參加“金課”教學競賽，促進教學水平提升

袁小慶， 史儀凱

(西北工業大學 機電學院，陜西 西安 710072)

0 引言

在教育部電工電子基礎課程教學指導委員會、中國高等學校電工學研究會的大力支持下全國高等學校青年教師“電工學”課程教學競賽已經舉辦三屆。參加全國競賽的青年教師必須通過省(地區)學會的初賽選拔，競賽規模之大，參與高校之多，已在全國產生了較大的影響。尤其是通過“電工學”課程教學競賽的開展，一大批從事“電工學”課程教學的青年教師的專業化和教育教學水平獲得了較大的提升。因而“電工學”課程教學競賽已被中國高等教育學會納入教師教學競賽狀態數據統計的競賽項目之一。有幸的是的筆者曾參加三屆全國或省級“電工學”課程教學競賽評審和組織工作，總體感覺每位參賽青年教師無論從課前準備還是競賽授課，均投入了大量的時間精力和熱情，渴望經過自身努力，能夠在教育教學水平提升和教學競賽活動中有較大的收獲。本文依據我們對“電工學”課程特點的理解，針對青年教師如何做好教學競賽活動前的準備，以及參加競賽過程中應注意問題，談幾點看法與青年教師一起探討。

1 “電工學”課程特點與教學競賽意義

“電工學”課程是全國高等學校非電類專業的一門實踐性很強的技術基礎課。課程主要研究電能在工程技術領域中應用。課程的教學目標是使學生通過課程學習，掌握課程的基本理論、知識和技能，也就是將課程理論知識與培養學生的能力素質有機融合，使學生獲得分析解決復雜問題的綜合能力和科技創新思維，為學生建構基礎課和學科專業課、在校學習和畢業后從事工程技術工作的橋梁。課程具有明顯的基礎性、先進性和應用性等特點。因為教學內容不僅涉及的知識面寬，而且有著廣闊的工程技術背景，所以課程教學需要處理好“如何教”和“如何學”，充分體現“教得好”和“學得好”，其關鍵在于必須突出“應用”。

“電工學”與“電路基礎”、“信號與系統”、“機械原理”等課程都是本科不同專業必修的技術基礎課，經過長期建設已成為學生樂于學、受歡迎的精品課程或一流課程，也就是所謂的“金課”。“電工學”課程作為“金課”，其本身不含任何水分，且具有高階性、創新性和挑戰度[1]。如果高校教師對課程重視不夠、教學活動中出現紕漏，這就會人為地在課程中注入水分，降低“電工學”課程含金量。“金課”教學要體現以學生為主體、以教師為引導和以學生發展為中心的教學理念。無疑“電工學”課程教學競賽是“金課”教學競賽，青年教師參加競賽不能簡單認為是鍛煉教學基本功，競賽的目的就是教學技藝的角逐，以出色的教學能力爭取優異的成效，為“金課”繼續添金[2]。因此，要求參加該課程教學競賽的青年教師要花很大的時間精力和熱情投入競賽活動，通過課程教學競賽大平臺的同臺競技，相互學習交流和取長補短，迅速彌補自身在學科專業科學理論、教育學理論和教學規律等方面的不足，使自身的學科專業水平和教育教學水平得以不斷提升。

2 如何參加“電工學”課程教學競賽

“電工學”課程教學競賽就是“金課”教學競賽(比賽)。首先，青年教師利用這個平臺上究竟在比什么？無疑，青年教師之間是在比學科專業知識水平，也是在比教育教學水平，要爭取優秀的競賽成效，則應掌握精深的學科知識和廣博的學科相關知識，還應掌握教育教學規律和學生的認知規律。其次，教學競賽要體現以學生發展為中心，突出課程應用性特點，無論選擇那個教學單元，均應以“應用”作為入出點，也就是要以工程“應用”導入，且要以工程“應用”結束。最后，注重培養學生分析解決問題能力和科技創新思維，幫助學生解決好為何學、學什么、如何學的問題，教學活動要使學生體會到學得好、用得好，有利于激發學生探究知識的興趣[3]。

根據三屆“電工學”課程教學競賽情況，競賽內容主要有教學設計、說課和課堂教學3個部分組成，其中課堂教學部分的考核指標有教學內容、教學組織、語言教態和教學特色4個方面。

