線上線下混合式教學中學員主動學習促進策略研究

張 靜， 張 原， 李香宇， 劉曉娣， 畢敬騰

(海軍航空大學 航空基礎(chǔ)學院，山東 煙臺 264001)

0 引言

現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，帶來了高等教育教學手段的突破和革新。2020年因新冠肺炎疫情，為保證全國近3億師生的生命安全和身體健康，教育部下發(fā)了春季延期開學的通知。全國高校積極響應(yīng)教育部“停課不停學、停課不停教”的精神，在短短兩個月的時間里，將中國的高等教育全面帶入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代。

與同處一個教學空間線下課程相比，線上教學本質(zhì)上就是一種遠程教育，它是一種師生時空分離，基于媒介的教育教學實踐。因此靈活性是線上教學的最大優(yōu)勢，MOOC資源自學、雨課堂、釘釘直播答疑、騰訊會議考核、微信分散答疑等形式都體現(xiàn)出線上教學這一特點。線上教學雖然教學形式靈活多樣，使高等教育變得鮮活，但歷經(jīng)一段時間的運行，也暴露出諸多問題：一是，時空分離，師生交互距離拉大，無法精確掌握學情分析；二是，時空分離，師生臨場感減少，學員缺少代入感，促進教與學目標達成的教學過程減少；三是，時空分離，學員獨立學習缺少學習氛圍，主動學習積極性降低，深層次學習匱乏。這些問題的存在，使得線上教學的教學效果有所折扣。麥克斯在3月的問卷調(diào)查研究中，指出僅“近四成教師認為在線教學無法與線下教學實質(zhì)等效”[1]，也反映了單純依托線上教學很難達到教師的教學需求。

“電子技術(shù)”課程是我校各層次學員必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程的特點是：培養(yǎng)學員的工程思維能力，即以解決實際問題為目的，站在統(tǒng)籌性和系統(tǒng)性視角，兼顧科學思維、藝術(shù)思維、計算思維和實驗思維，在實踐中需求突破和創(chuàng)新，找到用戶滿意的解決方法[2]。因此在教學實施過程中，課程強調(diào)理論的同時，更強調(diào)實踐，理實一體是最好的教學手段。而線上教學的純虛擬化，很難滿足課程實際教學需求。

鑒于線上教學自身的優(yōu)勢、局限性以及“電子技術(shù)”課程的特點，采用線上線下混合式教學(在線學習+面授)是該課程教學的一種有效形式，不僅能夠拓寬課程傳統(tǒng)教育教學的邊界，而且可以豐富課程教育教學的內(nèi)涵，具有重要意義。然而，線上線下混合式教學不是簡單意義上的網(wǎng)上海量資源+課堂答疑，或傳統(tǒng)教學的“搬家”，它是根據(jù)教員教學設(shè)計開展的線上線下混合式學習，是以學員為中心，以調(diào)動學員主動學習為目的的一種有組織的教學活動和教學模式。因此如何促進學員主動完成學習過程，是混合式教學的核心問題，也是教學實施過程中的痛點、難點和深層次問題。

本文針對“電子技術(shù)”課程存在的苦澀難懂、學生自主學習積極性不高、學習成效不佳的問題，基于線上線下混合教學新模式，轉(zhuǎn)換教學理念，從教學內(nèi)容和教學組織形式兩個方面，開展策略研究，形成一套“以學定教”的學生主動學習促進策略。

1 基于教學內(nèi)容優(yōu)化的促進策略

線上線下混合教學是教與學的再度整合。要想促進學生主動學習，需要對教學內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計。教學內(nèi)容的優(yōu)化，不是簡單意義上對知識點做“加法”或“減法”處理[3]，而是從課程思政、課程特色和課程需求上對內(nèi)容進行優(yōu)化處理，幫助學生達到自學的能力。

1.1 教學內(nèi)容與課程思政相融合的價值引領(lǐng)

“電子技術(shù)”課程教學內(nèi)容多，知識點繁雜，學生易產(chǎn)生各種畏難心理。這種思想上的波動直接影響著學員主動學習的積極性和學習態(tài)度，是線上線下教學面臨的共性問題。因此，在采用混合教學模式時，首先應(yīng)加強課程的思政建設(shè)，構(gòu)建完整的、與教學內(nèi)容有機融合的課程思政體系，從社會觀、世界觀、人生觀、科學觀等方面引領(lǐng)學生端正學習態(tài)度，將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。

