STEAM理念在中職數(shù)控課程中的探索與實(shí)踐

陳佳惠，劉力，何琦

（廈門市同安職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 廈門 361000）

1 中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)STEAM教育現(xiàn)狀

STEAM教育在我國得到了政府、教育研究機(jī)構(gòu)和學(xué)校的高度重視。2016年，教育部出臺(tái)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出，有效利用信息技術(shù)推進(jìn)“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備重視信息安全、遵守信息社會(huì)倫理道德與法律法規(guī)的素養(yǎng)。盡管STEAM教育得到了高度重視，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的課堂大部分采取的還是傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)模式，這樣“填鴨式”的教學(xué)方法較為單一，學(xué)生的實(shí)際操作能力無法得到很好的鍛煉。由于理論知識(shí)匱乏，操作技能不熟練，學(xué)生畢業(yè)到用人單位后往往沒辦法直接上崗，還需要經(jīng)過一段較長時(shí)間的崗前技能培訓(xùn)才可以滿足企業(yè)的用人需求。

2 中職數(shù)控專業(yè)課程設(shè)置的不合理之處

2.1 理論課程多于實(shí)踐課程

中職學(xué)校在開設(shè)課程時(shí)，往往沒有考慮企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求，因此開設(shè)出來的理論課程較多，而實(shí)踐課程偏少，這對(duì)于學(xué)生來說是很不利的。中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性原本就比較低，如果再不提高動(dòng)手實(shí)踐能力，那么學(xué)生畢業(yè)后將無法適應(yīng)社會(huì)的需求，無法利用一技之長為自己謀求一份適合的工作。

2.2 課堂教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的中職機(jī)械課堂中，教師作為課堂的主宰，一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，這樣的課堂效率十分低下，學(xué)生也無法主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于中職數(shù)控專業(yè)的學(xué)生來說，他們中的大部分學(xué)習(xí)能力較低，水平參差不齊，教師無法進(jìn)行較難的知識(shí)點(diǎn)講授，這就導(dǎo)致了教師在課堂中為了照顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求只能講授較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)。雖然大部分教師現(xiàn)在已經(jīng)不是單純地利用板書來進(jìn)行教學(xué)，會(huì)通過使用多媒體設(shè)備例如幻燈片將書上的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，但是，數(shù)控專業(yè)的部分課程很難只是通過圖片和視頻的形式展現(xiàn)，這樣將無法很好地達(dá)到教師所要的教學(xué)效果。

2.3 實(shí)訓(xùn)設(shè)備無法滿足人才培養(yǎng)的需求

一般來說，有開設(shè)數(shù)控專業(yè)的中職學(xué)校都會(huì)有與機(jī)械加工相配套的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，這些設(shè)備往往使用的周期較長，已經(jīng)較為老舊，而企業(yè)使用的設(shè)備更新?lián)Q代的速度快，若實(shí)訓(xùn)設(shè)備沒有配套更換，學(xué)生在學(xué)校使用的是舊設(shè)備，畢業(yè)后將無法適應(yīng)企業(yè)的新設(shè)備，企業(yè)還得重新對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前訓(xùn)練。

2.4 師資水平有待提高

傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來的教師往往只擅長單個(gè)學(xué)科的教學(xué)，因此會(huì)出現(xiàn)具備跨界能力的教師數(shù)量短缺、教師學(xué)歷背景不足、教學(xué)資質(zhì)缺乏等問題，這些問題的存在使得學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)無法實(shí)現(xiàn)，教育內(nèi)容過于單一、片面，不利于激發(fā)學(xué)生的潛力。STEAM教育則不然，其更多關(guān)注的是學(xué)生，教師在課堂中只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，同時(shí)教師在課堂中能夠?qū)崿F(xiàn)多學(xué)科復(fù)合教學(xué)，多采用探究式和合作式學(xué)習(xí)方法。

2.5 傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)模式弊端多

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，存在著這樣那樣的問題，比如，過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性的發(fā)展和個(gè)體間的差異；比如，過分注重可以量化的內(nèi)容，如學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)難以量化的內(nèi)容，如學(xué)生和教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)和培養(yǎng)出來的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、情緒態(tài)度、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)則相對(duì)忽視；比如，忽視了評(píng)價(jià)主體多元、多向的價(jià)值尤其忽略了自我評(píng)價(jià)的價(jià)值，基本上沒有形成學(xué)生、老師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。

