為“新型隔代教育”尋找“最優解”

郭筱琳 謝佳佳

近年來，隨著“二孩政策”的全面放開和老齡化社會的逐漸到來，三代同住、年輕父母贍養老人、老人協助年輕父母照顧孩子的生活方式成為一種趨勢。在這類家庭中，“新型隔代教育”應運而生。有別于傳統的隔代教育，“新型隔代教育”是指年輕父母不再完全將孩子交由老人撫養，而是共同參與到孩子的養育活動中，但與孩子相處的時間大多集中在下班之后。

關于“新型隔代教育”的利與弊，一直存在很多爭論。一方面，老人幫忙分擔家務，能使年輕父母有更多時間和精力照顧孩子，而有子女和孫輩在身邊陪伴，也能消解老人內心的孤獨感。同時，兩代人對孩子發自內心的關愛，又能夠充分滿足孩子成長的生理和心理需求。另一方面，不少人也擔心，“新型隔代教育”不利于孩子的健康發展。例如，有觀點認為，老人過度縱容孩子會導致孩子貪玩，有礙認知能力和學業成績的提高。不過，筆者研究發現，三代家庭中，無論老人作為主要撫養者，還是父母作為主要撫養者，兒童在言語能力、執行功能及心理發展水平和發展速度上，均與核心家庭中的兒童沒有差別。南京大學社會學院教授吳愈曉的研究也發現，在孩子的學習發展上，因為有了老人的共同參與，家庭和學校間溝通更多，反而有利于提高孩子的學業成績。不僅如此，在與老人同住的家庭中，孩子的同輩群體質量、人際關系和集體融入度更高。

事實上，在諸多現實條件的約束下，我們需要思考的不應該是老人是否適合參與孫輩教育，而是如何更好地參與，如何將三代同住的優勢最大化，為“新型隔代教育”尋找“最優解”，實現三代人的共贏。

“新型隔代教育”之所以會引發一些年輕父母的擔憂，帶來家庭沖突，主要原因可歸納為：擔心老人不能滿足孩子的發展需求;和老人共同養育孩子的過程中責任不清，出現推諉或爭搶主導權的現象;長期同住導致生活習慣和觀念上的矛盾凸顯;擔心參與孩子教育會對老人身體和心理健康產生不利影響。

針對這些可能的原因，依托相關科學理論和研究結果，我們總結出了以下可以參考的策略——

根據孩子發展需求確定老人參與程度

無論是“新型隔代教育”還是父母獨立教育，根本落腳點都是孩子的健康成長。評判二者優劣的標準不在于撫養者是誰，而在于撫養者是否能夠滿足孩子在不同發展階段的關鍵需要。

埃里克森人格發展理論指出，個體的發展可以劃分為八個階段：嬰兒期、兒童期、學齡初期、學齡期、青春期、成年早期、成年期和成熟期，且每個階段都有其對應的核心任務。只有掌握不同階段孩子的發展需求，才能合理判斷老人在撫養過程中是否可以滿足這些需求，進而決定老人的參與程度。

嬰兒期（0—1.5歲）的核心任務在于解決基本信任與不信任的心理沖突。埃里克森認為，這個階段需要幫助孩子建立對周圍人和世界的信任感。這就需要撫養者能夠給予孩子足夠的關注，有充分的耐心及時滿足他們的基本生理需求，讓孩子感到溫暖和舒適。在這一階段，讓老人參與進來，可以彌補年輕父母由于工作壓力導致的時間和精力不足對孩子造成的消極影響。

兒童期（1.5—3歲）的孩子則需要解決自主與害羞的沖突。在這一時期，他們的核心任務是發展自主性。此時，撫養者需要允許孩子進行獨立探索，按自己的方式去超越環境的限制。在這一階段，老人依然可以協助看護孩子，保障孩子的基本安全，但需要避免老人對孩子的過度保護。

學齡初期（3—6歲）的核心任務在于解決主動與內疚的沖突。埃里克森認為這個階段的孩子需要發展主動性。在這一時期，如果孩子表現出主動探究行為，撫養者需要及時鼓勵，這有利于孩子自信心和創造力的發展。相反，如果撫養者不贊成甚至嘲笑孩子則會使他們產生內疚感，漸漸失去創新的勇氣。通常，老人對孩子的行為都抱有支持的態度，但老人往往更希望孩子“乖巧”和“循規蹈矩”，對孩子創造行為的辨別能力和鼓勵意愿會低于年輕父母，父母應該提前做好準備，在這一階段更多地投入孩子的教育過程。