本文就以往教學競賽活動中值得注意的事項，談以下幾點個人理解和看法，以供讀者探討。

2.1 教學設計要科學嚴謹

教學設計是依據教學和學生認知規律，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、媒體、策略和反思等環節進行分析，給出具體教學活動方案的設想和計劃。教學設計是教學行為的趨向，要注意的是：首先對課程的教學要求和大綱要心中有數，掌握每個授課內容三個層次(即了解、理解、掌握)的要求，根據重難點內容、學生認知規律和水平，科學地選擇教學方式和方法，如電子教案、板書展示內容的設計，師生互動內容、教學媒體和各部分的用時設計，講授內容開始和結束要前呼后應等。其次，教學活動方案的設計原則是因材施教，就是要根據學生的訴求和認知規律科學設計教學活動。還要針對授課內容研讀教材和相關資料，不能僅依靠某一本教材，因為即便是教學大綱選定的教材，也難免存在著不足和缺陷。因此，教師應在博覽群書的基礎上取長補短，形成具有自己特色的講課內容、體系和方法。這樣才能摒棄“照本(PPT)宣科”現象，教會學生掌握課程基本理論、知識和技能，激發學生探究知識的興趣和熱情。最后，對教學設計的教材選用、教學大綱理解、學情分析、教學方法和過程、教學媒體使用和教學反思等相關內容進行科學設計，以認真嚴謹態度成冊展現給評審專家。教學設計不僅反映教師的教學態度和競賽的創新點，還反映教師的科學專業和教育教學專業水平。

2.2 說課要說得準、實、深、精

說課就是教師用簡潔的PPT和口頭語言，在同行交流中，述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據教學目標和學生實際情況，對教學內容設計的一種教學研究活動形式。說課的主要思路是闡述教什么、怎么教和為什么這么教，當然包括教學理念、用何種方法和手段達成。具體的說課內容主要有說教材、說教法、說學法等。教師在授課前，以開場白的形式將備課的教學設計、教學安排、設想和預期的教學效果和盤托出。理想的說課則要求教師達到準、實、深和精。“說的準”要求準確分析本講教學內容的深廣度與教材的相關度，準確分析本講內容的教學目標和重難點，說明教師如何對教材相關內容的取舍和拓展，要能夠體現出如何實施“因材施教”和摒棄“照本宣科”。“說的實”要求從教學和學情的實際出發，遵循教育教學和學生知識規律，說明如何開展“因生施教”和做到深入淺出，注重知識、能力、素質的融合，引導學生自覺探究知識的意識，教學活動的落腳點在如何培養學生的分析解決問題能力和科技創新思維。“說的深”要求說課要以學生發展為中心的教學理念先行，突出教育教學理論的分享，不僅要說教什么，而重點在于要說教師怎么教和學生怎么學，讓同行了解教師準備怎么在教學采用何種方法、媒體和技藝，引導和激勵學生探究知識的興趣。“說的精”要求說課不宜說得太細和面面俱到，也就是不要細講課堂知識和再現講授過程，而是要用精煉的語言說出教學活動中的創新點，說出如何引導學生掌握理論、知識的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。總之，在10分鐘的說課時間內要說出自己的教學設計思路和特色，能夠清楚展示教師的教學特長，使同行有耳目一新的感覺。

2.3 課堂教學要突出特色

課堂教學是“金課”的主陣地、主渠道、主戰場，也是教學競賽的中心環節，要求教師牢牢抓住“教”這個核心和緊緊抓好“學”這個根本[4]。競賽過程中主要從教學內容、教學組織、語言教態、教學特色等方面進行比較。

教學內容是教與學相互作用活動中特定傳遞的信息，就是解決“教什么”和“學什么”的問題。教師在選擇教學內容要熟悉內容的知識點，清楚向學生教什么，采用有特色的方法和手段處理重難點內容，使學生能夠學得好。教師對所選教學內容還要做到兩個心中有數：對教學目標和教學大綱要心中有數，這是把握教學內容重難點的關鍵，否則難以科學地選擇教學方法，也難以達到學生學得好的教學效果；對學生認知規律和備課要心中有數，這是“因生施教”和“因材施教”的核心，在選擇的教學內容要有自己理解和悟性，用新的教學理念體現與眾不同。教學內容不能僅依靠教材，在研讀教材的同時要閱讀大量相關資料，對教學內容進行合理的取舍和拓寬，使其有一定的深度和廣度。切忌將錯誤的信息傳授給學生，否則無論教師的投入多大精力、準備的如何精彩，肯定都是在做無用功。必須保證教學內容的正確性、科學性和合理性，前后內容要融會貫通，課堂教學要有足夠大的信息量，注重理論與工程實踐的結合，充分反映現代科技發展新思想、新概念、新成果，系統科學地為教學目標服務。

教學組織是課堂教學的靈魂，也是教師教育教學水平的體現。好的教學組織就像一部優秀的劇本，教學內容既有跌宕起伏，又要引人入勝。教學也是一門藝術，就是指教師的教學組織和內容傳授藝術。首先，充分了解課程性質和任務，選擇與教學內容相關的“應用”實例作為切入點，通過內容講授后再以“應用”實例作為結束點，使教學內容呈現一個完整的教學過程。精彩的應用實例不僅可吸引學生的注意力、調動學生的情緒和進入新課學習，也可激勵學生對新內容的學習欲望、了解內容在工程實踐中的應用。其次，處理教學中的重難點所選擇的高效、簡潔、合理的方法和手段，能夠以生動幽默的語言，深入淺出，引經據典和旁征博引，讓學生學好課程內容。盡管“教無定法”，但卻能夠反映教師的是否教學有法和得法，也能夠反映出教師的教學特色。最后，科學地選擇教學媒體和方法，其中包括教學教案、板書內容設計、師生互動內容和問題、合理用時等內容等。切忌“照PPT宣科”，現代媒體與傳統媒體(粉筆加黑板)的合理使用，最好不要出現板書與PPT重復，而是要求相互補充。

