嵌入傳統美德教育，打造班級管理新樣態

杜紅梅　陳玉英

將德育精華，嵌入班級管理，并與孩子一起認真踐行。這是我對德育教育的實驗、總結、反思。

一、把傳統美德嵌入班級管理之中

中華文明，源遠流長，博大精深。在短時間內，我們不可能把所有的東西一股腦的教給學生。所以，我結合學生現狀，經過慎重思考，選擇了“孝于親”、“誠于人”和“敬于學”三者與學生現實生活息息相關的傳統美德，作為教育切入點，將之嵌入班級日常管理和考核之中。

“孝于親”是針對學生家庭生活的行為準則。對父母長輩，要做到事親——幫助父母做一些力所能及的家務、減輕父母負擔；謹記色難——對父母態度要恭敬、不可亂發脾氣；學會泣規——委婉地規勸父母之過。

“誠于人”是針對學生與他人尤其是同學朋友交往的行為準則。對朋友同學，要用誠心去相處，用誠實去取信于人，用然諾去踐行責任。

“敬于學”是針對學生對待學業的態度和行為準則。對待自己的學業，要有一種恭敬、敬畏和勤謹的態度和做法，方能不負父母師長之托、不負自己之志。只有敬于學，才能勤于學，打好知識技能的根基；只有敬于學日后方能敬于業；只有勤于學日后方能勤于事、成就一番事業。

此三者，形成了一個包括家庭生活、學校生活甚至衍生的社會責任的一個“小”的但又相對完整的教育體系，成為我進行班級管理、教育引導學生的重要抓手。德育內容不再假大空，而是言之有物、摸得著看得見。

二、創新德育方式，將體驗進行到底

德育工作，正面的灌輸和思想引導必不可少，但是單純地空談，必將會失之于遠實就虛，往往把學生培養成了語言的巨人，行動的矮子，進而培養了孩子虛偽的性格。所以就德育方式而言，必須按照學生的身心發展規律，知情意行缺一不可。在“知”的教育上我們做的很多，但是最終卻不能成“行”，我認為其關鍵之處在于少了“情”和“意”的過程，造成了“知”與“行”的脫節。

所以，我在開展上述傳統美德教育的過程中，高度重視開展豐富多彩的“活動”，讓學生在活動中體驗傳統道德之美。道德教育不再停留在口頭上，而有了實實在在的平臺，有效幫助學生在活動中生動地體驗，在體驗中生情，在體驗中內化，在體驗中成意，最終變成自覺行為。

三、完善德育評價，發揮總結反思的教育功能

做事需善始善終，教育也需形成一個完整的系統。前面我們做了許多必要的工作，但是，如果沒有了最后的德育評價，評價結果不能善以利用，就會導致功虧一簣。因此，我非常注重對平時的德育行為進行評價，與同學們一起討論制定評價方案和評價細則，每日反饋、每周匯總、每月總結。把評價結果與評優樹先掛鉤——作為評選“最美學生”、“最受歡迎的人”、“孝親標兵”和“敬學標兵”等榮譽的依據，極大地調動了學生參與的積極性，讓孩子們在評選中體驗到成就感，久而久之，成為自然。

同時，開展“吾日三省吾身”養成日記撰寫活動，引導學生每天針對“事親孝否？于人誠否？于學敬否？”進行認真的反思。要求不空談，寫出自己最真實的感觸和情感。這樣，既鍛煉了學生的文筆寫作能力，更發揮了總結反思的自我教育功能，對于學生把自己的道德認知轉化為道德行為，起到了非常大的促進作用。

總而言之，教育是一項系統工程，更是一份需要“靜”和“慢”的工作。我們只有俯下身子，用與孩子相同的視野去看待人、事和物，我們的教育才是有針對性的、符合科學規律的，才是有成效的。endprint