STEAM理念在中職數(shù)控課程中的探索與實踐

陳佳惠，劉力，何琦

（廈門市同安職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 廈門 361000）

1 中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)STEAM教育現(xiàn)狀

STEAM教育在我國得到了政府、教育研究機(jī)構(gòu)和學(xué)校的高度重視。2016年，教育部出臺的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出，有效利用信息技術(shù)推進(jìn)“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備重視信息安全、遵守信息社會倫理道德與法律法規(guī)的素養(yǎng)。盡管STEAM教育得到了高度重視，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的課堂大部分采取的還是傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)模式，這樣“填鴨式”的教學(xué)方法較為單一，學(xué)生的實際操作能力無法得到很好的鍛煉。由于理論知識匱乏，操作技能不熟練，學(xué)生畢業(yè)到用人單位后往往沒辦法直接上崗，還需要經(jīng)過一段較長時間的崗前技能培訓(xùn)才可以滿足企業(yè)的用人需求。

2 中職數(shù)控專業(yè)課程設(shè)置的不合理之處

2.1 理論課程多于實踐課程

中職學(xué)校在開設(shè)課程時，往往沒有考慮企業(yè)對學(xué)生實踐能力的要求，因此開設(shè)出來的理論課程較多，而實踐課程偏少，這對于學(xué)生來說是很不利的。中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性原本就比較低，如果再不提高動手實踐能力，那么學(xué)生畢業(yè)后將無法適應(yīng)社會的需求，無法利用一技之長為自己謀求一份適合的工作。

2.2 課堂教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的中職機(jī)械課堂中，教師作為課堂的主宰，一味地進(jìn)行知識的灌輸，這樣的課堂效率十分低下，學(xué)生也無法主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于中職數(shù)控專業(yè)的學(xué)生來說，他們中的大部分學(xué)習(xí)能力較低，水平參差不齊，教師無法進(jìn)行較難的知識點講授，這就導(dǎo)致了教師在課堂中為了照顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求只能講授較為簡單的知識點。雖然大部分教師現(xiàn)在已經(jīng)不是單純地利用板書來進(jìn)行教學(xué)，會通過使用多媒體設(shè)備例如幻燈片將書上的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，但是，數(shù)控專業(yè)的部分課程很難只是通過圖片和視頻的形式展現(xiàn)，這樣將無法很好地達(dá)到教師所要的教學(xué)效果。

2.3 實訓(xùn)設(shè)備無法滿足人才培養(yǎng)的需求

一般來說，有開設(shè)數(shù)控專業(yè)的中職學(xué)校都會有與機(jī)械加工相配套的實訓(xùn)設(shè)備，這些設(shè)備往往使用的周期較長，已經(jīng)較為老舊，而企業(yè)使用的設(shè)備更新?lián)Q代的速度快，若實訓(xùn)設(shè)備沒有配套更換，學(xué)生在學(xué)校使用的是舊設(shè)備，畢業(yè)后將無法適應(yīng)企業(yè)的新設(shè)備，企業(yè)還得重新對學(xué)生進(jìn)行崗前訓(xùn)練。

2.4 師資水平有待提高

傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來的教師往往只擅長單個學(xué)科的教學(xué)，因此會出現(xiàn)具備跨界能力的教師數(shù)量短缺、教師學(xué)歷背景不足、教學(xué)資質(zhì)缺乏等問題，這些問題的存在使得學(xué)生跨學(xué)科知識的培養(yǎng)無法實現(xiàn)，教育內(nèi)容過于單一、片面，不利于激發(fā)學(xué)生的潛力。STEAM教育則不然，其更多關(guān)注的是學(xué)生，教師在課堂中只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，同時教師在課堂中能夠?qū)崿F(xiàn)多學(xué)科復(fù)合教學(xué)，多采用探究式和合作式學(xué)習(xí)方法。

2.5 傳統(tǒng)的學(xué)生評價模式弊端多

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)評價模式已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，存在著這樣那樣的問題，比如，過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個性的發(fā)展和個體間的差異；比如，過分注重可以量化的內(nèi)容，如學(xué)業(yè)成績，而對難以量化的內(nèi)容，如學(xué)生和教師在教育活動中表現(xiàn)和培養(yǎng)出來的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、情緒態(tài)度、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評價則相對忽視；比如，忽視了評價主體多元、多向的價值尤其忽略了自我評價的價值，基本上沒有形成學(xué)生、老師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式。

