現代學徒制下的中職機電課程教學策略研究

王莉輝

（濟源職業技術學校 機電工程部，河南 濟源 459000）

0 引言

現代學徒制是教育部于2014年提出的一項旨在深化“產教”融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式。該模式是一種促使中職學校和有關企業在針對人才展開培養時，進行深度、高質量合作，讓中職院校內教師與企業專業人員聯合為學生傳授各種知識，關注受教育學生個性差異，對學生進行以專業技術、能力培養為核心和目標的現代化專業人才培養形式，也是現階段中職學校為滿足時代以及企業發展要求開展的一種教育方式。依據這一方式可確保人才能夠與機電行業工作內容相適應，保證現代化、科技化、自動化產業能夠擁有充足、綜合能力優異的人才。

1 現代學徒制簡述

現代學徒制就是培養與企業發展相適應人才，凸顯對象主要是企業、教師以及學生三者間的合作與交流，利用這種學徒制的教學方式，可保證學生在畢業時與企業展開無縫銜接，實現“畢業即就業”的中職機電教學目標。從新時代教育環境來看，生產能力正在全面提高，大型生產企業的工作方式得到有效改善，生產環境以及制造業發展環境出現極大轉變，難免會影響中職機電專業學生就業[1]。這也使得傳統中職機電各種教學方式難以滿足新時代學生要求，而利用學徒制就可充分對職業教育方式進行更新，讓教學與實際工作脫節情況得到緩解[2]。

2 中職機電教學中現代學徒制實施的重要意義

從改革開放至今，工學、校企結合教學一直都是我國中職學校培養人才的有效模式。這種模式能夠培養出大量、涉及各個行業的技能型、實用型人才，為我國經濟以及各個行業經濟發展貢獻力量。

2.1 讓理論與實踐結合，滿足多元化教學要求

傳統的機電一體化專業教學開展更加傾向于“教師教、學生聽”，教學中存在理論課程過于碎片化，實訓課程與理論知識脫節等現象，并且傳統實訓課程落實中，大多都屬于驗證性實踐教學，與創新有關實踐教學較少，實訓內容與真正生產和制造現場無法貼合。借助闡教融合，構建一個實踐與理論一體化教學流程，制定核心專業教學課程，邀請專業工程師與學校骨干教師合作構建一個優異教學團隊，共同承擔學校內專業知識教學任務。學生專業技能學習以及實訓課程，大部分都是在與企業一線生產環境相似的實訓室內落實，有著較為明顯效果。第一，將模塊化任務當做重點和導向，推動理論以及實訓教學有機融合，可真正改善中職機電教育現狀和學生積極性不高的問題，做到“實踐中學習”“學習中實踐”。第二，來自一線工程師能夠把同步、實時的專業技術和機電一體化技術引入到中職實訓課程中，保證技能訓練可以與各個就業崗位有機融合[3]。第三，利用實訓環境可讓中職學生將自身角色從學徒轉變成為職業人員，讓學生在實習以及企業工作中可以快速適應、進入到崗位當中，與企業招人、用人要求相符合。

2.2 綜合素養、技能培養共同開展

在當前市場發展中對于人才要求更加嚴格，不僅需要人才擁有較強技術技能，還需要人才具備優異的素養，國家對于人才素養培養也提出更多指導思想，如“職業精神、立德樹人”等，對職業教學定位以及核心任務要求更加精準，必須要中職學校重視和關注學生自身具備的職業素養。而機電在一體化專業知識和技能教學過程中，通過探索現代學徒制在“產教”全面融合下使用模式，可以形成一種將職業素養培養當做重點和人才培養觀念，將培養和教育實用、管用的人才全面落實到機電教學當中，重點突出學生具備的能力以及培養質量，積極開展“以賽促學”等各種人才教學手段，可充分實現“德育技能雙修”教學目標，讓學生可以在高效技能學習當中擁有更加優異職業、道德素養[4]。

