校企“雙元”育人模式下的專業建設與發展
——以石油工程技術專業為例

◇克拉瑪依職業技術學院 馬 慶 胡黎明 趙 博 宋勝軍

校企聯合培養是眾多高職院校長期以來的基本路線，各高職院校結合自身實際，引入企業實現雙主體育人，加速實踐教學的升級與改革，以實現實踐能力、創新能力全面發展的應用型技能人才培養目標。本文對石油工程專業校企雙主體育人模式展開探究，從石油工程技術專業的特點和學校單一主體育人模式所面臨的問題入手，闡述校企“雙元”育人模式的優勢，指出在產業升級加速的新形勢與新機遇下，施行校企聯合培養、雙主體育人的人才培養模式的必要性。

1 引言

根據教育部、財政部《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，國家對校企“雙元”育人提出了更高的要求。校企聯合培養、雙主體育人的中國特色現代學徒制[1]，推行面向企業真實生產環境的任務式培養模式，是今后校企“雙元”育人的主要發展方向[2-6]。

2 雙元育人對石油工程技術專業的必要性

2.1 專業性質決定

石油工程技術專業是集多種工藝技術和工程措施于一體，各類工藝技術相互配合、相互滲透、相互促進和發展的綜合專業，主要面向石油行業的鉆井、井下作業、采油工程等施工、技術應用和生產管理工作，專業覆蓋產業鏈范圍大，對人才培養模式提出的更高的要求。

2.2 教學條件決定

理論與實際相結合程度高是本專業的一大特點，傳統以學校為主的一元育人模式很大程度以教室理論教育和實訓室操作為主，難以在如此長的產業鏈中做到知識點全面有效覆蓋。即使要做到部分知識點覆蓋，也對學校的實訓硬件條件提出了苛刻的要求，學校無法獨立在校區內建立產業鏈范圍如此大的實訓基地。

2.3 人才培養規律決定

實踐能力是石油工程技術專業培養學生的重要目標，專業人才的現場實際操作水平是一名合格的石油工人的最基本要求，只有建立在真實環境下的實踐教學才能夠切實提高學生自身的操作技能與解決現場問題能力。實踐能力出色的學生更有利于將自身所學充分利用發揮，成為更好地服務于我國石油行業的應用型人才。

2.4 專業發展路線決定

推進職業教育產教融合、校企合作的雙元育人模式，一直是貫穿石油工程技術專業改革與發展的主線。通過發掘自身優勢與不足，推進校企“雙元”育人模式的進一步改革，與行業領先企業在人才培養、技術創新、社會服務、文化傳承等方面深度合作，推動專業建設與產業發展相適應，推進校企協同育人，對實現學生、學校、企業的共同發展有積極意義。

3 單主體育人模式實踐教學面臨的問題

3.1 實踐教學教師師資力量相對薄弱

從學院近5年教師招聘條件來看，石油工程技術專業教學的應聘者小部分為企業人員，絕大多數是從各大石油高校畢業的應屆碩士、博士研究生，其油田現場實踐經驗基本局限于高校本科學習期間的生產實習及碩士研究生學習期間跟隨導師的現場橫向課題導學。此類教師資源組成模式在理論性較強的專業基礎課中教學效果占有明顯的優勢，但在實踐教學過程中卻顯示出各種不足。如果不能夠提高教師實踐性教學的水平會不利于學生實踐能力的鍛煉與培養。

3.2 理論教學與實踐教學的滯后

單主體育人模式下，專業課教師與企業無法做到實時雙向溝通、緊跟產業變革步伐調整授課內容；由于教學任務較多，也無法持續性派駐教師深入企業現場從事一線生產及科研工作。在產業升級速度和信息化飛速發展的今天，單主體育人模式下所制定的教學標準與人才培養方案存在部分專業知識及工藝方法與油田的實際情況發生滯后、甚至是脫節現象。

3.3 校內實習資源短缺，部分采用虛擬模擬技術

衡量學生主體安全與現場生產實踐一直是單主體育人模式下的難點。石油工程現場操作是一項與高壓、機械化、防燃爆打交道的工作，具有一定的危險，準入制度非常嚴格。單主體育人模式下為了杜絕安全事故的發生，學生實習過程中企業與學校偏向于采取師傅開展演示操作，學生觀摩記錄操作過程的教學方式，這使得學生對石油工程各類工藝的流程、現場設備功能及操作方法存在無法熟悉掌握的現象，實習效果也打了折扣。基于以上原因，校內實訓基地建設了部分虛擬仿真實訓設備，解決了安全事故問題，但是實操過程與實際現場工作過程還是存有較大差異。

