“學啟思教學”在初中語文教學中的運用

曾秀娟

【摘要】近年來，高考的考查重點由“知識立意”到“能力立意”，再到“素養立意”，倒逼基礎教育的改革，因此誕生了一種以學生為主體來提升學生學習能動性的有效方式，這就是“學啟思教學”。本文簡要談談在初中語文教學中“學啟思教學”的運用。

【關鍵詞】“學啟思”;初中語文;“136新授課”

在傳統的教學模式下，語文教師常常采用填鴨式教學，教師講得氣喘吁吁，學生卻覺得無味無聊。我們應該把學習的步驟做有效的調整，把“學”放在“啟”之前，把“啟”放在“思”之前。“學啟思教學”為教師提供了一條切實可行的有效道路。

一、“學啟思教學”的來源及概念

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”“學啟思教學”就是以儒家教育思想為源頭而產生的一種全新的教學理念，是一種以前置學習為基礎，以問題導引為主線，以學生主動參與為特征，以交流討論、教師啟發為動力，以學會學習、生成學科思想為目的的教學組織方式。

二、初中語文課堂的現狀

當前語文教學存在的主要問題是：學生自主學習時間不夠，教學中教師仍處于中心地位，教學環節的設計上形式單一、內容膚淺、過程虛假，無法實現真正意義上的啟發學生自主思考。這些弊端的根源，是沒有一個系統有效的教學組織方式作為指導。只有實現“學—啟—思—新學—新啟—新思”的新模式，才能建立螺旋式上升的教學體系。

三、“學啟思教學”在初中語文新授課上的運用

“學啟思教學”在初中語文教學上可以運用于各種課型，在新授課、習題講評課、復習課上都能根據不同的課型特點設計合理的操作程序。作為一線教師，我們運用得最多的應該是新授課，也就是“學啟思”的“136新授課”。

“學啟思教學”必須樹立課堂教學“為了學生，依靠學生”的“學生中心”思想，即“一個中心”。按時間尺度劃分為課前、課堂、課后這三個階段。按課堂教學步驟，可以分為“導入新課、討論學習、精講釋疑、練習應用、點撥提升、總結反思”六個步驟，簡言之為“導—議—講—練—點—結”。

1.課前預習

教師在安排課前預習時，要對教材和學生的學情有充分的了解和分析，要吃透教材，對目標和重難點作細致的把握，甚至要把課文涉及的考綱內容進行認真消化。比如在完成課前預習的時候，可以通過分層次、有階段的《導學案》來完成。

2.以學生為中心的課堂學習

這個階段是一堂新授課最關鍵的環節，我們把這個階段分為六個步驟：導課、討論、精講、練習、點撥、總結。比如，在對余光中先生的《鄉愁》一文的教學中，首先我給學生設計了如下的預習任務：（1）有感情地朗讀詩歌，掃除本詩的字詞障礙。（2）請同學們假設，如果現在的你是二十年以后身在異鄉的你，叫你回憶故鄉，你會想起故鄉的什么呢？

3.課后練習

同學們可以試試用自己找到的故鄉事物來寫寫小詩，可以寫一節，也可以嘗試寫一首完整的鄉愁詩。

綜上所述，“學啟思教學”是一種實用性很強的教學方式。作為一線教師，我們要在自己的課堂上不斷地去嘗試、思考、感悟，也要在自己的課堂上完成自己教學的“學啟思”。

參考文獻：

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