3 基于STEAM教育理念的中職數(shù)控課程探索與實踐

3.1 教學(xué)過程與工作過程融合

要實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，不能采取單一的教學(xué)模式，必須實現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的融合，將企業(yè)真實的工作情境設(shè)置到課堂中，讓學(xué)生體驗真實的工作過程。在這樣的實訓(xùn)環(huán)境中，學(xué)生可以提高自己的動手能力，提升自己的綜合職業(yè)素質(zhì)。運用到實際課程中，比如，機(jī)械基礎(chǔ)課程可增設(shè)模型裝拆課程環(huán)節(jié)，數(shù)控編程課程理論、仿真、實操在一體化實訓(xùn)室進(jìn)行，實現(xiàn)行動導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂與信息化平臺的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂與信息化平臺的應(yīng)用都是較為新穎的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅只是拘泥在課堂上，而是可以自主進(jìn)行選擇。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不受時間和空間的限制，可以利用一些碎片化的時間進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，這樣他們就成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)人，不再是被動地接受別人的知識灌輸。他們還可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，這樣就可以幫助一些基礎(chǔ)知識較扎實的同學(xué)更好地進(jìn)行提升。運用到實際課程中，比如，《機(jī)械基礎(chǔ)》課程是數(shù)控專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過超星學(xué)習(xí)通軟件建立線上課程并融合微課視頻讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能更快掌握課程知識并運用到以后的工作和考試中。

3.3 建立新型多功能實訓(xùn)室

STEAM教育具有的跨專業(yè)特點和創(chuàng)新性目標(biāo)，就要求承載其實施的實際載體要有一定的設(shè)備作支撐。雖然每個學(xué)校都有實訓(xùn)室，但是功能往往比較單一，只能進(jìn)行單項的技能訓(xùn)練。若要滿足STEAM教育中對工程和技術(shù)的要求，并將項目結(jié)果產(chǎn)出外顯化和成品化，以便衡量和改進(jìn)，這就需要學(xué)校建立多功能實訓(xùn)室，比如，將立體掃描、3D打印、VR成像等新技術(shù)引進(jìn)實訓(xùn)室，以支撐項目的運作和任務(wù)的施行。在實訓(xùn)室建立好后，增設(shè)相關(guān)的課程和第二課堂，讓學(xué)生自己動手進(jìn)行多種材料的物件打標(biāo)、名片制作、3D人物掃描等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生積極參與各種類型的比賽，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.4 加強(qiáng)學(xué)校師資力度, 支持STEAM教學(xué)

STEAM理念是一種創(chuàng)新的教育理念，強(qiáng)調(diào)的是課程內(nèi)容的整合，對教師有較高的要求，需要教師不僅具備良好的跨學(xué)科知識，更要掌握不同學(xué)科整合教學(xué)的技能。從目前來看，大部分學(xué)校具有STEAM理念的教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至可以說是短缺，因此，學(xué)校要加強(qiáng)師資力度建設(shè)，在師資暫時不夠的情況下，可以通過聘請兼職教師或者校企合作中具有STEAM理念的專家到校授課，同時也應(yīng)積極對本校教師進(jìn)行培養(yǎng)。

3.5 應(yīng)用多元化評價模式

評判一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是好還是不好，不能僅僅只是取決于成績，而應(yīng)該應(yīng)用多元化評價模式。多元化評價模式是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要、專業(yè)培養(yǎng)的需要來制定的。在評價系統(tǒng)里，應(yīng)該盡量由多方人員來參與評價，評價人員可以包括教師、學(xué)生、家長、同班同學(xué)，這樣才可以讓學(xué)生在開放的氛圍中完成評價。比如，在實訓(xùn)加工課程中，學(xué)生加工出來的工件原來都是由教師統(tǒng)一評分，在多元化評價模式中可以采用學(xué)生小組互評、個人自評、專業(yè)教師評價相結(jié)合方式進(jìn)行，同時，可以將加工好的工件帶回家展示給父母，讓父母知道孩子在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況。

4 結(jié)語

作為國家未來的主人，數(shù)控專業(yè)的中職生不僅要學(xué)會專業(yè)知識，還要具有跨界融合的理念和知識儲備。未來的工作環(huán)境必定是越來越復(fù)雜，只有綜合職業(yè)素質(zhì)高的人才可以更好地在社會立足。世界職業(yè)教育正在從傳統(tǒng)的“工具性”的謀生型教育轉(zhuǎn)向“發(fā)展性”的適應(yīng)教育，對中職人才的要求也不斷地在提高。新時代中職教育背景下，STEAM教育理念將會越來越多地走進(jìn)中職數(shù)控專業(yè)的課堂，這種跨學(xué)科的教育理念能夠引導(dǎo)學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界的互動，以跨學(xué)科的方式在解決問題的實踐過程中，提升創(chuàng)新能力，使其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上具有新穎見解和實踐能力。在STEAM教育理念的熏陶下，將會涌現(xiàn)越來越多的工匠型數(shù)控專業(yè)人才，為社會輸送更多的適合社會發(fā)展的專業(yè)人才。