基于核心素養的五年制農村音樂教師美育課堂教學探究

彭超逸

（湖南幼兒師范高等專科學校，湖南 常德 415000）

一、引言

音樂對學生的身心發展具有重要的意義，能夠表達情感、交流情感，一堂好的音樂課也有利于培養學生健全的人格。湖南省教育廳為實現教育均衡發展，提升農村師資水平，在2005年下發的《關于進一步加強中小學教師培養意見》中提出實施五年制師范生免費教育，選拔優秀應屆初中畢業生進入學校當中，為農村特別是民族貧困縣市農村鄉鎮以下小學定向培養五年制大專層次的教師。雖然在核心素養的背景之下，農村的音樂教師的總體水平得到了明顯的提升，但我國目前大部分農村音樂教育仍然存在一些的問題，音樂課的情感教育和美育教育并未被教師所重視。本文就核心素養背景下的農村音樂教育存在的問題進行分析，并嘗試提出一些應對策略。

二、音樂美育課堂的內涵

音樂作為人類的共同語言，能夠表達人的情感。不同風格的音樂被人們所追崇著，人們聆聽音樂能夠洗滌心靈，感受生命的美好。在本質上音樂教育是審美于情感的和諧統一，可以在音樂中找到于自己情感契合的旋律與歌詞，每個人的音樂理解對于不同的曲目來說都是獨一無二的。

所謂美育，也即“審美教育”或稱“美感教育”，是全面教育的關鍵一環。霍姆林斯曾說：“音樂教育不是培養音樂家，首先培養人”教師在音樂課堂之中，要有意識地讓學生形成自己獨特的音樂審美。美育是音樂教育的教學重點，學生對音樂的審美能力的提升，有利于培養學生對世界美好事物的感知力，培養學生鑒賞美、表現美、欣賞美等，并通過音樂，感化身心、凈化心靈。因此，五年制農村音樂教師要突破教學模式的局限，創新教學內容，引導學生在活潑有趣的課堂環境之中去學習音樂、感受音樂，帶領學生旨在歡樂的課堂氛圍之中去提升核心素養，增強音樂的美育教育實效。

小學生的年齡較小，人生觀、世界觀、價值觀尚未形成，可塑性較強，是教師培養其學習興趣，提高認知和審美能力的最佳時期。對農村小學生的音樂美育教育主要體為兩個方面：一是有利于提升學生的音樂素養；二是有利于促進學生的全面發展。現代教育中，要求學校要對學生進行德、智、體、美、勞全方位的教學。“美”即美育教育，在小學音樂中滲透美育教育是新課標的要求，也是學校開展美育教育促進學生全面發展的重要保障，其能夠促進學生綜合藝術素養的提升。但受應試觀念的影響，語數英三門主科目一直被學校和家庭所重視，學生的成績成為了衡量學生學習能力的唯一標準。“唯分數論”的教育觀嚴重地制約了學生的全面發展。在城市中的學校尚有這種思想，農村中便更為嚴重了。

三、核心素養下五年制農村音樂新教師在美育課堂中存在的問題

核心素養指在學習的各個階段中的學生發展應該具備的素養要求，是對學生的終身發展和社會發展需要的品格和能力。對一個學生進行核心素養能力的判斷，不是了解其掌握學科理論知識程度，而是將學科知識運用于生活的能力。

（一）師資匱乏

我國教育資源一直存在著不均衡的情況，大量的優秀師資被一二線城市以及沿海城市所吸引，農村的師資力量較為薄弱。音樂教師的數量一直以來都較為匱乏，教學素養參次不齊，音樂教師一人兼任多個班級的音樂教師，在應試的觀念下還存在被語數英的教師占課的現象。據中國藝術教育促進會育清華大學中國經濟社會數據中心發布的《全國義務教育階段美育師資力量狀況分析報告》，我國的義務教育階段的美育教師有59.9萬名，僅占專任教師總數的6.5%，美育師資的供需均衡嚴重失調。在廣西、江西、青海等省份，農村小學美育教師的崗位缺失率超過半數，美育課程的開課率只有30%。

