基于工匠培養的高職開放實訓室建設探索

張轉輝，王建莉

（甘肅交通職業技術學院，甘肅 蘭州 730070）

高等職業院校人才培養的目標是為國家和社會培養高素質的技能型人才，要實現這一目標，關鍵是注重教學質量，其中切合工作崗位實際的實訓教學是提高專業教學質量的重要環節。2006年，教育部印發的《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出：在改善辦學條件方面，在彰顯辦學特色方面和在提高教學質量方面，實訓和實習基地建設是重點。然而，實訓室的建設需要投入較大資金，有效利用率較低，對提高專業教學質量效果有限。開放實訓室有利于提高實訓設施的利用率，彌補課堂上因為時間原因造成的訓練不足，有效提高專業教育教學質量。

建立開放實訓室服務的主體是學生，開放訓練室的目的是為了更好地培養學生的能力，在訓練實踐中,學生可以根據自己的需求和選擇合適的培訓時間和培訓項目,這個相對靈活的培訓教學方法,提高學生學習的主動性,發揮他們的學習自主性和積極性,提高運用理論知識解決實際問題的能力。

開放實訓室既然有諸多的好處，學生應該積極踴躍進實訓室才對，可實際情況卻往往不很理想，甚至使開放實訓室徒有其名。以我院為例，此前建立的開放專業實訓室，除參加考證、考評前一兩周學生為考而學以外，其余時間學生積極性不高，學生對開放性實訓室并不領情。原因在于開放實訓室的設置內容與生產實際脫節，對學生的專業引領不足；開放實訓室與日常教學及考核無關，學生學習動力不足；經過探索基于生產工況與“工匠培養”建設高職開放實訓室建設模式，結合過程考核機制，提高了開放實訓室利用率，獲得了學生的青睞，提高了學生的專業教育教學質量。

1 結合實訓室功能，分類建立開放實訓室

實踐教學是高職院校專業課程教學的重要環節，高效的實訓室管理也有利于促進職業院校的專業建設和課程改革，有利于完善實訓室的安全管理，促進教師教學改革應用，有利于提高學校智能化管理水平，有利于職業院校教師素質的提升。建設開放實訓室旨在有效利用和挖掘教學資源功能和效益，充分發揮實訓場地在實施高素質技術技能人才培養中的作用，促進實踐教學改革，把實訓室建設成實訓教學、技能實訓以及教師科研教改工作的重要基地。

根據我院機械類專業群人才培養方案及開放實訓室記錄：（1）專業課程教學內容設置的實訓；（2）“1+X”證書及競賽類實訓；（3）創新與設計型實訓。為充分挖掘開放實訓室的功能，結合學院實訓條件，針對實訓類型，構建了分層次、多類型的開放實訓項目。

1.1 專業課程型開放實訓室

我院機械類專業群實訓室建設主要以專業課程模塊建設，如電工電子實訓室、電氣控制及PLC實訓室、機械原理成列室、汽車發動機實訓室、汽車電器實訓室、電梯結構實訓室等，根據課程進度制定開放實訓室開放計劃，學生可以結合課程的教學任務選擇開放實訓項目。

1.2 “1+X”證書及競賽型開放實訓室

為通過“1+X”證書，為參加各級各類技能比賽做好準備，基礎扎實、動手能力強的學員將在開放式實訓室接受培訓，在競賽指導老師的指導下擇優進行定期培訓。這種類型的實訓項目主要使用固定的實訓設備，面對的在校生較少。

1.3 創新與設計型開放實訓室

為了滿足學生參加各級各類創新創業及“挑戰杯”等項目、賽事進行的創新與設計型實訓要求，學院及各系都建設了創業孵化實訓室、創新角等開放實訓場地，學生項目或參賽作品由固定指導教師跟蹤指導，該類型開放實訓項目主要面向全院有特長、有興趣愛好的學生。

區分實訓區教學功能，完善實訓室分類開放管理機制。開放實訓室應首先從教學功能方面進行考慮，在實訓室開放的時間內，專業課程實訓室和“1+X”證書及技能競賽訓練型實訓室可以實行課余開放+預約開放的管理模式，根據實訓室的排課記錄，設置課余的開放時段；創新與設計型開放實訓室，則實行白天全天開放和晚上、周末預約開放。實訓指導教師則根據預約學生人數及實訓項目在約定時間內開放實訓室。

2 根據“生產工況”設置實訓環節

高職的辦學宗旨是培養具有一定高等教育知識的專業技能技術人才，教學上更突出應用技術實踐操作能力，如“1+X”證書及技能競賽是職業教育提升教學質量進行的改革發展的重要手段，旨在提高高職院校學生的技術技能水平。因此，為提高技術技能人才培養質量，高職院校專業課程多采用“模塊式、項目化，任務分解”的形式設置教學內容。教學環節中，基于生產工況設置課程教學模塊、項目及任務；模擬生產工況開展理實一體化教學或實訓教學活動來完成教學任務。“1+X”證書及技能競賽其任務設置由企業參與完成，符合或接近專業“生產工況”；而專業課程實訓則參考技能競賽、1+X證書、分析畢業生的現狀和能力特點,企業的工作要求和學生的學習狀態,和改變教育教學系統根據企業的需求的就業崗位,實現工作與學習相結合的培訓模式,并分配實際的培訓和教學資源。

