現代農業推廣學課程體系及教學改革創新路徑研究

潘國亮

(福建農林大學經濟管理學院，福建 福州 350002)

隨著我國現代化的不斷推進和新農村經濟建設發展，解決三農問題成為現階段需要解決的一項重要問題。為了有效解決這一問題，就要從勞動者本身入手，采取有效措施來提高勞動者的綜合素質，并提高他們對現代化信息技術的認識和應用能力，將新型的科技成果應用到生產過程中成為提高我國農業生產能力的重要舉措。因此，農業高校要積極開設農業推廣學課程，不斷完善教學方法，推動農業高等教育改革，為青年農民上大學和科技示范戶培訓班的開展提供重要的人才保障。

20世紀80年代以來，我國部分地區高校開始著手進行農業課程體系建設，推廣農業理論研究和實際問題的探索和解決，并在推動我國農業技術發展的過程中起到了重要的作用。21世紀以來，我國開始著手進行農業學、園藝學等專業選修課，并取得了一定的成績，但仍然難以滿足國家農業建設的需要，與西方發達國家之間仍然存在一定的差距。

1 農業推廣學的概念和特點

農業推廣學是一種結合農村社會學、社會心理學、教育學、傳播學、行為心理學等多種學科的一門綜合的邊緣性學科，是一門交叉性強、綜合應用廣的學科，主要研究農業科技創新成果的一般傳播規律和農民對新技術的接受和采納規律，研究農業技術推廣人員對農民進行生產組織、新技術的普及和宣傳教育、農業技術咨詢和服務等基本方法，對于農業的生產和科學技術的應用和發展有著重要的意義和作用。

2 農業推廣學的發展歷程

我國在農業推廣學方面的研究起步相對西方發達國家較晚，直到民國時期才推出了與農業推廣有關的書籍。1935年，南京金陵大學農學院章之汶、李醒愚、梁明教授共同撰寫了《農業推廣》，孫希復教授撰寫的《農業推廣方法》一書等，大多是參考了美國等西方發達國家的研究成果，并結合我國實際情況作出一定改進后編寫而成的；新中國成立后，尤其是黨的十一屆三中全會以后，農業推廣開始受到政府部門的廣泛重視，全國十余所高校響應政府的號召，紛紛開設了農業推廣學課程，1989年許無懼主持編寫的《農業推廣學》一經出版就推動了農業推廣教學、科研事業和實踐三位一體，標志著我國農業推廣理論方法的研究進入了新的歷史階段。

由此可知，農業推廣的研究與時代的發展密切相關，傳統的理論已經不能完全滿足現代化科學技術的發展，但仍然具有一定的理論意義。隨著新時期的到來和我國人口不斷增長的需要，我國農業建設得到了不斷的加強，對農業推廣人才也提出了更高要求。為了響應國家的號召，農業推廣學必須緊跟時代和科技發展的腳步，抓住新時期、新背景下農業推廣的機遇，直面困難，開展更加深入的理論和實踐研究，只有不斷的改革，才能更好地發揮農業人才的作用，提高社會生產力，為農業的進一步發展提供強大的支持力。

3 農業推廣課程體系建設及教學過程中存在的問題

3.1 理論不能與實際緊密結合

現階段的農業推廣學研究中，有許多理論都是在20年前所產生并不斷演變而來，這些理論雖然在歷史發展的過程中存在非常重要的意義和作用，發揮了極大的價值，但隨著我國科技和社會的不斷進步，農村市場體系逐漸發展并日趨完善，無論是社會環境還是人們對新事物的接受能力都發生了極大的改變，傳統的理論知識已經不能與現代化的背景緊密結合，不能滿足現代背景下的工作需要。同時，對推廣方法的研究也僅僅停留在理論方面，并沒有將其與現代社會的實際情況相結合，并將其融入教材的開發和編寫過程中。總的來說，農業推廣學教材的開發缺乏對實際案例的分析和對日新月異的科技的闡述，尤其是現階段農民對新技術的接受能力得到了跨越式的提升，從以往的被動接受逐漸變化為主動尋求新的技術，農業推廣的方法也發生了極大的變化。