從學齡期（6—12歲）開始，孩子需要解決勤奮與自卑的沖突。此時的他們通常都在接受學校教育，撫養者既要幫助孩子培養濃厚的學習興趣，形成良好的學習習慣，也要引導孩子找到積極健康的愛好。到了青春期（12—18歲），孩子將面臨自我同一性和角色混亂的沖突。撫養者需要幫助孩子找到自己在集體中所處的正確位置，并對自己和他人眼中的形象形成統一認識。在這兩個階段，大多數老人很難滿足孩子的發展需求，需要年輕父母完全接手。

因此，孩子3歲前，老人可以充分參與孩子的養育過程，3—6歲可以部分參與，而6歲之后，父母應更多“接棒”和承擔孩子的養育任務，盡量減少老人的參與。

將老人視為育兒合作伙伴

老人與年輕父母之間的沖突增加是“新型隔代教育”引起的直接問題之一。這往往是由于兩代人教育觀念不一致、在養育孩子的過程中互相推諉等原因造成的。

從管理心理學的角度來看，養育孩子是整個家庭共同承擔的項目，在開展的過程中，年輕父母與老人的關系更像是合作伙伴，而非上下級。因此，年輕父母作為“項目負責人”，需要率先找準自己的位置，在和老人一起教育孩子的過程中明確責任、合理分工，商定一套育兒基本原則，并達成共識。除此之外，老人和年輕父母還需要隨時交流，在過程中及時發現并解決問題，不斷優化整個家庭團隊的育兒策略。

美國管理學家雷鮑夫總結提煉出了一套可以幫助團隊建立合作和信任的語言法則——

最重要的八個字是：我承認我犯過錯誤;

最重要的七個字是：您干了一件好事;

最重要的六個字是：您的看法如何;

最重要的五個字是：咱們一起干;

最重要的四個字是：不妨試試;

最重要的三個字是：謝謝您;

最重要的兩個字是：咱們;

最重要的一個字是：您。

年輕父母在合作育兒過程中，遵循以上語言運用法則與老人進行溝通，可以有效減少沖突、避免矛盾。此外，出現問題時不能一味責怪老人，而忽略自身存在的不足，應該先反思自身，并且在老人表現出色時給予真心的贊揚和鼓勵，讓老人感受到尊重和支持。

創造獨立空間，保持一定距離

老人與子女由于經驗和閱歷的不同，在生活觀念上往往存在一些差異，而三代同住的現實情況讓這些差異在日復一日的生活中被不斷放大，一些原本可以避免的沖突也在日常瑣事的積累中醞釀和爆發。

刺猬理論提出了人際交往中的“心理距離效應”——寒冷冬天里，兩只需要相互取暖的刺猬，適當拉開距離，不但可以取暖，而且很好地保護了對方。人與人之間的相處也是一樣，距離產生美。

在三代同住的家庭里，為了減少沖突，子女應該在現實條件允許的范圍內，盡可能給自己和老人創造相對獨立的生活空間，比如各自擁有單獨的臥室。也要主動地給雙方創造獨處時間，比如可以在周末帶著孩子外出游玩，或選一個相對輕松的晚上主動承擔育兒任務，給老人放松的機會。除此之外，在日常生活中，年輕父母也要和老人明確邊界，不要太多干涉對方的生活。

重視老人的生理和心理需求

老人參與孫輩的教育，本質上是他們對子女的一種付出，需要犧牲自己的時間，耗費心力，年輕父母不能視其為理所當然的事情，在請求老人幫助之前以及在接受老人幫助的過程中應考慮他們的需求。

馬斯洛需要層次理論指出，人的需要按照從低到高的順序，可以分為五種： 生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要以及自我實現的需要。從生理需要的角度來看，在老人參與孫輩教育時，年輕父母需要考慮老人的身體健康情況。下班回來之后多分擔些家務，晚上盡可能自己帶孩子，保證老人有充足的睡眠和休息時間。日常多注意老人的身體狀態，定期帶他們體檢。

從其他心理需要的角度出發，年輕父母不僅要經營好自己和老人的關系，還可以幫助他們融入周圍的社區。在與老人日常的相處中多聆聽他們的感受，和他們耐心交流，讓他們感受到尊重，同時也要教育孩子尊重老人。處理問題時要多稱贊和鼓勵老人，讓他們感受到自己的價值，以及被子女依賴和需要。

“新型隔代教育”是時代大背景下的一種必然趨勢，需要老人和年輕父母共同努力，積極化解可能帶來的消極影響，挖掘和發揮新型隔代教育的優勢，尋找一個能夠實現互利共贏的“最優解”。

（作者郭筱琳系北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心副教授;謝佳佳系北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心碩士研究生）

責任編輯：周麗