4 雙元育人對實踐教學質量的提高

4.1 打造專兼結合教學團隊，提高專職教師實踐能力

校企“雙元”育人模式中，專職教師和兼職教師在其中扮演著重要的角色，他們綜合能力的高低直接決定所培養學生的能力與水品，而教師綜合能力主要包括理論與實際操作兩方面。專職教師具有足夠的理論知識水平，企業兼職教師有深厚的現場實踐經歷，校企教師團隊的建設有利于優勢互補，提升團隊綜合能力。教學團隊不但有利于培養出實踐能力較強的石油工程專業人才，亦會加強對專職教師實踐操作能力的培養，提高專職教師實踐教學經驗。近兩年學校專業教師招聘也加強了對現場實踐能力的要求，具有油田企業現場工作經驗的人員具備更強的優勢。

4.2 完善校內外實訓基地，優化實踐性教學環節

在石油工程技術專業人才培養中，實踐性教學是最重要的一環。為了完善學生的實訓學習環境，進一步優化與豐富實踐教學體系，石油工程技術專業必須對實踐教學模式進行創新。學校為保證實踐教學的有效進行，加強了校內實習基地的建設，使學生能夠進行實訓操作，此舉也切實提高學生的實踐動手能力，促進了本專業實踐教學水平的提升。但石油工程行業設備種類繁多、投入資金巨大、日常運行維護成本高，校內實訓條件即使改善也很難達到企業的生產運行條件。此時校外實訓基地的建設，切實解決了該問題。所以，校企“雙元”育人能夠促進學校實踐教學和企業人才培養的發展，實現雙贏。

4.3 校企“雙元”育人模式下石油工程專業實踐教學現狀

在對石油工程技術專業的實踐教學現狀分析中，對其專業教學中的軍訓、地質實習、石油工程專業實習、頂崗實習等進行調查分析（見表1）：在畢業生達到學校畢業最低分數135分的情況下，實踐課程學分為48學分，還有大部分專業課程采取理實一體化授課模式，實踐性教學的需要基本得到滿足。

表1 石油工程技術專業實踐教學現狀

4.4 常規教學周期與實踐教學周期的協調與完善

未實現校企“雙元”育人模式前，企業實習需要學校提前3～6個月聯系實習單位，了解企業生產與人員安排計劃后方可制定合理的實踐性教學計劃。此方式無法保證人才培養方案的完整實施，因為企業運營可能存在變化，反作用于前期制定實踐教學計劃。校企“雙元”育人模式下將學生的培養分成了三個階段（見圖1）。

第一階段為基礎知識積累期，實施時間為第一學年，主要在校內對學生開展職業素養、專業基礎知識、行業所需求基礎能力的培養，使學生達到具備專業基礎理論知識儲備的標準，為本專業人才的專業技能素質培養與發展打下基礎。

第二階段專業技能培訓期，實施時間為第二學年，主要以校內實訓基地和專職教師為依托、校外兼職教師為輔助開展，專業核心課程均采用在校內實訓室的理實一體化教學模式，學生通過本階段學習，達到具備專業技能實操知識儲備的標準，具備石油工程技術專業基本技能要求。

第三階段為崗位提升期，實施時間為第三學年，學生在校外實訓基地學習和生活，在石油工程專業的真實工作環境中，加強實踐技能訓練，達到熟練者能力標準，實現從學校學生到企業生產一線崗位工作人員的角色轉變。

圖1 校企“雙元”育人模式階段發展模式

5 結語

校企合作仍是高職教育改革與發展的重點，新時期發現的新矛盾新問題都需要依賴“雙元”模式共同解決，單方面改革效果有限且容易閉門造車。“雙元”育人模式不但能協調實踐教學中師資力量、理論教學滯后實踐、校內實習資源短缺等矛盾，還在提高專職教師實踐能力、優化實踐性教學環節等方面發揮校企互助的優勢，最終實現企業-學校-學生三方共贏。