另外，一些調查顯示現階段只有43.34%的農村音樂教室內有音樂或音樂相關課程的教育背景。盡管有五年制的定向教師的政策培養，但整體上農村的音樂教師仍舊匱乏。

（二）教學設備簡陋

當前我國五年制免費師范生政策的實施，在一定程度上緩解了農村音樂教師師資欠缺的局面。但仍受到教學設施的影響，無法完全地開展音樂教育，此外，五年制農村音樂教師的整體音樂素養水平有待提高。農村學校的環境較為偏僻，相比較于城鎮學校，農村學校音樂教學設施較為稀缺，音樂課全靠反復練習的低效學習。一些農村小學存在著教學設備簡陋，設施不齊全等教學問題，甚至有的學校沒有基礎的音樂教學設備，比如電子琴、音樂播放設備、基礎樂器等，也沒有專門的音樂教師，學生們的音樂活動開展范圍僅在教室的座位上。每逢節假日的活動慶典，也缺少學生們進行自我展示的文藝匯演舞臺。

（三）音樂教師的核心素養教育意識不強

音樂是一門要求學生共情力、好奇心和求知欲的學科。受教育資源有限，部分五年制農村音樂教師不注重學生對音樂的學習能力、審美能力的培養，缺少對學生創新意識的培養。在課堂之上僅僅只是糾正音樂的節奏、音準，忽視了音樂課上提升學生們自學能力和同學間的合作能力。傳統的音樂教學觀念難以改變，教學理念過于單一和片面，使學生難以感受音樂的魅力。在課堂中，農村音樂教師并未將學生對音樂的感知作為教學的重點，忽略學生的課堂體驗感，學生們對于音樂課的認知停留在休閑娛樂上，甚至將上音樂課作為一種緩解語數英枯燥乏味的一種方式。加上學校領導的不重視，核心素養觀念意識不強，難以培養學生對于音樂的審美情趣，不利于素質教育的推進。

四、核心素養下五年制義務教育音樂新教師美育課堂的教學策略

（一）政府加大對農村音樂教育政策重視

政府應加強對五年制農村音樂教師的才人培養政策的制定，加大對農村的教育政策偏斜，盡可能地讓農村地區與城市地區一樣享有優質的教學資源。呼吁社會各界關注農村的教育，為農村地區學校的音樂教學設備作出政策優惠，倡導學校關注學生的音樂美育教育，促進學生的全面發展。要改變音樂課是“副課”的不正確觀念，有意識地引導學校開展音樂活動，讓學生更接近音樂，主動去欣賞音樂。

（二）建構科學有趣的音樂課堂

五年制農村師范生培養的目標應按照“德、智、體、美、勞”的全面發展，教師應掌握基礎的樂理知識和音樂教學能力，成為一個有特長、全面發展的全能型農村小學音樂教師。一些交通不便和地理環境較差的偏遠地區音樂教師應創新教學思維，引導學生走出課堂，鼓勵學生在利用自然資源去學習音樂，例如利用植物的葉子去吹響音樂旋律，或是在山谷之中與”山“進行對唱等等方法，來感受音樂。

（三）創新教學方式，構建音樂課堂情境

如今，各科目的教學方法的革命日新月異。五年制的農村音樂教師以初中為起點，音樂素養較差。所以教師在教學的過程中要考慮學生的個性，在教學設計上更應注重學生的音樂感受力和表現力，讓學生在真實的體驗中去感受音樂的美好，理解音樂作品內容的意義，提高音樂的審美能力，提升核心素養。小學生大多是無意注意，容易迅速地產生興奮或是抑制心理，教師的音樂課堂較為呆板，便無法激發學生對音樂的學習興趣，處理不當還會產生抵抗情緒。

因此，對于五年制農村音樂教師而言，應加強對教學設計的關注，根據學生的心理特點，有意識地創新的教學方式，盡可能地讓學生更好地去感受到音樂的魅力，主動地與老師交流音樂。通過多種教學方式去激發學生的好奇心，調動學生的學習積極性。教師要因地制宜，因材施教地進行教學活動，為音樂的美育教育創設教學情境，促進學生對于音樂的理解，提高學生們的音樂審美能力。

五、結語

小學音樂教學中滲透美育教育是促進學生全面發展的必經之路，是深化教學改革的必然趨勢，此舉有利于國家培養全面發展的人才。因此，對于農村音樂教師而言，要著重提升對學生美育能力的提升，敢于突破有限的教學資源去進行教學。對于師資匱乏、教學設施有限、核心素養不足的情況要予以重視，主動地去改變教學現狀，為農村教育的可持續發展做貢獻。