“雙高計劃”建設背景下職業院校教師教學創新團隊能力提升建設構思
——以河南農業職業學院現代農業技術專業為例

王明山，韓春葉

(河南農業職業學院，河南 鄭州 451450)

河南農業職業學院為國家“雙高計劃”建設單位、國家優質高職院校、國家骨干高職院校、國家首批現代學徒制試點高職院校、國家首批“1+X”證書制度試點學校、省示范性高職院校、省“三全育人”綜合改革試點學校。教學團隊建設應堅持“三全育人”理念，成立目標頂層設計委員會，委員會成員涵蓋行業企業專家和職教專家，加強目標頂層設計論證。行業企業專家和職教專家、專業帶頭人、骨干教師應充分論證，根據行業企業需求變化，及時調整人才培養方案，優化人才培養模式，形成適應現代農業需要的高質量人才培養及評價體系；依據產業發展變化重構專業課程教學資源體系，開發崗位需求的技術技能為目標的教學標準和課程標準；強化實訓實習，構建國內領先、國際先進的專業教學實踐實訓基地。

1 團隊建設總體方向構思

堅持以立德樹人為根本，圍繞農業信息化、農業智能化及鄉村振興戰略，精準對接大型現代農業企業，重構科學課程體系，搭建多生態優質教學資源，創新校企融合人才培養模式，強化團隊教師能力建設，滿足高水平技術技能人才發展的要求，提升教學、科研和服務能力，為支撐現代農業和智慧農業提供智力支撐和人才支撐。

2 形成團隊建設有效途徑

通過引進、培養、互兼互聘和企業鍛煉等途徑，建設校內拔尖人才和行業領軍人才“雙引領”，骨干教師、技術骨干、技術名匠、技術能手等“多支撐”模塊化、專業化的教師教學創新團隊；始終遵循專業建設對接產業發展、學習領域對接崗位需求、課程標準對接技術技能更新的原則，構建科學的課程體系，將新技術、新工藝、新規范及時融入課程內容，建設豐富的多生態優質教學資源，開發課證融通新型教材。

堅持“三全育人”理念，以培育“懂農技、愛農業、愛農村”的高素質技能人才為方向，結合課程思政建設，創新教育教學方法，本著專業共建、課程共擔、教材共編、師資共訓、基地共享、資源共用的原則，與國內龍頭企業產教深度融合，建立產教融合實訓實習基地，共建技術技能研發平臺，共享試驗示范基地，組建產業學院。

3 形成團隊建設機制

加強團隊制度建設，建立健全師德師風建設長效機制及實施細則，著力提升教師思想政治素質，爭做“四有”好教師，引入社會評價機制，建立由政府、學校、教師、學生、社會等組成的多元立體評價體系。建立教師個人信用記錄和違反師德行為聯合懲戒機制。落實教師職業行為準則，嚴格執行師德負面清單一票否決制。

通過參與企業項目，培養骨干教師。實施青年教師每年一定時間在企業或實訓基地實訓、全員輪訓制度，全面提升教師解決生產技術難題或改進企業生產加工工藝的實踐能力。聘請行業企業高技能人才、能工巧匠作為兼職教師。建立兼職教師動態調整機制，行業企業聘請的技術專家或能工巧匠承擔專業課比例不應低于50%。

4 構建對接職業標準的課程體系

構建科學課程體系，適應現代農業產業升級和農業經濟結構調整，以人才職業發展需要為導向，借鑒先進國家職業教育理念經驗，引進發達國家的先進技術，校企共同開發課程，以產業鏈為路徑，遵循專業建設對接產業發展、學習領域對接崗位需求，課程標準對接技術技能更新的原則，構建科學的課程體系。

校企共同開發專業教學標準和課程標準，對接農業生產、加工、營銷、服務產業鏈，針對生產崗位的能力和綜合素質需求，以模塊化教學為基礎，融合新技術、新工藝、新規范，課證融通，建設開發實用新型活頁式、工作手冊式教材。拓展專業通識課程、核心課程和特色課程等資源，優化資源類型，加快推廣應用。建成“農業大講堂”所需的電子圖書、視頻、課件等資源，建成“農技直通車”所需的關鍵技術信息化資源。

5 創新團隊協作的模塊化教學模式

制訂專業課程思政實施辦法，將思政元素融入教學，增加專業課堂教學的精神含量、人文含量與價值含量。樹立保護環境、尊重自然的意識，樹立先進文明、先進文化的自信。

全面實施混合式教學模式，實施崗位模塊化、項目任務化教學方法改革，以形成特色教學風格。

改革學生評價方法，構建“以學生為主體、教師為主導、多方參與”的多元化評價模式，在教師、教學管理、行業企業、社會等多元化主體共同參與下多角度、多維度地去評價學生的成長發展。