2.3 讓人才培養目標更加精準

中職學校設立的人才培養和教學目標是影響辦學效果根本性問題，其對于中職學校教學規劃、選取的教學內容以及教學流程等有著決定性影響。學徒制“產教”融合教學核心和根本目的就在于讓中職學校教學與經濟發展要求能夠充分契合，表現在學生畢業后自身能力可以與社會經濟發展要求相符合[5]。利用這種教學培養模式，中職院?？梢猿浞痔剿髋囵B機制、理念等各個因素，明確機電專業教學以及人才培養的目標，將德智體美勞幾個方面共同發展當做基礎，面向制造業、使用業以及機電一體化產品銷售的單位和平臺展開培養，把推動學生掌握適應現代企業的機械技術、檢測技術、創新技術以及電子技術等當做培養目標和定位。通過明確機電定位和培養目標，可讓人才培養有著具體化和精準化特征，讓人才與專業教學目標高度結合，這種目標也更加符合家長、社會以及學校對于人才期望，能夠讓人才培養更加全面和廣泛。

3 現代學徒制背景下機電專業教學開展策略

3.1 將企業元素融入到新生入學教學中

傳統中職學校入學教育方式，大部分都是向學生介紹專業內容、知識、學校內部各項制度以及學習要求等。可嘗試將學徒制融入到這一環節當中，并將入學教學劃分為企業調研參觀、制度講解以及校情傳達等幾個部分，首先，企業調研參觀，將中職學生入學的第一節課與企業有機結合，針對企業的用工方面、生產方面的各種要求進行介紹，以此來讓學生形成“我應該干什么”的認識。其次，制度介紹，針對學校以及企業各種規章制度，讓學生了解保證自己發展目標順利落實的基礎和重點[6]。最后，校情教育，主要就是講解學校機電課程教學情況和內容，讓學生明白自身在學校可以學到的知識和技能。

3.2 結合企業需求制定教學計劃

教學以及學生培養方案是保證機電專業人才培養工作全面實施、維護機電教學質量讓教學目標穩定落實點的重要文件，科學針對教學和培養計劃進行設計，決定著教學過程以及最終落實質量。這也就需要機電專業充分與有關企業合作，結合學徒制模式和理論，開發和制定一個優異的教學、人才培養計劃。機電專業主要包含專業技能、基礎知識傳達兩個方面，無論是專業技能制定還是課程計劃都需要從這兩個層面進行，機電專業教師可以當結合這兩個層面針對企業進行調查和研究，明確數控技術、維修技術、PLC 技術、電子設備調試和安裝等內容和課程發展方向，重新構建教學計劃和課程體系。

例如：數控加工企業需要從業人員對于企業管理知識有一定程度了解，熟練的操作和掌握數控車床，獨立完成控制產品質量要求，加工各種零部件，學校或者教師就可結合專業要求在過往機電課程基礎上增加專業知識、核心技能培訓課程，專業模塊可以由學校、企業兩者合作來制定專業計劃，由學校進行教學，企業結合崗位要求和生產要求挑選中職學校內容專業理論知識和教學內容，學校教師來將企業挑選的基礎知識、技能納入到機電教學當中。

3.3 深化校企合作方式

要想保證學徒制優勢得到發揮，就必須要展開多元化的校企合作、共建模式。

（1）校企輪換培養方式

主要就是合理劃分專業知識，劃分成為專業技能、崗位技能兩個層面，專業技能通過學校實訓教學來開展，崗位技能教學需要由學校內部企業導師進行，讓學生可以提高對崗位的認知與了解，學生跟崗時期需要由學校導師、企業師傅傳遞相關知識，這樣可以讓學生從崗位當做獲取更加充沛技能。同時，在實際開展中，可以進行“校企替換”教學，即學生在學校學習1年基礎知識后，針對學校實訓場所、企業崗位展開輪換教學，崗位培訓和基地教學個半年。

（2）“校辦工廠”產教有機融合模式

主要就是依據區域機電人才要求，適當開放學校部分研究場地、設備，鼓勵學校和教師將企業訂單零件和產品方式引進到課程當中進行教學，開啟學校內部學生勤工儉學，以此來保證學生的眼界可以得到開拓。

（3）引入教學名師

即在機電教學中積極邀請教學名師、企業專家在學校開展“名師教學”活動，將企業一線的加工、生產知識和技能帶入到學校內容，把社會生產技能植入到專業機電技能學習當中，以此來讓學生做到將理論、實踐相融合。