3 基于STEAM教育理念的中職數(shù)控課程探索與實(shí)踐

3.1 教學(xué)過程與工作過程融合

要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，不能采取單一的教學(xué)模式，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的融合，將企業(yè)真實(shí)的工作情境設(shè)置到課堂中，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作過程。在這樣的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，學(xué)生可以提高自己的動(dòng)手能力，提升自己的綜合職業(yè)素質(zhì)。運(yùn)用到實(shí)際課程中，比如，機(jī)械基礎(chǔ)課程可增設(shè)模型裝拆課程環(huán)節(jié)，數(shù)控編程課程理論、仿真、實(shí)操在一體化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂與信息化平臺(tái)的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂與信息化平臺(tái)的應(yīng)用都是較為新穎的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅只是拘泥在課堂上，而是可以自主進(jìn)行選擇。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間和空間的限制，可以利用一些碎片化的時(shí)間進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，這樣他們就成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)人，不再是被動(dòng)地接受別人的知識(shí)灌輸。他們還可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，這樣就可以幫助一些基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)的同學(xué)更好地進(jìn)行提升。運(yùn)用到實(shí)際課程中，比如，《機(jī)械基礎(chǔ)》課程是數(shù)控專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過超星學(xué)習(xí)通軟件建立線上課程并融合微課視頻讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能更快掌握課程知識(shí)并運(yùn)用到以后的工作和考試中。

3.3 建立新型多功能實(shí)訓(xùn)室

STEAM教育具有的跨專業(yè)特點(diǎn)和創(chuàng)新性目標(biāo)，就要求承載其實(shí)施的實(shí)際載體要有一定的設(shè)備作支撐。雖然每個(gè)學(xué)校都有實(shí)訓(xùn)室，但是功能往往比較單一，只能進(jìn)行單項(xiàng)的技能訓(xùn)練。若要滿足STEAM教育中對(duì)工程和技術(shù)的要求，并將項(xiàng)目結(jié)果產(chǎn)出外顯化和成品化，以便衡量和改進(jìn)，這就需要學(xué)校建立多功能實(shí)訓(xùn)室，比如，將立體掃描、3D打印、VR成像等新技術(shù)引進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，以支撐項(xiàng)目的運(yùn)作和任務(wù)的施行。在實(shí)訓(xùn)室建立好后，增設(shè)相關(guān)的課程和第二課堂，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行多種材料的物件打標(biāo)、名片制作、3D人物掃描等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種類型的比賽，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.4 加強(qiáng)學(xué)校師資力度, 支持STEAM教學(xué)

STEAM理念是一種創(chuàng)新的教育理念，強(qiáng)調(diào)的是課程內(nèi)容的整合，對(duì)教師有較高的要求，需要教師不僅具備良好的跨學(xué)科知識(shí)，更要掌握不同學(xué)科整合教學(xué)的技能。從目前來看，大部分學(xué)校具有STEAM理念的教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至可以說是短缺，因此，學(xué)校要加強(qiáng)師資力度建設(shè)，在師資暫時(shí)不夠的情況下，可以通過聘請(qǐng)兼職教師或者校企合作中具有STEAM理念的專家到校授課，同時(shí)也應(yīng)積極對(duì)本校教師進(jìn)行培養(yǎng)。

3.5 應(yīng)用多元化評(píng)價(jià)模式

評(píng)判一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是好還是不好，不能僅僅只是取決于成績(jī)，而應(yīng)該應(yīng)用多元化評(píng)價(jià)模式。多元化評(píng)價(jià)模式是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要、專業(yè)培養(yǎng)的需要來制定的。在評(píng)價(jià)系統(tǒng)里，應(yīng)該盡量由多方人員來參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)人員可以包括教師、學(xué)生、家長、同班同學(xué)，這樣才可以讓學(xué)生在開放的氛圍中完成評(píng)價(jià)。比如，在實(shí)訓(xùn)加工課程中，學(xué)生加工出來的工件原來都是由教師統(tǒng)一評(píng)分，在多元化評(píng)價(jià)模式中可以采用學(xué)生小組互評(píng)、個(gè)人自評(píng)、專業(yè)教師評(píng)價(jià)相結(jié)合方式進(jìn)行，同時(shí)，可以將加工好的工件帶回家展示給父母，讓父母知道孩子在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況。

4 結(jié)語

作為國家未來的主人，數(shù)控專業(yè)的中職生不僅要學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)，還要具有跨界融合的理念和知識(shí)儲(chǔ)備。未來的工作環(huán)境必定是越來越復(fù)雜，只有綜合職業(yè)素質(zhì)高的人才可以更好地在社會(huì)立足。世界職業(yè)教育正在從傳統(tǒng)的“工具性”的謀生型教育轉(zhuǎn)向“發(fā)展性”的適應(yīng)教育，對(duì)中職人才的要求也不斷地在提高。新時(shí)代中職教育背景下，STEAM教育理念將會(huì)越來越多地走進(jìn)中職數(shù)控專業(yè)的課堂，這種跨學(xué)科的教育理念能夠引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的互動(dòng)，以跨學(xué)科的方式在解決問題的實(shí)踐過程中，提升創(chuàng)新能力，使其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上具有新穎見解和實(shí)踐能力。在STEAM教育理念的熏陶下，將會(huì)涌現(xiàn)越來越多的工匠型數(shù)控專業(yè)人才，為社會(huì)輸送更多的適合社會(huì)發(fā)展的專業(yè)人才。