6 形成高質量、有特色的經驗成果

形成共享建設成果，輻射帶動職業教育質量提升，把探索形成的人才培養模式和建設“新時代人才培養聯盟”等成熟模式向同類院校推廣，分享優質職教資源，提升職業教育視野水平，開展師資培訓，充分考慮文化背景，消化、吸收、優化專業人才培養方案，實施教學改革，探索有效的本土化教學模式，以促進高素質技術技能人才培養。

7 促進團隊服務能力提升

形成科研成果服務行業升級和鄉村振興，深度推進校企融合發展，共享種質資源圃，搭建現代農業技術研發平臺，校企共同開發科研項目，推廣生態高效農業栽培技術。開展技術培訓，提升農業從業人員素養，團隊面向行業企業員工、家庭農場主、農民專業合作社負責人、高素質農民、農業職業經理人、農村基層干部等開展技術培訓和技術服務。

8 嚴把質量控制體系

建立有效的教學團隊考核體系，利用合理的績效考核方式、科學的績效考核指標、公正的績效考核方案、有效的激勵機制，發揮團隊教師教科研的主動性和創造性。采用過程考核與結果考核相結合的方式，實行不同的考核項目、采用不同的考核方式。分別從團隊組成、團隊帶頭人、教學工作、教學研究與改革、科研工作、社會服務及團隊運行保障等七個方面進行評價。實施教師職業能力標準評價機制和業績貢獻為導向的教師績效分配機制，針對不同層次人才進行績效評估，從教學情況、課程開發、技能培養、技術攻關、大賽獲獎等進行績效評估，對表現突出者進行物質和精神獎勵，促進團隊教師快速成長。

教師教學創新團隊建設是一項復雜的系統工程，要確保其有序推進、有效落實，必須在“政、校、行、企”各主體內部樹立共治理念，加強社會價值融合。建立職業院校、行業企業、學生、教師、培訓評價組織多元參與的“雙師型”教師評價考核體系。

建立長效激勵機制，加強團隊的規范管理，引進競爭機制，通過實施任務明確制和崗位責任制，確定成員承擔的任務，實行優勝劣汰。通過目標激勵、期望激勵、責任激勵和獎勵激勵，在團隊內部形成一個良好有序的競爭機制，爭創優先、你追我趕，形成團結有序的團隊氛圍，探索公平合理的教師評價制度和獎勵制度，形成教師培養長效機制。

9 組建有力的組織保障

建立了“學校主管、團隊負責人總管、團隊骨干具體負責”的三級管理體制，形成了三級監管、分工明確、統一協調的建設模式。制訂了以專業帶頭人為中心、以骨干教師為主力軍、以青年教師為后備軍的教師教學創新團隊建設規劃，造就高學術水平和學歷、年齡、職稱結構合理的高質量教師隊伍。

加強教師隊伍組織管理，為教學團隊提供頂層設計，積極為教學團隊提供資源整合、制度建設等多種服務和指導，最大程度地發揮團隊效率。學校加強團隊建設，及時發現教師教學創新團隊中出現的問題和困難，及時協調解決，為團隊建設提供保障，形成協調有力、高質高效的工作機制。

通過積極開展教研活動，促進教學改革，提高教學質量，營造科研氛圍。根據教學和課程建設，結合團隊成員的實際情況，確立主要研究方向。制定培養計劃，形成一個既全面又層次分明的教學和科研創新團隊。成立教學督導小組，以團隊負責人、教研室主任、教學骨干為核心，加強對教學工作的管理和指導，確保團隊建設順利運行。教學團隊能在教學、科研、專業建設等方面發揮“集團軍”的作用，深化教學改革，保證教學質量，培養綜合素養高、實踐能力強，德、智、體、美協同發展的應用型專業人才。

學校應為教學團隊建設提供最好的物質條件及教學硬件條件，為專業帶頭人、骨干教師和教學新秀的成長創造良好的工作、學習、科研環境。設立專項資金，列入預算，安排專項配套經費支持建設，保障團隊專業建設、課程建設、師資培訓、實驗教學基地建設等各項工作順利進行和可持續發展，使教師教學創新團隊的建設得到長足發展，在教學科研服務中更好地發揮作用，實現團隊建設的總體目標。