對于“電子技術(shù)”課程，可以從以下幾個方面將思政點與知識點進行有機結(jié)合。首先，在介紹半導體元器件時，認識和把握人與社會歷史的關(guān)系。電子技術(shù)的發(fā)展史，即為人類信息社會的發(fā)展史。每一個半導體元器件背后都隱藏著一段科學家的奮斗史，而這種勇于拼搏、積極進取、不敢放棄、吃苦耐勞的精神，正是社會得以進步的源動力，也是學生在學習課程時所應(yīng)秉持的態(tài)度和精神。只有在這種精神的支撐下，才能迎難而上。其次，在介紹集成運算放大器時，認識和把握人與國家民族的關(guān)系。“中興事件”后，半導體產(chǎn)業(yè)的競爭已經(jīng)升級為國家核心力的競爭，而”電子技術(shù)“課程內(nèi)容涉及的所有問題均與半導體有關(guān)。因此課程學習的過程就是培養(yǎng)學生愛國情懷的過程。當學生胸有大志，有了“國事、天下事”后，方才有了真正學習的目標和動力。再次，在介紹基本放大電路等功能電路時，認識和把握人與科學工程的關(guān)系。”電子技術(shù)“課程是培養(yǎng)學生工程思維的課程，而工程思維與科學思維、藝術(shù)思維相互滲透、互相影響。科學思維是工程思維的基礎(chǔ)，理論思維、實驗思維和計算思維等科學研究領(lǐng)域的思維方式是工程思維的基礎(chǔ)，工程實踐的想象力、個性中又彰顯著藝術(shù)思維的影子。因此當學員從思想上真正將電子線路看成一種藝術(shù)，而非一個產(chǎn)品；將苦澀難懂的電路知識看成是設(shè)計一個藝術(shù)品的過程時，自然就有了研究課程的主動性和積極性了。

1.2 理論分析與工程案例相融合的興趣激發(fā)

“電子技術(shù)”課程教學內(nèi)容的開展是以實際應(yīng)用為導向的，所講授的電路大多為針對實際需求而設(shè)計的[3]。因此為了真正激發(fā)學生的學習興趣，在線上線下混合授課過程中，要以學生為中心，以學生主動學習作為課程內(nèi)容設(shè)置的出發(fā)點。將理論分析與工程案例有機融合是一種有效的方式，既可以讓學員明確具體工程應(yīng)用背景下蘊含的理論知識，又可以從理論知識層面映射出相應(yīng)的工程思維方式。

例如，在模擬電路部分中，圍繞小信號放大、靜態(tài)工作點不穩(wěn)定、電路輸出功率不足，可以介紹助聽器電路；解決分立元件放大電路性能不穩(wěn)定問題，可以引入集成音頻放大器；為解決信號的運算電路，可以結(jié)合溫度測控儀；為解決濾波電路，可以引入不同聲道的音箱；為了解決波形發(fā)生電路，可以研究手機發(fā)射電路；而為解決為解決直流穩(wěn)壓電源，可介紹手機充電器等等。同理，在數(shù)字電路部分中，為了介紹組合邏輯電路設(shè)計，可以引入呼叫器電路；為了介紹譯碼器電路，可以介紹表決器電路等等。這些應(yīng)用案例，都是平時學生耳聞能詳，看得到摸得到的電子線路。相比于抽象的電路圖和元器件符號，代入感強，學員的學習興趣有了，也就有了主動學習的欲望了。

2 課內(nèi)課外相結(jié)合的實踐促進策略

“電子技術(shù)”課程教學不是紙上談兵的教學，課程內(nèi)容中的實踐教學不可或缺。惟有在保證理論學習的基礎(chǔ)上加之大量實踐訓練才能真正培養(yǎng)起學生的工程思維能力。對于電子器件、電子電路的理解，必須經(jīng)過實際的電路調(diào)試才能深刻體會。傳統(tǒng)的線下授課，課內(nèi)實驗學時少，實驗項目僅是對電路原理的簡單驗證，學習效果差，學員抄襲現(xiàn)象明顯。在線上線下混合教學中，可以將課內(nèi)實驗與課外實作有機結(jié)合。用課內(nèi)實驗完成簡單電路的功能驗證，而課下作業(yè)則給了學生更多的自主權(quán)，學生帶著問題主動上網(wǎng)查閱資料，設(shè)計方案并完成個性化電路的搭建和調(diào)試。此外利用線上平臺，教師可輕松掌握學員的學習行為，對學員出現(xiàn)的問題及時解答，時時替學生排憂解難。這種個性化學習模式很容易幫助學員打通知識難點壁壘，學習過程中的難點問題解決了，學員學習的積極性自然就上來了。

3 基于教學組織的促進策略

從教學的角度來看，線上線下混合式教學的本質(zhì)就是一種教學設(shè)計，也是一種教學組織形式。它包括教學目標的設(shè)計、教學手段的組織以及教學考核形式的制定。

3.1 基于構(gòu)建主義學習理論設(shè)計教學目標

在傳統(tǒng)線下教學中，教學目標是高于一切的，它既是教學過程的出發(fā)點，又是教學過程的歸宿點。通過教學目標分析可以確定所需的教學內(nèi)容和教學內(nèi)容的安排次序。但混合式教學的關(guān)鍵是以構(gòu)建主義學習理論為基礎(chǔ)，強調(diào)以學生的學習為中心，知識與能力的習得是學生在主動構(gòu)建的過程中完成的[4]。從某種程度上將，“教學目標”有被“意義建構(gòu)”所取代的可能。但實際上，“意義建構(gòu)”是指對當前所學知識的意義進行建構(gòu)，而“當前所學知識”這一概念是含糊的、籠統(tǒng)的。因此在混合教學中，意義構(gòu)建是基于教學目標、基于教學內(nèi)容中所掌握知識點的需求來完成“意義構(gòu)建”的。也就是說，以學生為中心調(diào)動學生主動學習的積極性時，首先應(yīng)完成合理教學目標的設(shè)計，通過設(shè)定所學知識的“主題”，圍繞該主題再進行意義構(gòu)建。

