線上線下融合式教學模式探索

摘? 要：文章主要介紹如何在計算機應用基礎課程之圖文混排獎狀制作中應用線上線下融合式教學模式。課前通過學習通平臺發放自學資料包給學生，課中在智慧學習環境下通過創設情境讓學生解決與專業相關的實際問題，使學生在獲得技能知識的同時提升專業素養，課后通過設置不同難度的作業和討論題讓學生鞏固復習。最后從融合式教學模式更加注重實現人的潛能和價值，以及計算機技術可以優化協作學習分組模式兩個角度進行了反思，以期就如何在計算機基礎課中實現創新教學，為教育工作者提供一定的參考。

關鍵詞：計算機應用基礎;融合式教學;智慧學習環境;協作學習

中圖分類號：TP39;G434? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2021）18-0186-05

Abstract： This paper mainly applies the online-merge-offline teaching mode in the graphic mixed arrangement award course based on computer application， distributes micro courses， autonomous learning task list and other information packages to students through the learning platform before class， and appropriately adjusts the teaching through students’ feedback， In the class， under the intelligent learning environment， create situations to enable students to solve practical problems related to their majors to obtain skills and knowledge and improve their professional quality. After class， on the one hand， consolidate the review by setting assignments with different difficulties， on the other hand， guide students to theoretically summarize the practical contents by setting discussion questions. Finally， this paper reflects on the integrated-teaching mode， which pays more attention to the realization of human potential and value， and the grouping mode of collaborative learning can be optimized by computer technology， in order to provide inspiration and thinking on how to innovate the teaching of computer basic courses.

Keywords：? Computer Basic Course; integrated-teaching mode; intelligent learning environment; collaborative learning

0? 引? 言

隨著教育信息化的發展，以及突遇新冠疫情全球化的沖擊，我國自2020年3月春季開學以來，全國范圍內普遍采用線上教學模式，做到了“停課不停學，停課不停教”，不同層級的一線教師躍躍欲試線上教學，嘗試使用各種教育類APP輔助教學，取得了良好的效果。作為與信息技術密切相關的計算機課程，其實操性強的特點給線上教學帶來了不小的挑戰，單純地進行線上教學無法滿足學生實際動手練習的需求。在后疫情時代，如何進行線上線下融合式教學是值得關注的熱點問題，本文將以“計算機應用基礎課”Word圖文混排系列中的獎狀制作為例，進行教學設計與實施，并通過學生反饋和數據統計分析教學效果，進行反思，對Word相關課程如何進行線上線下融合式教學提供有益參考。

1? 線上線下融合式教學模式的應用案例——Word圖文混排之獎狀制作

1.1? 課程設計相關背景介紹

獎狀的制作是“歡騰國慶，飛揚童心”親子活動中活動實施部分，我們采用創設情境的方式，從課程內容知識核心要點出發結合學生所學專業，以幼兒園新入職小安老師接到園長布置的十一國慶節任務為主線展開教學。在本節課前學生已經制作了親子活動方案，學習了文檔格式的美化編輯，本節課在此基礎上加入圖片的處理、文本框的使用、藝術字文本效果的使用、郵件合并功能為之后的活動簡報制作打基礎，也就學生實習實踐活動中遇到的實際問題提供技術指導。

1.2? 線上線下融合式教學設計思路圖

課前通過超星學習通平臺向學生發布任務，學生課前自主學習。課中通過線下流媒體教室或騰訊會議線上教學的方式展開，具體選擇線上教學還是線下教學方式可以根據具體教學情況而定。線上教學采用學習通和騰訊會議雙平臺相結合的方式。線下教學地點設在智慧教室，主要通過聯想云教室共享屏幕的方式展示PPT，演示操作步驟，分發收集作業等。課后學生有任何疑問可以在學習通討論區中發言或是以私信的方式尋求老師的幫助。線上線下融合式教學設計思路如圖1所示。

（1）課前學生線上自學和上機操作實踐。課前教師首先通過學習通平臺向學生發放本節課獎狀制作的自主學習任務清單、微課、自主學習操作說明指導書、微課學習問卷等資料，如圖2所示。學生在智慧教室進行課前自主學習，在自學清單上所列問題的引導下，逐一完成任務。學生在自學過程中遇到的困難隨時記錄反饋，可以在學習通討論區留言，也可以向小組成員尋求幫助。教師通過討論區中的詞云統計，針對學生的普遍關注點對教學做出適當調整。

（2）課中學生突破重難點問題、小組協作學習、過程性評價和優秀作品分享。課中主要由以下6個環節貫通：

1）視頻導入。以幼兒園新入職小安老師在完成親子活動前期的方案策劃、通知后，為充分調動幼兒參與活動的積極性，在活動中小安老師要為幼兒頒發獎狀，如何運用所學知識幫助小安老師解決問題？

