中學語文互動課堂教學模式的研究

【摘要】傳統中學語文教學模式，在很大的程度上忽略了處于不同狀態下的師生個體在教學過程中的需求和潛能?；诱n堂教學模式，能夠促進中學語文在全面深化素質教育的背景下實現教學方式的改革，對于優化語文課堂教學方法，改善中學語文課堂教學模式，具有一定的導向性，值得我們深入研究與實踐。

【關鍵詞】中學語文，互動課堂，教學模式

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0038-02

【本文著錄格式】馬榮.中學語文互動課堂教學模式的研究[J].課外語文，2021，20（09）：38-39.

構建互動教學模式，旨在調動學生在課堂學習中的積極性，充分挖掘學生的學習潛力，同時不斷提高學生自主鍛煉的能力，培養學生的團隊合作精神。中學語文課堂教學過程中構建互動課堂教學模式，必須要注重對教學資源的整合，深入挖掘互動課堂模式的教學優勢，改變以往傳統教學模式中的各種不足。

一、互動課堂教學模式的基本內涵

互動課堂教學模式，是指堅持以人為本的教育理念，牢固樹立以學生為中心的教育教學方式，在課堂教學過程中，通過充分發揮師生互動、生生互動、團隊協作、人機互動的教學方式，讓教師、學生能夠在具體的教學實踐過程中產生交互作用，以此來促進學生全面發展，不斷提高學生的綜合素質。互動課堂教學，強調學生探索創造性的學習方法，變被動為主動，主張在特定的情境中互相交流、互相影響、互相作用，從而促進課堂氣氛的活躍，最終達到學生自主學習、提高學習水平的目標。

二、互動教學模式的常用方法

（一）角色互動

傳統教學模式中，教師處于主動講授的角色，而學生處于被動學習的角色?；咏虒W模式，突破了以往的教學方法，更加注重角色的互動，此刻教師與學生是學習的共同體，學生更加處于主動，而教師的角色更多是處于引導和答疑。為了更好地調動學生的積極性與主動性，教師可以在具體課堂教學過程中，讓學生體驗自主講授的角色，由此提升學生的探究能力與表達能力。

（二）思維互動

傳統教學模式中，多為黑板授課，注重的是課堂提問的方式方法。現代信息技術教育，讓教學方式更加多樣化，利用多媒體信息技術可以將聲音、圖片、文字、視頻等資料充分地展示出來，由此可以激發學生在學習過程中的不同的思維，通過動腦、動眼、動手、動口，完全激發學生全方位的思辨能力，從而激發學生的發散思維，不斷地培養學生的語文實踐能力。

（三）小組互動

傳統教學模式中，學生是單個的個體。但互動教學過程中需要注重學生融入小組和團隊中的學習，以此來提高學生的團隊意識。具體教學實踐中，可以以小組為單位組織學生開展語文辯論、競賽或者是詩詞游戲等活動。通過設定適宜的項目，引導學生發揮團隊協作精神，然后由小組派出代表闡述小組觀點，以此來激發學生的協作精神，培養學生的總結與提煉能力。

三、實施中學語文互動課堂的要點

（一）注重師師互動

傳統教學模式中，雖然有教師集體備課的活動與形式，但是并未納入教學系統規范要求之內。推進互動課堂構建，必須要將師師互動作為教學的前置程序納入教學系統。即便是在同一課程內容教學的過程中，教師的課程處理方法、教學方法、教學課程的設計也存在著不同的差異，這種差異其實是一種寶貴的教學資源。師師互動，可以有效擴展教學系統的外延，教師與教師之間的知識結構、思維方式、授課風格的差異性能夠通過互動碰撞產生出更好的教學模式。師師互動，能夠更有效地磨合課程教學過程中存在的問題，做到取長補短、相互啟發、相互補充，通過思維的碰撞，最終產生新的教育理念，不斷完善自己的教學設計，最終達到高效教學的目標。

（二）注重師生互動

傳統教學模式中，教師與學生之間的關系更多地處于“權威與服從”的關系?；诱n堂教學模式中，教師與學生的關系更多地處于“指導與參與”的關系?；咏虒W模式中，師生之間的互動，更多的是體現了教師與學生之間的平等民主，更強調的是以學生為本，注重知識的引導與傳播，而非注重知識的單一傳授。具體教學過程中，教師要鼓勵學生大膽提問，讓學生敢于提問，甚至是異想天開地提出一些問題。教師針對性地對學生提供一些問題的引導，或者是思考的指引。對于師生互動過程中，學生提出的一些問題可能會超出教師以往的教學經驗所接觸到的問題，這就更加值得教師深入思考，去不斷完善自己的課程實際設計，以便于今后的教學過程中能夠不斷地改進與提高，促進個人教學能力的提升。