以《電氣控制與PLC應用技術》課程為例，其各教學任務（電氣控制電路的安裝及檢測）主要包括驅動電路安裝、控制電路安裝、安全回路安裝、控制程序書寫、故障檢測與排除。在教學任務實施中，基于工作崗位特點及工作過程設置教學過程：（1）分析電氣原理圖；（2）軟件繪制安裝接線圖；（3）實訓臺安裝電路及檢測；（4）空載試運行。教學過程中，按照課程標準要求，將實訓操作內容設定為A、B工位，并按工作崗位要求制定每個工位的職責。

但在教學開展過程中發現諸多的問題：（1）實訓課程受設備數量限制，課堂教學采用分組形式開展，部分學生未能實質性參與實訓；（2）部分學生操作中出現操作錯誤，導致課時內未完成實訓；或實訓電路測試故障，未查明原因并排除等；鑒于上述原因，部分學生并未實質掌握教學內容，并逐漸對教學內容失去信心。

3 基于“工匠培養”制定過程考核評價標準

“一帶一路”“中國制造2025”等國家戰略任務為高等教育的發展帶來了機遇。培養適應生產、建設、管理和服務需要的高素質技能型人才，一線需要的技術技能型人才是高等職業教育的人才目標，也是為了產生大國工匠的基礎。基于“工匠培養”制定過程考核評價標準，對培養學生工匠精神和提高學生技能水平都尤為重要。

目前，職業院校的課程考核多采用過程化考核，根據課程標準要求，基于“工匠培養”，結合生產工況設定生產小組，開展實訓活動，制定質量教學為目標的實訓考核評價標準。不投機取巧，不得過且過，確保每個實訓的質量都能達到生產工況實際要求。引導學生理解耐心、專注、堅持不斷提升產品和服務是職業的基礎；理解工匠精神的目標是打造本行業最優質的產品，其他同行無法匹敵的卓越產品；通過嚴格執行過程考核的評價標準，記錄每組每生在每個實訓課程中承擔的工位、完成情況及考核結果，實訓任務考核不合格的小組可在規定期限內申請再次考核。過程化考核不合格次數累計超過教學任務的1/3，則課程考核不合格。

考核的目的督促學生完成實訓任務，提高教學質量。由于許多學生自主學習能力欠缺，開放實訓室實訓設置限制和管理效率低等原因使學生在開放實訓室中的自主學習能力沒有得到有效的引導與培養，教師應合適設置開放實訓室的開放時段，使其與課程教學任務設置相匹配；教師還應督促學生走進開放實訓室，利用開放實訓室的開放時段完成實訓任務并申請再次考核。通過有效的管理提高實訓設施的利用率，彌補課堂上因為時間原因造成的訓練不足，提高實訓教學任務完成率，為學生鞏固學習內容、適應工作崗位實際提供條件。

4 “微視頻”指導實訓

開放實訓室最主要的特點是開放，學生可在其中進行自主學習。開放的實訓室從根本上改變了傳統課堂中的實訓教學方式，實現了從教師為主體到學生為主體的學習方式的轉變。但因種種原因，開放實訓室通常都存在師資欠缺的問題。微型視頻作為一種新形式的微型資源，長度一般為2～20分鐘，具有學習力度小、內容集中的特點，個人通過PC、手機、各種終端載體攝像機進行上傳和顯示，可以滿足個性化定制學習資源節奏的需求，減輕學習者的認知負荷，也提供學習者學習模式的多樣性和分散性，是學習智慧的重要資源。

針對專業課程教學內容設置的實訓，建設“微視頻”覆蓋的開放實訓室。調研生產工況，基于生產工況錄制實訓“微視頻”增加學生課前準備、課后復習資料，將學生普遍認為較難的實訓碎片化、簡單化，為學生進入開放實訓室提供一些專業的指導，同時，彌補開放實訓室師資欠缺的問題。針對“1+X”證書及競賽類實訓的“微視頻”內容主要以實訓注意事項、實訓準備、實訓實施及實訓總結四個方面進行錄制；而對于創新與設計型實訓，則采用“負面清單管理模式”進行微視頻錄制，即告知學生該實訓臺不能進行哪些操作。

鼓勵實踐能力強和有創新設計意識的學生開展創新與設計性實訓，學生錄制實訓準備、實訓實施、實訓總結等的微視頻，微視頻即為開放實訓記錄，交指導教師指導、點評。同時，可以作為學生考核的加分項資料。

5 結語

高校畢業生的職業能力分為專業能力和職業素養，專業能力包括：知識、技能和態度；職業素養包括方法能力和社會能力。根據“生產工況”，擬定“生產工位”，采用生產小組開展實訓；以“工匠培養”為目標，制定過程考核標準，督促學生走進開放實訓室，最終實現全員參與、全員合格的實訓目標；以“微視頻”模式指導實訓，彌補開放實訓室師資欠缺的問題。高效的開放實訓室可以有效提高高職院校學生的知識水平、技術技能水平、處理問題的方法能力及團隊協作的社會能力等。