例如，對于模擬電子線路中基本共射放大電路這一節(jié)，傳統(tǒng)的教學目標是要求學員達到兩個掌握：基本共射放大電路的電路結(jié)構(gòu)和元器件在電路中的作用；放大電路的放大原理。圍繞該教學目標，傳統(tǒng)教學通常采用課堂精講+實驗驗證的方式完成，學生是被動地聽，被動性地做。

在混合式教學模式中，教學內(nèi)容不變，但教學目標的要求改變?yōu)槿齻€掌握：通過線上資源掌握基本共射放大電路的結(jié)構(gòu)和放大原理(學生可在教師推薦的基礎(chǔ)上，自行擴展選擇線上資料，完成知識的深度學習)；通過線下基礎(chǔ)性實驗驗證放大電路的組成和信號的放大(帶著理論知識和問題，進行線下驗證性實操)；通過線上線下設(shè)計性實驗掌握電路元件的選擇、電源的選擇并調(diào)試設(shè)計電路的性能指標(利用自己掌握的個性化知識，完成個性化作業(yè))。這種以建構(gòu)主義為中心教學目標的設(shè)計，可以真正激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，并實現(xiàn)教學目標的有效達成。

4 基于線下線上混合教學的促進策略

很多情況下，學生不愿學、學不會，是因為教師提供可交流的平臺不多、可反思的機會有限。分組討論或總結(jié)是一種有效激發(fā)學員學習興趣和激情的教學手段。在線下授課中，教師可以設(shè)置小組，結(jié)合知識點內(nèi)容，基于分組討論，引導學員對學習過程中產(chǎn)生的疑難問題和不懂的知識進行討論，幫助他們將不會的知識搞懂，并進行交流反思。當討論深度和激烈程度受時間和地點所限制時，教師可以將討論形式由線下延伸到課外線上，從討論交流的同時空性過渡到異時空性。(張 靜等文)

比如，在線上教學平臺設(shè)置討論區(qū)，通過這種跨越時空的討論，幫助學員集體構(gòu)建知識架構(gòu)，促使學員整體積極參與線上學習中；同時，鼓勵學員在闡述自己的觀點時，要論據(jù)真實，闡述清晰，結(jié)論正確，這樣可以使學員更容易獲得他人的肯定和支持，建立起自信心爆，進而幫助學員提高學習主動性，培養(yǎng)出科學的研究態(tài)度和嚴密的邏輯思維。

5 基于學員自我評價的促進策略

前蘇聯(lián)教育科學博士巴班斯基認為“師生分析過去教學過程的結(jié)果，查明尚未解決的任務(wù)，供下一輪教學過程參考”[5]。對教和學的評價是教學過程中一個重要環(huán)節(jié)，自我評價作為自我教育的重要組成部分，可以幫助學員認識自我，了解自身的缺點和不足。教師將評價的一部分責任轉(zhuǎn)移給學員，讓學員直接參與對自己網(wǎng)絡(luò)學習情況的分析和反思，鑒別存在的差距并促進將來的學習，無疑是一種有效的方法。在傳統(tǒng)線下授課時，讓每一個學員都參與作業(yè)或測試批改幾乎是不可能，它只能讓極小部分群體變成受益者。但混合式教學利用線上作業(yè)或測試，學生有了自己評判自己或他人的機會，從而使得自我評價具有了自我功能和社會功能[6]。

例如，在課程在線平臺上，每一個知識點后面對應(yīng)一次作業(yè)、每個章節(jié)后面對應(yīng)一次測試。知識點作業(yè)配有答案和習題解析講解，學員可以根據(jù)答案發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時改正。章節(jié)測試采用生生互動模式，學員在自己完成答題的基礎(chǔ)上，用自己的分析思路檢驗其他同學的答案，并根據(jù)其他同學的答案擴展自己的解題思路和知識脈絡(luò)。對于學員來說，發(fā)現(xiàn)別人的問題比發(fā)現(xiàn)自己的問題更有樂趣；糾正別人的錯誤，比糾正自己的錯誤更有成就感。在這種評價方式下，學員自然更愿意主動學習，更愿意主動專研。

6 結(jié)語

當今社會，高等教育已經(jīng)進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代。線上線下混合教學模式是該時代下的有效產(chǎn)物，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式。“電子技術(shù)”是一門理論聯(lián)系實踐緊密的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在線上線下混合式教學模式中，如何以學員為中心，調(diào)動學員的學習積極性和主動性，使學員真正意義上學會該課程，并筑牢核心課的地位，是線上線下混合教學中的核心問題。本文從教學內(nèi)容和教學組織形式上探討了學員主動學習促進策略研究，這些促進策略可以有針對性地幫助學員建立起學習的興趣，培養(yǎng)起學員主動學習的能量，進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標。