（三）注重人機互動

語文學習是一門非常具有實踐性的課程，而并非單一的閱讀理解、文字寫作。教師必須要引導學生不斷地提高在課外自主學習的能力。隨著信息技術的不斷發展，人們獲取信息知識的渠道也更加豐富，學生就要突破課本的限制，加大人機互動的幾率。通過利用計算機、網絡等途徑拓展獲取語文知識的范圍。這種突破了時間與空間的課程學習方式，能夠幫助學生更加有效地促進語文課程的學習，特別是從互聯網上海量的學習資源中，精選與課程教學內容相關的知識來豐富自己的知識儲備，拓寬知識面，由此可以更加有利于拓展學生學習的廣度與深度，實現全面提高。

（四）注重情景教學

在課堂中營造出良好的互動情景，以此來引導學生進入情景之中，有助于學生能夠更好地掌握學習的內容。這種教學模式不僅可以幫助學生快速進入課堂教學情景，而且還可以幫助學生更加深刻地感受與了解課堂中的內涵，以此提高學習的效率，提升學習的積極性。例如，在學習《安塞腰鼓》這一課時，教師可以利用多媒體技術，把黃土高原、高粱地、飛揚的流蘇、火紅的腰鼓等視頻資料，根據課文內容利用PPT或者是視頻播放軟件展示給學生。通過這種播放圖片、視頻的方式，讓學生在觀看視頻資料的時候，能夠感覺上課似乎是在身臨現場觀看安塞腰鼓的表演。這種用視頻資料展示課文內容的方式，自然能夠引起學生的積極性，從而達到更好的教學效果，這就是情景教學課堂的重要優勢與作用。

（五）注重小組合作

小組教學模式，是互動教學模式中的比較常見的一種教學方式。通過讓學生參與到小組教學過程中來，能夠充分地培養學生的個性，還可以培養其團隊合作精神。但是，小組分組過程中，必須要注重分組的合理性，避免“強強聯合”或“弱弱成組”。如若分組不合理，必然會影響到教學任務的順利完成，也有可能使互動教學流于形式，無法實現最終的教學目標。具體分組過程中不僅要注重男女交叉，還需要注重小組內各種學習水平能力的同學合理分配，例如，要使每個小組都具有個別思辨能力強、表達能力強的同學，還需要使各個小組分配部分學習能力相對較弱的人。必須要注重各個小組之間的實力水平相當，這樣才能有助于小組之間形成有效的競爭，以此激發學生的競爭意識。

（六）注重課堂爭辯

一千個人眼中有一千個不同的哈姆雷特。不同的學生看一篇文章、一篇作品也是如此。他們的眼中從不同的立場、不同的角度對文章進行賞析，也會得出不同的結論。傳統語文教學過程中，往往注重強調標準答案，但其實對于語文教學來說，我們更需要注重的應該是學生的思維方向、思維能力，而并非所有的問題都有標準答案。特別是文章所表達的思想感情，以及作者在特定場合下的心理狀態，對于不同的讀者來說，都會有不同的標準和不同的答案。如果非要讓學生接受標準答案，必然會使學生思維僵化、不懂變通。教師要鼓勵學生在課堂上就不同的觀點發表自己的觀點，敢于爭辯，這樣更有利于學生理清自己的思維，培養自己獨立思考的能力。通過這種思辨的過程能夠讓學生的思維得到碰撞，也許還會擦出一些老師也意想不到的火花。

（七）注重課堂評價

課堂評價是語文教學中的重要環節。語文課程，評價的目的不僅僅是為了考查學生是否達到學習要求和學習目標，更多的是為了要檢驗和改進學生的語文學習能力和教師教學設計，幫助老師提高教學設計與實施的有效性，從而更加有效地促進學生全方位地發展。具體教學過程實踐中，課堂評價必須要以多元化為目標，以贊揚為主線。語文教學課堂中，教師不應該對所有的問題設置參考答案，以此為標準衡量學生是否能夠準確地回答問題，習慣性地引導學生按照教師自己的思維方式去思考。教師要鼓勵學生敢言，要對學生敢為人先、敢爭人先、敢于對發表不同意見的聲音給予贊揚。通過這種贊賞的方式鼓勵學生進取拼搏，使教學內容更加豐富，促進課堂教學氛圍更加活躍，以此促進師生互動更加融洽。

四、結束語

綜上所述，本文闡述了互動課堂的教學內涵，提出了互動課堂教學的常用方法：角色互動，思維互動，小組互動。并探討了中學語文實施活動課堂教學的七個要點：注重師師互動、注重師生互動、注重人機互動、注重情景教學、注重小組合作、注重課堂爭辯、注重課堂評價。

參考文獻

[1]張金清.初中語文互動式教學模式的建立[J].教育教學論壇，2014（4）.

[2]田莉.淺談初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養[J].亞太教育，2016（1）.

作者簡介：馬榮，女，回族，1989年生，寧夏銀川人，本科，一級教師，研究方向為中學語文教育。