2）重點知識回顧。學生回顧制作獎狀的必備元素：圖片、文字、印章。制作圖片用到的知識主要有裁剪、調整位置;文字主要有兩種表現形式，文本框和藝術字。這是學生接觸圖文混排的第一課，為加深學生對文本框的理解，教師要在課堂中重點舉例強調，通過聯想云教室教師演示的方式讓學生直觀地感受文本框的作用。文本框的調整只能在形狀填充和輪廓中進行。藝術字的調整則需在文本填充和輪廓中進行，藝術字還有6種轉換效果。對各個知識點的學習可以以學生集體或個別口述步驟，教師操作演示的方式進行回顧，也可以教師隨機點名學生向所有人演示的方式來回顧，如圖3所示。

3）難點印章的制作。Word獎狀的制作在插入背景圖片、輸入文字信息后，最后需要制作一個印章落款幼兒園名稱。針對難點教學，方法不唯一。課堂上教師可以采取小組組長負責制，給各小組一定的時間，讓他們開展協作學習，最后由各小組長向教師匯報難點知識完成情況。各小組可以根據組內成員的學習程度及學習風格等，采取集體回看微課，捋清制作步驟后再動手操作的方式;也可以組內三兩同學結伴，互相指導完成，也就是同伴教練的方式;抑或是采取小組長演示操作后逐一進行個別輔導的方式等，如圖4所示。

4）作品分享。學生在完成完整的獎狀制作后，通過小組內互評及教師課堂觀察相結合的方式選出優秀作品，通過聯想云教室作業上傳后在全班分享，學生主要分享制作的亮點、演示關鍵步驟，如有的學生在獎狀制作中通過插入形狀的方式對其進行修飾、美化;有的學生考慮到幼兒可能不認識自己的名字，于是設計為在獎狀中插入獲獎幼兒一寸照片等。如果課上沒有時間，教師可以和學生商量在課下利用騰訊會議平臺進行作業分享。學生可以通過共享屏幕的方式來演示制作，如圖5、圖6所示。

5）問題遷移真實場景引出難點知識郵件合并。獎狀制作完成后，教師繼續回到課前的情境中提問，幼兒園內一個班有幾十個幼兒，如何能夠批量生產獎狀？如此引出難點知識郵件合并。教師通過聯想云教室集中演示郵件合并的方法，其一邊演示一邊總結歸納主要的4個步驟，智慧教室中觸摸式一體機屏幕上顯示制作關鍵步驟，方便學生操作，如圖7所示。郵件合并有兩種方法，教師在學生操作過程中如發現有學生是用其他方法做出的，則可讓該學生向所有人演示操作步驟。如有學生在看完文字版關鍵步驟后卻找不到操作位置，建議該學生當堂打開微課跟著視頻指導一步一步完成。

6）完成作業和評價表。學生在完成郵件合并批量生產獎狀后，需要完成自評和組內互評表，向教師反饋課堂掌握情況，教師根據回收上來的表，進一步了解學生對知識點的掌握情況及需求。評價表主要由自主學習能力、知識運用能力、審美能力、組內協作能力、學習過程中遇到的問題，以及學習的收獲這幾方面組成。

（3）課后深化鞏固練習和學習通平臺討論。課后布置難度系數不同的作業，學生可以根據自己所學情況自行選擇其中一項作業予以完成，達到深化鞏固練習的目的。課后為了增強學習的互動性，教師在學習通平臺上發布討論題，如圖8所示，讓學生在實踐操作后自行總結，深化學習，形成思考—學習—實踐—總結—提升這樣一個完整的學習流程。

2? 學生學習情況數據統計

Word圖文混排項目采用線上線下融合式教學模式，共12課時的內容。無論在課前學生自主學習任務清單完成情況，微課視頻是否觀看，還是課中小組協作學習及課后作業的完成、評價量表，學生對融合式教學模式的態度統計等，每一項都進行了數據記錄，并對這些數據信息進行了統計分析。學生在此項目12課時的學習中，在第3、4、7、10、11、12課中所有學生都進行了自主學習，如圖9所示。學生普遍對融合式教學模式持友好態度，愿意繼續采用此模式上課的學生，占到了98%。

3? 線上線下融合式教學模式的反思與改進

本課例通過情境設置，憑借真實存在的問題引發學生的思考。設置挑戰系數不同的任務來讓學生自主選擇，兼顧基礎性和差異性。鑒于本課知識點較多，可以在最后的總結環節中引導學生運用思維導圖軟件（如XMind軟件或Processon軟件）幫助其梳理回顧主要知識點。馮曉英等認為反思是學習共同體視域下教師成長的重要組成部分，沒有反思的實踐經驗僅僅是經驗的量變而非質變，教師在此過程中無法獲得專業成長。意義導向的反思是指理解特定情境中現象間的關系，反思實際教學情境下的真實情況和重要問題，以深入理解混合式教學理論與實踐的關系[1]。結合信息化教學的特點，我們將在以后的教學中從以下兩個方面進行深入探索：