3.2 原理與技術之間缺乏緊密聯系

現階段，我國農業推廣學所用教材中大多數的科學原理都是從一般情況出發進行編寫和講授，例如科技成果向生產力的轉化方法中的原理和溝通等等，而農業推廣學的教學目標則對農業推廣過程中實際問題的解決提出了要求，單純地對原理和知識進行講述而缺乏實際應用是沒有意義的教學，對學生專業能力的培養沒有實際的作用。

3.3 師生之間缺乏有效交流和溝通

在傳統的教學模式下，學生只能被動地接受教師所講授的知識，容易產生厭學等情緒，不利于學生學習興趣的培養和專業能力的提升，因此很難收到良好的教學效果。如果教師僅僅陶醉在自己的講臺之上而忽略學生的學習行為，那么就談不上課堂的互動和師生之間的有效交流，難以保證教學效率。

4 現代農業推廣學改革的主要措施

4.1 充分將理論與實踐相結合

現代社會是一個多元化的社會，農業推廣學要想得以發展，就要充分結合多個學科和領域之間的知識，不斷吸收邊緣學科的精髓，取彼之長，補己之短，以此來提高自身的實際應用價值。例如吸收市場營銷學、經濟學等學科知識，完善農業推廣學的基礎理論框架，深化學科深度和廣度，廣泛吸收國內外的優秀經驗。

同時，農業推廣學還要與農村經濟發展的實際情況相互結合，根據不同時期、不同地區、不同經濟形態等特征進行推廣方式的調整，確保理論與實際情況相結合，滿足不同地區農業工作的實際需要，才能永葆農業推廣學的生命力，調動學生的積極性。

4.2 增強師生之間的有效互動，確保課堂內外相結合的教學模式

一個高質量的教學課堂不能缺少師生間的有效溝通，課堂教學活動的開展僅僅依靠教師單方面的講授難以有效進行，教師要充分在課堂中引入互動環節，幫助學生集中到課堂內容中。同時，還可以通過現代化的互聯網平臺拉近師生間的距離，教師可以通過互聯網平臺向學生分享相關的案例或布置課后作業，學生也可以在平臺上積極提出自己的疑惑，并與教師和同學共同探討觀點和看法。此外，教師還要充分鼓勵學生在課后進行積極的探索，例如布置課堂作業或論文作業等，來鼓勵學生查找有關文獻或資料，了解相關行業的動向。

4.3 因材施教，確保課程與專業之間的緊密聯系

教師要根據自己所任教的專業和學科特點，結合學生的實際情況和地方經濟發展水平和農業相關政策等進行教學內容的調整，滿足教學活動多元化的需要，尤其鼓勵學生將地區農業發展的實際情況與課本中的理論知識相互聯系，培養學生的專業能力。

4.4 努力打造農業推廣實踐教學基地，加強時間教學

農業推廣教學除了引入對國內外先進實踐經驗的課堂介紹之外，還要加強對學生實踐能力的培養和訓練。首先，要完善實踐基地的建設，實現資源共享，組織學生利用課余時間進行農業推廣的實踐、科研、社會服務活動，積極聯合社會組織，廣泛建立校外實踐基地，為學生參與農業推廣的實踐學習打下堅實的基礎。

同時，要積極組織開展豐富的社會實踐，例如農業推廣有關的問卷調查、論文撰寫、義務宣講、農業推廣培訓和績效評估等實習項目，同時聘請當地在相關行業有一定名望的工作人員來校加強實踐教學，促進學生將理論知識與實踐相結合，培養學生的知識遷移和應用能力。此外，學校還要加強管理力度，要求學生利用寒暑假時間開展社會實踐活動并遞交實踐報告，根據活動的質量和論文成果組織專業教師進行評估，納入學生的綜合測評系統。

5 總結

總的來說，在現代化背景下加強農業推廣學課程體系建設和改革，就要從該學科的性質和特點入手，充分結合社會實際，加強對學生實踐應用能力的培養，以此來提高教學的質量和水平。同時，高校要積極聯合地方組織，為學生開展社會實踐提供有利的平臺，調動學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，以此為國家農業的現代化發展和建設培養一批有能力、有知識、有技術的青年人才。