語言教態是指教師的教學語言和神態。教師標準、專業和獨特風格的語言，不僅有利于知識的傳授，也有利于課堂學習氣氛的調動。每堂課要講的話很多，要求語言要準確、嚴謹、規范和言簡意賅，有抑揚頓挫的節奏感、生動形象和幽默風趣，切忌庸長，要明確和講清關鍵的幾句話，使學生能夠抓住教學重點。還有做好書面文字和體態語言，如板書、示范性或示意性的動作，肢體語言運用要合理恰當。

課堂上教師神態要自然大方，包括眼神、表情、手勢，著裝整潔得體、形象清爽、整體印象干凈整潔。以飽滿精神狀態和親和力感染學生、影響學生，以情感人、美在形象，無疑會收到事半功倍的教學效果。

教學特色主要是指教師在教學中所表現出來的獨特風格，也是“金課”教學競賽的關鍵所在。教學有法而無定法，只要秉持以學生為主體，以教師為主導，培養學生探究知識興趣和拓展創新能力的教學理念，使所從事的課程受學生歡迎和教學效果好的課程，就會有與眾不同的教學特色。其實凸顯教師的教學特色或者講出彩的地方很多，但不一定要面面俱到，關鍵在于要有幾點獨特風格之處。如重要的概念、相關人物推介、大量的數字引證，常常有神奇的效果；查閱相關教學內容的著作和其他教學資料，在從深度和廣度上理解所承擔課程的教學內容，掌握不同講授方法；重難點處理時采用的多媒體融合教學；相同的內容采用富有表現力的簡潔語言，富有吸引力的形象生動，富有感召力的抑揚頓挫等。教學風格特色的形成是一個漫長的教育教學理論與實踐結合、不斷發展完善的過程，也是教師教學技藝成熟的標志。因此，教師獨具特色教學風格的形成過程，蘊涵著教師長期從事教育教學研究和教學創新的實踐。

3 對參加“電工學”課程教學競賽幾點建議

“電工學”課程教學競賽已是中國電工學研究會制度化活動，也被中國高等教育學會納入教師教學競賽狀態數據統計的競賽項目。原則上每兩年進行一次全國性教學競賽。為了青年教師更好地參加全國性教學競賽活動，筆者提以下幾點供參考的建議。

(1)要體現“電工學”課程教學競賽活動的“金課”特點。既然是競賽就是比教育教學水平的高低，比的是教學基本功的扎實程度，而不是來鍛煉教學基本功。因此，準備參賽的教師必須在日常的教學工作中舍得花時間精力和熱情，積極開展教育教學研究和教學實踐，提高平時授課的高階性、創新性和挑戰度，通過總結完善提升教育教學水平。

(2)參加競賽前必須認真做好各項準備工作。在校準備期間可與教學團隊教師反復溝通演練、邀請教學名師把關，包括教學內容、教學設計、教學手段(媒體)使用、重難點處理方法等。尤其是教學內容、教案不能有任何紕漏，其實從某種程度來講，教學競賽就是挑毛病、找缺點，一旦有紕漏就會前功盡棄。

(3)整個參賽過程一定要有自己的教學特色。教學競賽就是教師展示自己的教學風格和特色，從眾多的參賽教師中脫穎而出。如果沒有精心的教學設計，就是依靠PPT從頭講到尾，或者“照本(PPT)宣科”，體現不了自己獨具特色的教學風格，也就沒有能夠出彩的地方，參加競賽就沒有任何意義。

(4)充分實現現代教學媒體與傳統教學媒體相融合。筆者認為一個好的課堂教學競賽，也不外乎就是一個簡潔的PPT，工整漂亮的板書，恰當的教學設計，其中難點在于多媒體技術的使用。存在問題較多的是為了板書而板書，板書與PPT內容重復，而不是互補；PPT文字太多，且公式和文中符號字體不一致；教師只顧自己講等。嚴重地忽略了以學生發展為中心的教學理念。

4 結語

“電工學”課程青年教師參加教學競賽，既是對自身教學特點重新梳理、審視和總結、也是對自身開展教學研究成果的展示。在教學競賽過程中通過與其他教師交流切磋，可以取長補短，豐富自身教學經驗。參加競賽的收獲可以反饋回課堂教學之中，提升教學質量。因此，開展“電工學”課程青年教師講課比賽，對于青年教師教學水平提升、開展電工學“金課”或“一流課程”建設、提高課程教學質量、培養一流人才有一定的推動與促進作用。