)把握幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，根據(jù)幼兒的一般年齡特征，設(shè)置幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的區(qū)域和活動(dòng)，進(jìn)一步使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，充分發(fā)揮區(qū)域中教師指導(dǎo)的有效性[3]；在評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位，做到直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，并在充分觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮評(píng)價(jià)的實(shí)際效用，切實(shí)解決區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中的問(wèn)題。

領(lǐng)域二主要是區(qū)域活動(dòng)中的材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及指導(dǎo)策略。領(lǐng)域二位于第一、第二象限，說(shuō)明對(duì)區(qū)域中材料投放以及指導(dǎo)策略的研究是以往研究的重點(diǎn)。材料是區(qū)域中不可或缺的重要因素，所以材料的選擇和投放直接影響區(qū)域的有效性及價(jià)值，作為教師應(yīng)為幼兒選擇合適的適量材料，豐富區(qū)域條件，為幼兒創(chuàng)設(shè)支架式教學(xué)環(huán)境來(lái)激發(fā)幼兒興趣，啟發(fā)幼兒思考，充分滿(mǎn)足幼兒好奇心和探究欲。同時(shí)，還要注意教師在進(jìn)行區(qū)域指導(dǎo)時(shí)，要把握適時(shí)性、適度性及適當(dāng)性，成為幼兒與材料之間互動(dòng)的“催化劑”。此外，研究還涉及農(nóng)村幼兒園，并較為靠近中心，表明近20年來(lái)已經(jīng)越來(lái)越關(guān)注到農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，農(nóng)村幼兒園有著豐富的本土資源，為區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，其中，近年來(lái)比較流行的安吉游戲、利津游戲就是區(qū)域活動(dòng)本土化的典型代表。

領(lǐng)域三主要是區(qū)域活動(dòng)的組織方式及幼兒能力的發(fā)展。從領(lǐng)域三點(diǎn)的分布，可以看出這個(gè)領(lǐng)域研究成果頗豐，是區(qū)域活動(dòng)研究?jī)?nèi)容比較豐富的領(lǐng)域，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)中的組織形式及幼兒各方面能力發(fā)展是研究重點(diǎn)。在區(qū)域活動(dòng)中，要給孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松民主的氛圍，讓孩子可以開(kāi)心自在的活動(dòng)，同時(shí)，教師要在區(qū)域中設(shè)置不同類(lèi)型的活動(dòng)，豐富活動(dòng)形式，讓幼兒在多種活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展，這就要求教師在設(shè)置和開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)既關(guān)注全體幼兒，又注重個(gè)體差異，多進(jìn)行有效的師幼互動(dòng)，多進(jìn)行一些有價(jià)值的開(kāi)放式提問(wèn)，并給予幼兒及時(shí)、具體、有效的反饋，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值。[4]雖然教育理念、幼教改革分布在第四象限，研究不多，但是具有研究的潛力，也越來(lái)越受到關(guān)注。在幼兒園教育指導(dǎo)綱要下，幼教工作者要積極吸取先進(jìn)的幼教理念，進(jìn)行有效的幼教改革，實(shí)現(xiàn)課程的園本化、特色化，加強(qiáng)各種資源的整合，促進(jìn)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)。

綜上所述，近20年來(lái)幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究主要圍繞區(qū)域活動(dòng)中的問(wèn)題與對(duì)策、區(qū)域活動(dòng)中材料的投放與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)與幼兒發(fā)展等方面展開(kāi)。從研究中發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)的個(gè)性化、區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)、生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)、混齡區(qū)域活動(dòng)等新的教育理念下的區(qū)域活動(dòng)發(fā)展日益受到重視，未來(lái)將進(jìn)一步加深對(duì)區(qū)域活動(dòng)理念的探討與整合。其次農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)是學(xué)前教育發(fā)展的重要資源，所以可進(jìn)一步關(guān)注農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展。再次，融合社區(qū)與家庭教育資源，使幼兒在不同的區(qū)域中促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。[5]總之，區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值本就在于能夠滿(mǎn)足孩子不同的興趣和需要，有利于促進(jìn)孩子個(gè)性的充分發(fā)展，在區(qū)域活動(dòng)中滲透心理健康教育，關(guān)注幼兒心理健康，值得我們學(xué)前研究者和幼教實(shí)踐工作者繼續(xù)深入探索和豐富，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提升與幼兒個(gè)性和諧健康發(fā)展的統(tǒng)一。