技工院校電氣自動化專業一體化教學模式的構建與實施初探

楊棟梁

（新疆阿克蘇技師學院，新疆 阿克蘇 843000）

2012年，人社部開發完成了五個試點專業一體化課程教學標準、學習任務設計方案及相關課程的工作頁，并陸續出版了技工院校一體化課程教學改革的專業教材，開始在全國的技工院校推廣以來，我院在一體化教學改革方面做了一些工作，進行了一些探索，一體化教學模式不僅較好地解決了理論教學與實踐教學脫節問題，而且充分體現了當前職業教育工學結合、德技互融的特點，充分凸顯出學生在學習中的主體地位和作用，有助于教學質量的提高和高素質技能人才的培養。

1 破舊立新構建一體化課程體系

改變以往“一本教材一門課、理論結束＋實訓”的課程體系，按照一體化課程的教學理念和開發規程，建立符合理實一體、任務驅動、工學結合、德技互融特征的一體化教學課程體系。通過調研行業技能型人才的需求情況，根據工作崗位、勝任標準和成長規律制定專業人才的培養目標，使各專業人才培養目標和企業用人標準保持同向；第一，分析實際崗位的工作任務，歸納工作內容和質量標準，經過梳理整合提煉出若干個典型工作任務，根據掌握各個工作任務的先后順序，制定培養方案，確定教學計劃；第二，跟蹤學生在頂崗實習的真實工作體驗，對接企業班組長，反饋校內教學方案存在的不足，通過掌握學生頂崗實習期間對崗位技能的上手時間長短、應用能力、熟練程度和企業生產崗位對技能的要求信息，對人才培養方案和課程標準進行反復調整，使一體化課程的典型工作任務與生產崗位的核心技能相對接；第三，按照工作過程和崗位技能系統化原則確定課程結構，依據職業能力提升的內在邏輯和一般規律排列課程系列，以典型工作任務為單位制定課程標準，構建具有工學結合特點的一體化課程體系。

2 根據典型工作任務開發一體化課程

用魚骨圖排序法對每個典型工作任務的四維目標、教學資源、教學手段、評價要點進行分析，每門課程編排8～12個典型工作學習任務，每個工作學習任務下設3～5個子任務。采用“精簡、壓縮、增加、綜合”法對課程內容進行重組，以典型工作任務為載體對基礎課程進行整合，精簡重復交叉的內容，壓縮不必要的內容，使技能訓練和理論知識融為一體,力求實現理實相互促進相長，達到知識和技能呈螺旋上升的教學目標，突出技工院校教學“做中學、學中做，做學結合”的特色。我院電氣維修專業整合形成5門一體化課程，用名詞加動詞命名一體化課程名稱，中級工層次開設照明線路的安裝與檢修、電動機繼電控制線路的安裝與檢修、簡單電子線路的裝接與維修、簡單電氣設備的安裝與檢修和可編程序控制器及外圍設備的安裝。高級工層次開設低壓配電線路的設計安裝與維修、電動機繼電控制線路的維修與改造、電子線路的維修與調試、交直流調速系統的維修與調試和可編程序控制器與系統的調試。以人社部國家技工院校一體化教學改革活頁式教材為基礎和指導，地區產業、行業、企業生產一線崗位技能為依據，傳統教材為參考，職業資格等級知識點技能點為參照，借鑒內地技師學院一體化課程教學改革試點的經驗，開發校本教材、工作頁和教學活動策劃書。

3 培育一體化教學團隊

按照一體化教師是企業工作者與教育工作者的結合體、是技術能手與教學能手融合體的思路培養培訓師資團隊。第一，派出骨干教師到全國知名技師學院參加技工院校一體化師資培訓；第二，利用寒暑假統一安排專業教師定企業、定崗位、定課題、定任務進行實踐鍛煉，鼓勵教師將生產崗位技能轉化為校內教學的學習任務；第三，每個專業選拔培養2～3名主講教師，開展一體化教學能力提升校本培訓，考核結果作為講師專業技術職務評聘和年度考核評先評優的依據；第四，激勵教師參與一體化課改，通過課改，讓教師學會開發典型工作任務、工作學習子任務、工作頁和教學活動策劃書，經過從不會、不太會到會的過程來實現教師專業能力的鍛煉；電氣維修專業聘請了3名企業工程技術人員，改善了專業教師隊伍結構，形成了專兼結合的一體化教學團隊。

4 建設一體化實訓場地

改造一體化教學實施的場地和環境，建設與一體化課程相匹配的一體化教室，每間一體化教室面積在140～180平方米，根據一體化教學需要，購置教學設施設備，購買實訓材料、工具和應用軟件，建設與一體化課程相匹配的包括信息檢索區、工具材料區、實訓區、教學區和學業成果展示區于一體的學習工作站。

5 一體化教學方法

技工院校一體化教學方法是指采用“六步法”（布置任務—制定計劃—作出決定—實施計劃—檢查控制—評價反饋）的教學模式。我院在中級工班按照一體化教學“六步法”的模式進行教學，在“制定計劃”的環節中，中級工班各學習小組成員獲取、搜集、整理信息的能力嚴重不足，而且缺乏查詢資料的主動性，無法進行下一步“作出決定”的環節，學生只對“實施計劃”（動手操作）的環節有興趣，制約了一體化“六步法”教學模式的實施，因此，在中級工班還是采取傳統的“講、演、練、評”四位一體的一體化教學模式（即教師講授—教師演示—學生練習—教師講評）。高級工班學生基礎和學習主動性較好，各學習小組成員獲取、搜集、整理信息的能力較好，能把已掌握的理論和技能應用到綜合技能實踐中，采用“六步法”的一體化教學模式教學成效較高。

6 結語

通過電氣維修專業一體化課程體系的構建與實施，實現了課程、教學、師資、場地、評價、管理的持續改進，提高了學院電氣維修專業的培養能力，實現了三個中心的轉變，既實現了以教師為中心轉為學生為中心的轉變、以教材為中心轉為培養目標為中心的轉變和以課堂為中心轉為一體化教室為中心的轉變；體現三個合一，既體現了理論教學與實踐教學融通合一、專業學習與工作實踐學做合一和能力培養與工作崗位對接合一；展示的四個平臺，既是分工與合作融為一體的平臺、個體與集體智慧交融交替成長共同展示的平臺、個體自信心不斷建立求知欲望不斷增長的平臺、不甘落后相互競技協同作戰的平臺。一體化教學模式的構建與實施集中展現了技工院校教學“做中學、學中做、做學結合”的特色。一體化教學模式的構建與實施是一項系統工程，其意義不僅僅體現在課程的構建和教學實施上，其深遠意義更體現在：通過一體化課程改革，培養教師隊伍的教改科研能力、教學能力與專業能力，以勝任一體化課程的開發與實施，促進了學院專業的建設發展、教學質量的提高和高素質技能人才的培養。