（1）融合式教學模式更注重實現人的潛能和價值。采用線上線下融合式教學，學生是學習主體，置身于教師創設的情境中作為問題的解決者;教師是項目的設計者和導師，引導學生進行重難點操作，實現重點知識的突破和疑難問題的解決。采用極簡教師培訓模式，梁凱華、黎加厚學者認為教師信息技術應用能力極簡培訓在線課程有五個特點：一是學習內容按需分層設置，以極簡教育技術為核心;二是課程中的每個學習內容短小，符合極簡培訓的理念;三是課程內容種類豐富，滿足學習者“自定航向”的個性化發展需求;四是注重學習者的獲得感，課程內容實用，能直接用于教學實戰;五是設置形式豐富的社交活動，如“拼團學習”“助力免單”“砍價免費學”“成績優秀返學費”等，以低成本、高質量為突破口，用高性價比的課程內容吸引學習者開展“自定航向”的個性化學習[2]。恰當應用信息技術手段輔助教學，實現以學習者的潛能和價值為理念，培養學生精益求精、追求卓越的工匠精神。未來并不是線上教學替代線下教學，線上線下融合式教學才是未來教學發展的大勢所趨，也是符合實際需求的正確選擇。線上線下融合式教學，有助于促進大規模教育公平，開展個性化精準教學，實現高品質因材施教，培養創造型未來人才[3]。

（2）計算機技術可以優化協作學習分組模式。本項目按照異質分組的原則，參與指導小組的劃分（6人一組）：組長由成績好、組織協調能力強的學生擔任;各小組均有成績優秀、中等和較薄弱的學生，并且還有一名技術操作能力較強的學生。鐘柏昌等認為傳統合作學習以靜態分組為主，然而學習者的學習狀態不是一成不變的，小組構成中應考慮學習者狀態變化而進行動態分組，否則容易產生搭便車現象與旁觀者效應、角色固化、負面的小組思維效應和合作倦怠等問題。相較于靜態分組，動態分組可以讓學習者迭代學習，總結合作學習技巧，促進合作交流等。可以幫助低成就者找到更合適的合作者[4]。學生畫像是用戶畫像在教育領域中的應用，可以借鑒使用更好地定位學生需求。余明華等總結出目前學生畫像研究主要基于開放學習環境采集學生各項學習數據根據學生的學習動機、學習參與度、在線積極性等特征對學生群體進行劃分;也有研究根據學習者的基本屬性、學習過程和學習結果數據構建畫像模型，并基于此設計了精準個性化學習路徑規劃框架[5]。鑒于此，未來智慧課堂的發展需要在對相關教學情境要素進行精準刻畫的基礎上，實現智能技術與真實教育情境的有機融合，為線上線下融合式教學模式探索提供新的思考方向。

4? 結? 論

本文從學生專業特色出發，以親子系列活動中的獎狀制作課為例，通過學習通、騰訊會議等平臺在課前課中課后給學生發放自學資料包，通過問題討論、作品分享等引導學生展開自主學習和協作學習，并通過問卷調查實時反饋收集學情數據，及時分析數據后對教學做出適當調整，是線上線下融合式教學的一次有益探索。通過親子活動項目的設計與實施，給我們的啟發很多，目前主要存在以下幾個焦點問題需要持續深入地探索：一是后疫情時代，計算機課程作為與信息技術關聯最為密切的課程之一，如何能夠走在教育信息化發展浪潮的前端？二是如何綜合運用不同類型的教育平臺輔助教學，讓學習者更快地適應從混合學習環境向智慧學習環境的轉變？三是計算機基礎課如何能夠做到理論與實踐相結合，從而幫助學習者從自己的興趣愛好出發，發掘自己的潛能，實現自由學習。

參考文獻：

[1] 馮曉英，郭婉瑢，宋佳欣.教師混合式教學能力發展模型：原則、準備與策略 [J].開放教育研究，2021，27（5）：53-62.

[2] 梁凱華，黎加厚.極簡培訓：提升教師獲得感的信息技術應用能力培訓新方式 [J].電化教育研究，2021，42（4）：122—128.

[3] 王月芬.線上線下融合教學：內涵、實施與建議 [J].教育發展研究，2021，41（6）：19-25.

[4] 鐘柏昌，黃水艷.合作學習動態分組的研究進展與思考——基于國際文獻的系統綜述 [J].開放教育研究，2021，27（4）：85-97.

[5] 余明華，張治，祝智庭.基于學生畫像的項目式學習評價指標體系研究 [J].電化教育研究，2021，42（3）：89-95.

作者簡介：吳瓊（1991—），女，漢族，山東萊西人，助教，碩士研究生，研究方向：現代教育技術、信息化教學設計。