（4）開展情景化教學，創設實踐教學場景

在學徒制的背景下中職機電教學不再是過往“閉門造車”的形式，其要求學校必須與企業展開密切的溝通、深層次合作。所以，為積極將現代學徒制教學方式融入到機電專業當中，可以在機電教學中全方位實施“引進來”的教學策略，創設一個與生產任務相符合的教學場景，引進區域內與機電專業有關的企業，與企業一起共同構建“實踐教學中心”，并在這一教學中心建設逼真-仿真-全真的機電專業教學體系，以此來擺脫過往驗證性、被動性實踐、實驗教學流程，形成一個將培養學生實踐能力、創新能力為目的和重點的教學機制。

具體開展中，學?？山Y合實踐教學中心來構建一個與企業生產有關教學環境，利用集成架構將中職機電專業涉及到的各種控制對象全面整合，例如：結合三相異步電動機的正轉控制、反轉控制以及三相異步電動機制動、機床電路控制等各個與工業制造有關的內容，依據這些內容再現企業場景，讓學生掌握過程控制、運動控制、順序控制等核心能力與技術。同時，要結合合作企業內部工業結構、以太網結構，讓學生學習和掌握PLC 等自動化組網知識，針對學生實踐能力進行教學時讓學生獲取設計、選用、配置以及調試等工業生產必要能力。在創設與機電專業知識有關實踐情境時，需要密切結合前期所制定的教學、人才培養方案，真正將課堂與工業場景相結合，保證專業實踐技能、知識可以無縫銜接與結合。

（5）實行科學管理

實行多元化管理，針對學校內部學生和學徒分別進行管理。一是學校學生管理，大部分學生在校的每一次進步、收獲或者付出在短時間內并不會獲取相對應回報，這對學生學習的積極性的堅持有負面影響。需要學校充分結合現代學徒制，來對學校管控模式進行改革[7]。在機電理論知識考核、技能比賽以及其他活動取得優異成績的班級、個人，要給予相應的獎勵，并讓學生自主合作、管理班組，讓學生逐漸形成紀律、責任、大局等各項意識。二是學徒管理，由于機電崗位有著一定的危險性，學生在前往企業進行實習、成為學徒時需要進行一段時間崗前強化訓練。例如：要求學生按照企業生產時間調整個人作息時間，嚴格遵守企業的各項制度，每周結束后上交實習總結、心得，實習結束后依據標準總結學徒時期經驗和收獲。同時，要求學生在畢業前期結合自身就業目標，考取第三方職業證書，對于不按照管理標準開展的學生，與其家長溝通多角度進行教育。

（6）實施多元化考核方式

考核機制建設，需要教師結合學生日常學習情況建設多元化的考核體系，擴展考核渠道，利用操作、實踐來評斷學徒專業知識獲取情況。例如：教師可與企業合作形成跟蹤考核方式，如在學習數字時鐘電路仿真、設計過程中，學生可以在學校完成自己設計方案，利用拍照方式將方案上傳到“學習通、教學群”當中，由企業導師和管理人員、學校教師針對學生設計情況進行考核、打分，最終由教師根據雙方打分情況為學生提供過程評價，并整合不同學生獲得的打分數據，以此來讓學生明確自身實踐專業學習中存在的問題，為機電專業學生后續健康發展奠定基礎，成績十分優異的畢業生可以獲取企業更加廣泛的關注，擁有優先的錄用機會。在學期結束考核結果認定時，教師需要針對學生每個學期得分和考核得分進行復核、認定，由教師、企業導師以及學生領導來利用微信、qq、電話等方式對學生得分進行核實，以此來確保得分有著較為優異的可信度、穩定性。

4 結束語

現代學徒制教學模式給企業、學校帶來巨大的合作以及發展空間，需要學校從機電教學現狀和學生學習情況出發，重點掌握學徒制教學在機電專業中實施的必要性和價值，與企業進行深層次的合作和互動，制定人才培養計劃和教學方案，落實“引進來”教學措施，結合企業生產情況構建一個情景化教學場景，形成校企合作共贏、互相協調幫助的良好局面。