高中化學實驗教學初探

付丹丹

摘要：化學是一門以實驗為基礎的課程，但是現階段很多的學校尤其是高中部忽視了對學生化學實驗的訓練，從而導致學生對實驗這方面的內容不能夠理解透徹，聽的也是云里霧里。隨著新課程的不斷深入，要求強化對實驗的訓練，貫徹落實實驗教學，從而培養學生的科學素養。

關鍵詞：高中化學、實驗教學、策略

一、創設教學情境，激發學習興趣

新課程標準明確指出教學活動要堅持以學生為主體，圍繞學生為主題開展實驗活動。因此，在實驗教學中，教師要堅持“以人為本”的教學理念，通過創設教學情境，激發學生參與的主動性和積極性，發揮學生主體優勢，讓學生在探究實驗的過程中掌握知識，鍛煉能力。情境的創設可以活躍學生情緒，幫助學生快速融入實驗中來，特別是一些難度大、危險系數高的實驗項目，通過創設生動形象的情境，可以緩解學生緊張情緒，克服心理障礙，讓實驗教學取得更佳的效果。例如，在教學“金屬鈉與鹽溶液反應的性質”時，可以先讓學生復習金屬的活動順序，然后提出問題：“將金屬鈉投放到硫酸銅溶液中能否將其中的‘銅置換出來？”有的學生馬上回答：“能。”此時教師不要急于表態，而是利用實驗引導學生觀察，通過實驗，學生能夠直觀看到“鈉”浮在液面上游動，并被不斷溶解變小，且生成了藍色絮狀物和大量氣體，卻沒有看到紅色的“銅”被析出。這一現象就與學生原有的認知形成沖突，從而激發了學生探究真相的欲望。

二、有效改進實驗，增強實驗趣味

化學教材中有些實驗缺乏趣味性，且實驗現象不明顯，無法引發學生的學習興趣，更不能達到事半功倍的教學效果。作為化學教師，要經常思考改進，提高實驗的趣味性。例如，在進行“過氧化鈉與二氧化碳的反應”這一實驗時，我們可以在一個裝有石灰石的“U型管”一端，塞上包有過氧化鈉的棉花，在另一端加入幾滴稀鹽酸，再用一根帶有灰燼的木條進行檢驗，發現一端的木條熄滅（生成了二氧化碳），另一端的木條復燃（生成了氧氣）。對原實驗進行改進后，實驗過程用時短，便于操作，節約能源，保護環境，現象明顯，具有趣味性，有效激發了學生的學習興趣。

三、合理實施分組，提高實驗效率

學生們處在思維活躍的年齡段，只有讓每個學生感受到自己的價值，才能激發學生學習的積極性。教師要根據每個學生的個人情況，進行合理的人員的搭配，讓學生組成學習合作小組，自主討論學習，為每個學生搭建展現自我的平臺，培養能力建立信心。教師要引導學生做好課前預習工作，不僅僅是瀏覽，而是要在預習的過程中，邊看邊思考，做好實驗提綱，準確把握實驗與理論的聯系，也可以在課前通過向學生發問的方式讓學生在課下思考，明確實驗的目的和要求，這樣學生在課堂學習中才能做到事半功倍。在實驗中，教師要做好監督的工作，由于實驗的復雜性和陌生性等因素，又加上學生們實踐能力的缺乏，學生們做起實驗來肯定困難重重，所以教師要對學生在實驗中出現的問題及時給予指出糾正，防止學生因為種種障礙而亂手亂腳，影響實驗的效率和成功率。基于以上原因，教師為了防止壓制學生的思維拓展，一味地程序化操作，盡量為學生合理分配小組，實驗前小組合作預習，了解熟悉實驗步驟和引用的理論知識，最好為學生提供實驗室的環境學習，通過親自操作，熟悉實驗器材，以便在真正實驗時心中有數，實驗過程中，認真觀察實驗現象，做好記錄報告，把實驗和課本知識相結合，分析實驗現象，思考遇到的困難，讓實驗達到預期的收獲，試驗過后，教師要做點評總結，根據個人實驗情況，給予肯定和指點，指出實驗過程中出現的錯誤和不足，引導學生自己糾正實驗中犯的錯誤，充分發揮教師作為引導者的作用，提高實驗的效率，激發學生想象思維和創新思維。

四、注重聯系實踐，培養綜合能力

化學學科的教學目標在于培養學生自主解決生活難題的能力，做到利用理論知識解決現實問題，做到“活學活用”，培養新型的綜合素質人才，所以教師在教學活動中要注意理論與實踐的結合，將化學知識滲透到生活的各個領域，引導學生將視野從課本轉移到更廣闊的社會中，探索生活中的化學知識，拓寬學生的視野和思維。利用所學的知識嘗試著解釋生活中的化學現象，把理論知識轉化為實踐能力，激發創新思維和探索的積極性，教師可以引導學生解釋一下生活中常見的事物。例如酸雨，學生們通過所學知識知道酸雨是人類社會大量排放SO2氣體所致，大量的SO2氣體聚集在水凝過程下和水融合形成了亞硫酸，再經過催化氧化最終形成了具有腐蝕危害的硫酸混合物酸雨，這樣引導思考的學習方法既可以啟發學生的社會意識，又加強了學生對理論知識的掌握，在不知不覺將課本知識延伸到更廣闊的空間過程中，學生本身也提高了自身的綜合素質，增加了社會責任感，實現教學“育人”的目標。

五、大膽嘗試探究性實驗

化學實驗類型是多樣的，按照內容可以大體分為探究性實驗和驗證性實驗。如上面提到的，我們大多是驗證性實驗。這類實驗對于實驗教學的意義不是很大，缺陷很明顯。在西方化學實驗教學中越來越多地使用探究性實驗。

所謂探究性實驗是指實驗者在不知曉實驗結果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究得出結論，從而形成科學概念的一種認知活動。從科學獲得的過程來看，我們需要學生獲得的正是這樣的經驗體會，通過探究性實驗發展主動探索的能力、分析和解決問題的能力、歸納概括的能力。例如，同樣是講述亞硫酸鈉溶液與硫酸在不同溫度下的反應速率。給出一個主題后，我們完全可以讓學生按小組自行設計實驗，在此過程中，教師可以大膽放手，評估除了最后的實驗結果、歸納出的結論外，更多的是觀測學生探究過程中的參與度、思維等級、動手技能和邏輯手段等。

總結：教學有法，教無定法。不管是怎樣設計教學計劃，聯想和創新能力都是非常重要的環節，實驗課程更加要靈活生動，讓學生自主融入到實驗當中，自主探究實驗問題，這樣才能夠提高學生的實踐能力

參考文獻：

[1]鄧寶玉.新課程背景下的高中化學實驗教學[J].華夏教師，2013（02）

[2]趙有斌.對高中化學實驗教學的探討[J].學周刊，2013（02）